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【摘 要】个性化作文教学是新课改理念践行的重要表现形式，通过学生作文作品的呈现可以充分展示学生理论素养与实践应用之间的融合情况，对学生的全面发展具有不容忽视的现实意义。基于此，本文立足于个性化视角之下，从教学理念树立、教学氛围营造两方面对小学语文作文成功之路进行全方位探索，在提高小学语文作文教学水平的同时，促进学生的个性发展与全面成长。
【关键词】个性化 小学语文 作文教学
一、树立个性化小学语文作文教学理念
在小学语文个性化作文教学过程中，教师要正确认识个性化作文教学内涵，尊重学生在小学语文作文教学中的主体地位，树立个性化小学语文作文教学理念，加强对学生个性化写作的科学引导，切实有效的满足学生个性成长的客观需要。对此，小学语文教师要从传统的写作教学模式束缚当中解放出来，注重对学生个性化的培养，引导学生根据身边的生活实例感受生命的独特，体验个性的张扬，从而达到培养学生自我心灵创作意识的效果。因此，在小学语文个性化写作教学过程中，教师要从写作教学的“主导者”转变为学生个性化写作的“引导者”“促进者”和“启发者”，以促进学生个性化发展为基础目标，通过学生的个体能力培养达到促进其综合能力全面发展的目的。
例如，在人教版语文《少年闰土》这一课文的讲解之后，教师可以引导学生从以往写作模式的框架之中“跳”出来，所描述的人物不应该局限于生活中的父母、同学、老师等，而是应该将眼光放在身边的一些陌生人身上，如上学路上的清洁工、早餐摊前炸油条的叔叔、晚高峰十字路口的交警等，结合自己的所感所悟、所见所闻对这些陌生人进行描述，所使用的语言也可以不拘泥于传统形式，可以适当性的引入一些具有正能量的网络化用语，如“洪荒之力”“打call”等，使得学生发挥自己的个性写出与其他人不同的文章。
二、营造个性化小学语文作文教学氛围
在小学语文个性化作文教学过程中，教师要从题目制定、写作指导、作文评价等环节中加以创新，注重对学生的引导启发，营造具有个性化特征的小学语文作文教学氛围，深化学生的个性化写作能力。在小学语文个性化作文教学过程中，教师要加强对学生个性化写作思维品质的培养，充分发挥学生的想象力，激发学生书写创作的兴趣，使得学生的思维能力在写作教学活动当中有所发展。
（一）个性化命题
在小学语文作文命题方面，教师所选择的命题应与学生的生活实际相贴近，引导学生关注生活中的细小之处，并将其转换为笔尖的“力量”书写在纸上当中，充分发挥学生对现实生活的回忆与感悟，从而呈现出具有个性化特征的写作作品。一方面，教师要抓住学生的生活实际，命题的制定与确立要符合学生成长要求，贴合学生的生活实际才可以更好的就覅学生的创作欲望，使得学生做到真正意义上“有所说”“有所写”。另一方面，作文命题要具有较大的开放性，给予学生自由发挥的空间，充分彰显学生的创作才华及成长个性，从而达到唤醒学生创作灵感的效果。
（二）个性化指导
在小学语文写作指导过程中，教师要在尊重学生写作教学主体地位的同时，还需要对学生进行规范科学的指导，实现学生写作训练与教师写作之间的有效结合。从整体上来说，教师是学生写作能力培养、写作兴趣激发的“引路人”，需要在宽松愉悦、优质良好的环境氛围之中通过长时间的累积才会实现学生写作质量的提升，达到“厚积薄发”的效果。因此，小学语文个性化教学指导应侧重于学生的生活实际，选择学生熟悉的题材，创作与之相承接的教学情境，使得学生在积极主动参与的基础之上实现“思维意识”到“文字撰写”方面的跨越式转变。
以低年级学生为例，教师可以为学生在讲解《狼和小羊》《傲娇的孔雀》《陶罐和铁罐》等童话故事的基础之上，对其中所运用的手法進行重点描述，引导学生分析故事中所阐述的道路。在此条件之下，教师可以为学生提供三方面的写作方向：（1）文具盒、铅笔、尺子；（2）树苗、大树、森林；（3）眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴。要求学生在这三组当中任选一组，以其为主人公充分发挥自己的想象力，撰写一篇在它们身上发生的小故事，力求做到逻辑清理、调理明确，且具有一定的教育意义。通过这样具有启发性的作文指导方式，可以使得学生更好的明确拟人写作手法的应用，从而达到拓展学生写作思路的目的。
（三）个性化表达
在小学语文个性化作文教学过程中，教师要改变传统硬性指标的作文评价方式，根据学生作文类型、方式的不同进行有针对性的评价，确保每一名学生在写作教学活动开展过程中“有所获”“有所得”“有所悟”。
首先，应用集体评改的方式，以学生为主体，由其他学生对该名学生的作文进行评价，阐述这一作品中的写作有点及不足之处，并且对不足之处的成因进行简要分析，而教师则需要在一旁进行适当引导，于讨论结束后进行总结评价。其次，引导学生养成自我评改的良好写作习惯，教师要在学生写作完毕之后要求学生回顾自己所书写的整个作品，检查是否存在语病或者错别字，使得学生明确一篇优秀的文章是在反复修改、不断完善基础上得到的，从而提高学生的作文写作能力和写作水平。最后，教师要对学生的作文多进行一些积极正面的评价，以鼓励性的语言帮助学生树立写作的自信心，如“文章结构严谨，逻辑清晰，你写的很好！”“我在这篇文章中看到了你对妈妈深深的爱，希望你可以延续这种情感。”等等，使得学生写作当中获得成功，从而更好的激发语文写作的兴趣。
【结 语】
综上所述，教师要正确认识个性化作文教学的内涵，尊重学生在小学语文作文教学中的主体地位，树立个性化小学语文作文教学理念，加强对学生个性化写作的科学引导，切实有效地满足学生个性成长的客观需要。其次，教师要从题目制定、写作指导、作文评价等环节中加以创新，注重对学生的引导启发，营造具有个性化特征的小学语文作文教学氛围，深化学生的个性化写作能力。同时，教师要加强对学生个性化写作思维品质的培养，充分发挥学生的想象力，激发学生书写创作的兴趣，使得学生的思维能力在写作教学活动当中有所发展。
【参考文献】
【1】马耀红.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.学周刊，2018（05）
【2】何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究【J】.西部素质教育，2018（4）
【3】蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力【J】.亚太教育，2016（22）
【关键词】个性化 小学语文 作文教学
一、树立个性化小学语文作文教学理念
在小学语文个性化作文教学过程中，教师要正确认识个性化作文教学内涵，尊重学生在小学语文作文教学中的主体地位，树立个性化小学语文作文教学理念，加强对学生个性化写作的科学引导，切实有效的满足学生个性成长的客观需要。对此，小学语文教师要从传统的写作教学模式束缚当中解放出来，注重对学生个性化的培养，引导学生根据身边的生活实例感受生命的独特，体验个性的张扬，从而达到培养学生自我心灵创作意识的效果。因此，在小学语文个性化写作教学过程中，教师要从写作教学的“主导者”转变为学生个性化写作的“引导者”“促进者”和“启发者”，以促进学生个性化发展为基础目标，通过学生的个体能力培养达到促进其综合能力全面发展的目的。
例如，在人教版语文《少年闰土》这一课文的讲解之后，教师可以引导学生从以往写作模式的框架之中“跳”出来，所描述的人物不应该局限于生活中的父母、同学、老师等，而是应该将眼光放在身边的一些陌生人身上，如上学路上的清洁工、早餐摊前炸油条的叔叔、晚高峰十字路口的交警等，结合自己的所感所悟、所见所闻对这些陌生人进行描述，所使用的语言也可以不拘泥于传统形式，可以适当性的引入一些具有正能量的网络化用语，如“洪荒之力”“打call”等，使得学生发挥自己的个性写出与其他人不同的文章。
二、营造个性化小学语文作文教学氛围
在小学语文个性化作文教学过程中，教师要从题目制定、写作指导、作文评价等环节中加以创新，注重对学生的引导启发，营造具有个性化特征的小学语文作文教学氛围，深化学生的个性化写作能力。在小学语文个性化作文教学过程中，教师要加强对学生个性化写作思维品质的培养，充分发挥学生的想象力，激发学生书写创作的兴趣，使得学生的思维能力在写作教学活动当中有所发展。
（一）个性化命题
在小学语文作文命题方面，教师所选择的命题应与学生的生活实际相贴近，引导学生关注生活中的细小之处，并将其转换为笔尖的“力量”书写在纸上当中，充分发挥学生对现实生活的回忆与感悟，从而呈现出具有个性化特征的写作作品。一方面，教师要抓住学生的生活实际，命题的制定与确立要符合学生成长要求，贴合学生的生活实际才可以更好的就覅学生的创作欲望，使得学生做到真正意义上“有所说”“有所写”。另一方面，作文命题要具有较大的开放性，给予学生自由发挥的空间，充分彰显学生的创作才华及成长个性，从而达到唤醒学生创作灵感的效果。
（二）个性化指导
在小学语文写作指导过程中，教师要在尊重学生写作教学主体地位的同时，还需要对学生进行规范科学的指导，实现学生写作训练与教师写作之间的有效结合。从整体上来说，教师是学生写作能力培养、写作兴趣激发的“引路人”，需要在宽松愉悦、优质良好的环境氛围之中通过长时间的累积才会实现学生写作质量的提升，达到“厚积薄发”的效果。因此，小学语文个性化教学指导应侧重于学生的生活实际，选择学生熟悉的题材，创作与之相承接的教学情境，使得学生在积极主动参与的基础之上实现“思维意识”到“文字撰写”方面的跨越式转变。
以低年级学生为例，教师可以为学生在讲解《狼和小羊》《傲娇的孔雀》《陶罐和铁罐》等童话故事的基础之上，对其中所运用的手法進行重点描述，引导学生分析故事中所阐述的道路。在此条件之下，教师可以为学生提供三方面的写作方向：（1）文具盒、铅笔、尺子；（2）树苗、大树、森林；（3）眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴。要求学生在这三组当中任选一组，以其为主人公充分发挥自己的想象力，撰写一篇在它们身上发生的小故事，力求做到逻辑清理、调理明确，且具有一定的教育意义。通过这样具有启发性的作文指导方式，可以使得学生更好的明确拟人写作手法的应用，从而达到拓展学生写作思路的目的。
（三）个性化表达
在小学语文个性化作文教学过程中，教师要改变传统硬性指标的作文评价方式，根据学生作文类型、方式的不同进行有针对性的评价，确保每一名学生在写作教学活动开展过程中“有所获”“有所得”“有所悟”。
首先，应用集体评改的方式，以学生为主体，由其他学生对该名学生的作文进行评价，阐述这一作品中的写作有点及不足之处，并且对不足之处的成因进行简要分析，而教师则需要在一旁进行适当引导，于讨论结束后进行总结评价。其次，引导学生养成自我评改的良好写作习惯，教师要在学生写作完毕之后要求学生回顾自己所书写的整个作品，检查是否存在语病或者错别字，使得学生明确一篇优秀的文章是在反复修改、不断完善基础上得到的，从而提高学生的作文写作能力和写作水平。最后，教师要对学生的作文多进行一些积极正面的评价，以鼓励性的语言帮助学生树立写作的自信心，如“文章结构严谨，逻辑清晰，你写的很好！”“我在这篇文章中看到了你对妈妈深深的爱，希望你可以延续这种情感。”等等，使得学生写作当中获得成功，从而更好的激发语文写作的兴趣。
【结 语】
综上所述，教师要正确认识个性化作文教学的内涵，尊重学生在小学语文作文教学中的主体地位，树立个性化小学语文作文教学理念，加强对学生个性化写作的科学引导，切实有效地满足学生个性成长的客观需要。其次，教师要从题目制定、写作指导、作文评价等环节中加以创新，注重对学生的引导启发，营造具有个性化特征的小学语文作文教学氛围，深化学生的个性化写作能力。同时，教师要加强对学生个性化写作思维品质的培养，充分发挥学生的想象力，激发学生书写创作的兴趣，使得学生的思维能力在写作教学活动当中有所发展。
【参考文献】
【1】马耀红.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.学周刊，2018（05）
【2】何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究【J】.西部素质教育，2018（4）
【3】蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力【J】.亚太教育，2016（22）