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摘 要：在游戏活动中渗透口语教学，能有效提高幼儿的口语表达能力。本文在阐述幼儿语言游戏活动的指导原则的基础上，结合自己的教学实践，提出了利用独白、巧用道具、创设情境、敢于创新等幼儿语言游戏活动的策略。
关键词：语言游戏；幼儿；口语表达
不同年龄阶段的幼儿具有不同的学习特征，这一特性对教师在制订幼儿语言发展的教育计划时提出了要求。幼儿具有注意力不集中等特点，而游戏容易吸引幼儿的注意力。因此，幼师应该在符合幼儿学习特征要求的游戏活动中渗透幼儿口语表达能力的培养。
在幼儿的身心发展中，语言游戏活动的价值深受重视，最早可以追溯到前苏联时期，心理学家艾利康宁曾经用实验证明：若想对物体的实在性进行深入了解，必须通过研究实物的具体活动。这一观点也从侧面证明了这一理论，要想提高幼儿掌握语言的能力，只有将语言要素全面融入游戏，才能有所成效。在幼儿园对幼儿进行语言教育的指导思想中，思维和语言的发展是主流，语言游戏的实用性也在此处得到了深切体现。
一、幼儿语言游戏活动的指导原则
1.教育原则
语言的教育功能是语言游戏中教育性原则的体现，语言游戏的教育目标是通过开展一系列的語言游戏，充分调动幼儿思维能力、言语能力的发展。语言游戏的重点在于帮助幼儿掌握各种语词的使用与理解，教师在这个过程中起着尤为重要的指导性作用。
2.娱乐原则
语言游戏不能仅仅被定义为一种训练活动，它的重点在于将各个步骤尽力地游戏化，增强其娱乐程度和享受程度。对于幼儿来说，语言游戏的游戏程度越高，能够在其中获得的经验和知识就越丰富，在兴趣的引导之下，所收获的成果更进一步的巩固。
3.主体原则
在语言游戏的实施过程中，教师应该让幼儿成为游戏的主体，而自身只是旁观或给予适当性的指导，将游戏的权利真正还给幼儿，让他们获得真切和成功的体验。在游戏过程中，幼儿的主体地位得到了尊重，他们所能够收获的会更加丰富。
二、在活动中渗透——幼儿口语表达能力的培养
1.利用独白，培养幼儿口语表达习惯
在有些游戏活动中，幼儿有时独自一人，这个时候，幼儿的行为往往是通过自己的语言来调节的，这个过程体现了幼儿在游戏中认真的思考，通过自言自语的方式用语言表达了出来，这种有着深切代入感的行为方式，是幼儿初次接触社会交往的雏形，为幼儿打下坚实的基础。
例如，幼儿在独自进行“过家家”的游戏中，会抱着一个玩具娃娃当作孩子来照顾。在和“孩子”进行各种各样的行为活动的时候，他会表达出自己心中的想法。例如，“一会咱们要去吃饭啦”“听话的孩子才是好孩子”之类的话语，有时还会让自己来代替娃娃，模仿娃娃发出另一种声音来回答自己的问题。这种半互动形式的对话，能够体现出幼儿的语言能力，有些具体化的语言是幼儿自己在模仿的基础上进行的再创造，是他们不断进步的体现。教师在一旁进行细致观察，猜测幼儿心中是如何思考的。必要的时候，教师还需要鼓励幼儿将心中的想法说出来，为自己对幼儿提供语言方面指导点明方向。
2.巧用道具，营造幼儿口语表达氛围
在语言游戏过程中，兴趣是尤为重要的，对语言的学习兴趣，会使幼儿对学习有求知欲望，使他们在语言学习方面的积极性能够有效提升。教师在选择语言游戏的时候，要联系幼儿掌握语言的现实情况，开发一些适合幼儿练习并且能够成功引起他们兴趣的语言游戏，从而让幼儿在兴致勃勃中提升自己的语言能力。
例如，教师在带领学生进行“小浣熊的冒险”游戏时，并不需要先急着开始进入游戏环节，而是应该先尽力地挖掘游戏中存在的趣味性。先在最初的阶段引起幼儿足够的学习兴趣，逐步将游戏过程深入到语言能力的提升阶段。教师应该抓住幼儿的心理，向他们展示卡通类型的挂饰、图画等一系列趣味性的物品，引起他们对后续游戏环节的兴趣。在兴趣的推动之下，教师利用多媒体课件向学生说明游戏完成后应该达到的目标，随后拿出挂饰等道具佩戴在幼儿的身上，让他们在兴趣的推动之下，引起强烈的代入感，努力完成教师规定的学习目标。
3.创设情境，提供幼儿口语表达机会
语言教学的重点不是简单的说明，而是在接近真实的环境之下进行的语言训练。在语言实践中，幼儿和同伴进行的积极互动，是增强他们语言能力的好机会。接近真实的游戏情境，能够更好地促进幼儿对语言的思考与交流，所以，教师对于语言游戏环境的创设在这里显得尤为重要，它能够为幼儿掌握扎实的语言基础提供最为优秀的场景保障，是值得推崇的。
例如，教师利用各种场景，和幼儿进行“小商店”游戏，幼儿可以在游戏中扮演很多种角色，如顾客、售货员等，角色之间进行多种类型的互动。经过教师的允许，拥有着各种身份的幼儿可以自由地进行交流，并没有事先设定好的剧本。在没有任何限制的交流中，幼儿们逐渐学会了各种名词动词的使用，并在多次实践交流中巩固提升所学知识。游戏的过程中并没有限制想象力的发挥，幼儿可以通过对眼前物品的观察，将自己脑中的想象力用真实的语言表达出来，在丰富多彩的比喻中幼儿的心灵得到了极大满足。这种场景不仅创设了接近于真实角色互动的情景，并且游戏丝毫不失其趣味性，这种一举多得、情景丰富的游戏方式能够满足教育者对幼儿实施语言能力培养的初衷，语言游戏的教育方式也得到了体现。
4.敢于创新，促进幼儿口语教学进步
语言游戏需要更多的新鲜血液，如果仅仅只有一种游戏方式，幼儿在游戏中能够收获到的成果非常有限。因此，教师在注重教育方式的同时，还要尽力地开发新的语言游戏，通过多样化的游戏式语言教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中收获知识。教师可以在利用传统的游戏与语言教育相结合的方式的基础上，创造性地将趣味性和实用性相融合，往往会收到意想不到的成效。
例如，教师在游戏过程中突发奇想，开发出了一个新颖的语言游戏“谁家的客人”，继而准备三种颜色不同的小房子，以及小动物玩偶、录音机、磁带等一系列小物品。游戏的具体玩法是：教师作为提问者，通过拿起桌子上的各种物品对幼儿们进行提问，如“这是谁的家？”“这是哪种小动物？”等问题。最初可以尝试着让幼儿用短句来回答，在游戏进行完一轮环节之后，就可以试着让幼儿运用一些形容词来回答，如“这是一只可爱美丽的小松鼠”等。在游戏进行一段时间之后，教师将提问的权利交给幼儿，将他们分为两人一组，一人提问，一人回答，将游戏的玩法进一步巩固。新颖的游戏对幼儿来说具有强烈的新鲜感，这对于语言能力的提升具有重要作用。
综上所述，在游戏活动中渗透口语教学，能有效提高幼儿的口语表达能力。在幼儿口语表达教学过程中，幼师应该利用独白培养幼儿口语表达习惯，巧用道具给予幼儿口语表达氛围，通过情境提供幼儿口语表达机会，敢于通过创新促进幼儿口语教学的进步。
参考文献：
[1]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011（12）.
[2]朱翠娥.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智，2016（3）.
[3]刘如燕.游戏，幼儿言语的舞台——浅谈如何在游戏中培养幼儿的语言能力[J].长三角（教育）， 2012（10）.
[4]桑燕.浅谈游戏对幼儿语言发展的助推作用[J].学周刊，2017（6）.
关键词：语言游戏；幼儿；口语表达
不同年龄阶段的幼儿具有不同的学习特征，这一特性对教师在制订幼儿语言发展的教育计划时提出了要求。幼儿具有注意力不集中等特点，而游戏容易吸引幼儿的注意力。因此，幼师应该在符合幼儿学习特征要求的游戏活动中渗透幼儿口语表达能力的培养。
在幼儿的身心发展中，语言游戏活动的价值深受重视，最早可以追溯到前苏联时期，心理学家艾利康宁曾经用实验证明：若想对物体的实在性进行深入了解，必须通过研究实物的具体活动。这一观点也从侧面证明了这一理论，要想提高幼儿掌握语言的能力，只有将语言要素全面融入游戏，才能有所成效。在幼儿园对幼儿进行语言教育的指导思想中，思维和语言的发展是主流，语言游戏的实用性也在此处得到了深切体现。
一、幼儿语言游戏活动的指导原则
1.教育原则
语言的教育功能是语言游戏中教育性原则的体现，语言游戏的教育目标是通过开展一系列的語言游戏，充分调动幼儿思维能力、言语能力的发展。语言游戏的重点在于帮助幼儿掌握各种语词的使用与理解，教师在这个过程中起着尤为重要的指导性作用。
2.娱乐原则
语言游戏不能仅仅被定义为一种训练活动，它的重点在于将各个步骤尽力地游戏化，增强其娱乐程度和享受程度。对于幼儿来说，语言游戏的游戏程度越高，能够在其中获得的经验和知识就越丰富，在兴趣的引导之下，所收获的成果更进一步的巩固。
3.主体原则
在语言游戏的实施过程中，教师应该让幼儿成为游戏的主体，而自身只是旁观或给予适当性的指导，将游戏的权利真正还给幼儿，让他们获得真切和成功的体验。在游戏过程中，幼儿的主体地位得到了尊重，他们所能够收获的会更加丰富。
二、在活动中渗透——幼儿口语表达能力的培养
1.利用独白，培养幼儿口语表达习惯
在有些游戏活动中，幼儿有时独自一人，这个时候，幼儿的行为往往是通过自己的语言来调节的，这个过程体现了幼儿在游戏中认真的思考，通过自言自语的方式用语言表达了出来，这种有着深切代入感的行为方式，是幼儿初次接触社会交往的雏形，为幼儿打下坚实的基础。
例如，幼儿在独自进行“过家家”的游戏中，会抱着一个玩具娃娃当作孩子来照顾。在和“孩子”进行各种各样的行为活动的时候，他会表达出自己心中的想法。例如，“一会咱们要去吃饭啦”“听话的孩子才是好孩子”之类的话语，有时还会让自己来代替娃娃，模仿娃娃发出另一种声音来回答自己的问题。这种半互动形式的对话，能够体现出幼儿的语言能力，有些具体化的语言是幼儿自己在模仿的基础上进行的再创造，是他们不断进步的体现。教师在一旁进行细致观察，猜测幼儿心中是如何思考的。必要的时候，教师还需要鼓励幼儿将心中的想法说出来，为自己对幼儿提供语言方面指导点明方向。
2.巧用道具，营造幼儿口语表达氛围
在语言游戏过程中，兴趣是尤为重要的，对语言的学习兴趣，会使幼儿对学习有求知欲望，使他们在语言学习方面的积极性能够有效提升。教师在选择语言游戏的时候，要联系幼儿掌握语言的现实情况，开发一些适合幼儿练习并且能够成功引起他们兴趣的语言游戏，从而让幼儿在兴致勃勃中提升自己的语言能力。
例如，教师在带领学生进行“小浣熊的冒险”游戏时，并不需要先急着开始进入游戏环节，而是应该先尽力地挖掘游戏中存在的趣味性。先在最初的阶段引起幼儿足够的学习兴趣，逐步将游戏过程深入到语言能力的提升阶段。教师应该抓住幼儿的心理，向他们展示卡通类型的挂饰、图画等一系列趣味性的物品，引起他们对后续游戏环节的兴趣。在兴趣的推动之下，教师利用多媒体课件向学生说明游戏完成后应该达到的目标，随后拿出挂饰等道具佩戴在幼儿的身上，让他们在兴趣的推动之下，引起强烈的代入感，努力完成教师规定的学习目标。
3.创设情境，提供幼儿口语表达机会
语言教学的重点不是简单的说明，而是在接近真实的环境之下进行的语言训练。在语言实践中，幼儿和同伴进行的积极互动，是增强他们语言能力的好机会。接近真实的游戏情境，能够更好地促进幼儿对语言的思考与交流，所以，教师对于语言游戏环境的创设在这里显得尤为重要，它能够为幼儿掌握扎实的语言基础提供最为优秀的场景保障，是值得推崇的。
例如，教师利用各种场景，和幼儿进行“小商店”游戏，幼儿可以在游戏中扮演很多种角色，如顾客、售货员等，角色之间进行多种类型的互动。经过教师的允许，拥有着各种身份的幼儿可以自由地进行交流，并没有事先设定好的剧本。在没有任何限制的交流中，幼儿们逐渐学会了各种名词动词的使用，并在多次实践交流中巩固提升所学知识。游戏的过程中并没有限制想象力的发挥，幼儿可以通过对眼前物品的观察，将自己脑中的想象力用真实的语言表达出来，在丰富多彩的比喻中幼儿的心灵得到了极大满足。这种场景不仅创设了接近于真实角色互动的情景，并且游戏丝毫不失其趣味性，这种一举多得、情景丰富的游戏方式能够满足教育者对幼儿实施语言能力培养的初衷，语言游戏的教育方式也得到了体现。
4.敢于创新，促进幼儿口语教学进步
语言游戏需要更多的新鲜血液，如果仅仅只有一种游戏方式，幼儿在游戏中能够收获到的成果非常有限。因此，教师在注重教育方式的同时，还要尽力地开发新的语言游戏，通过多样化的游戏式语言教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中收获知识。教师可以在利用传统的游戏与语言教育相结合的方式的基础上，创造性地将趣味性和实用性相融合，往往会收到意想不到的成效。
例如，教师在游戏过程中突发奇想，开发出了一个新颖的语言游戏“谁家的客人”，继而准备三种颜色不同的小房子，以及小动物玩偶、录音机、磁带等一系列小物品。游戏的具体玩法是：教师作为提问者，通过拿起桌子上的各种物品对幼儿们进行提问，如“这是谁的家？”“这是哪种小动物？”等问题。最初可以尝试着让幼儿用短句来回答，在游戏进行完一轮环节之后，就可以试着让幼儿运用一些形容词来回答，如“这是一只可爱美丽的小松鼠”等。在游戏进行一段时间之后，教师将提问的权利交给幼儿，将他们分为两人一组，一人提问，一人回答，将游戏的玩法进一步巩固。新颖的游戏对幼儿来说具有强烈的新鲜感，这对于语言能力的提升具有重要作用。
综上所述，在游戏活动中渗透口语教学，能有效提高幼儿的口语表达能力。在幼儿口语表达教学过程中，幼师应该利用独白培养幼儿口语表达习惯，巧用道具给予幼儿口语表达氛围，通过情境提供幼儿口语表达机会，敢于通过创新促进幼儿口语教学的进步。
参考文献：
[1]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011（12）.
[2]朱翠娥.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智，2016（3）.
[3]刘如燕.游戏，幼儿言语的舞台——浅谈如何在游戏中培养幼儿的语言能力[J].长三角（教育）， 2012（10）.
[4]桑燕.浅谈游戏对幼儿语言发展的助推作用[J].学周刊，2017（6）.