作为一名语文教师，听过许多“优质课”：尽管授课内容不同，但方式却大同小异：通常是老师先讲，然后设计问题让学生回答，作为检查讲授效果的依据。
　　为了这次“表演”，老师往往提前“彩排”多遍，老师问什么问题，哪个学生回答，以及怎样回答都安排的详细而周密，师生配合的“天衣无缝”。表面上这样的课“无可挑剔”，其实问题很多。
　　老师只重视学生答，忽视启发学生问，学生被老师设计的问题牵着鼻子走，使学生自主探究的积极性不高。教学中向学生提问固然重要，但光由老师问，学生答，这种固定模式常使学生处于被动学习的地位，不能积极主动地思考，对创新能力的培养是不利的。
　　把培养学生的问题意识作为激发学生探究欲望的突破口已势在必行。中国教育家历来重视“问”，把“勤学好问”“不耻下问”视为治学法宝。李振道教授指出：“做学问，先学问；先学答，非学问。”难怪有人把“？”比作“打开智慧大门的金钥匙”；“成功道路上的拐杖”……充分说明：会问是具有探究能力的标志 ，是创新的“催化剂”和“发动机”。
　　多年来，语文教育只强调听、说、读、写能力的培养，根本没把“问”当作一种“能力”。听、说、读、写固然重要，但忽视问的后果是相当严重的。听、读是学习的方式，说出的和写出的东西是自己的感受。感受从哪里来？从思考、探究中来。思考、探究的过程，是发现和解决问题的过程，同时也是“问”的过程。只有经过“问”，才能把别人的东西消化、吸收为自己的东西。然后才能够“下笔如有神”。“问”是由听、读到说和写的桥梁和纽带。
　　“1999年团中央青少年研究中心对全国十个省市的近万名6-18岁的青少年作了调查：课堂上主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅2.9%。”很显然，年级越高，学龄越长，提问的主动性越差。中科院博士生导师张梅玲指出：“我们应该引导学生问，问是探究、思维的火花。没有问，哪来思考？没有思考，哪来创造？没有创造，哪来发展？没有发展哪有民族的希望吗？”如果我们的教育培养出来的学生不敢问，不想问，不会问，那我们的教育还有什么希望？
　　在授课结束时，老师一般会问：“同学们还有什么问题吗？”如果学生异口同声的回答“没有了”，老师才满意的走下讲台。老师常把“没有问题”作为学生学会了的标志。殊不知，“没问题”却说明了大问题。一堂好课不应该是“没有问题”的课，而是“有问题”的课。学生的问题越多，探究的欲望越强，钻研得越透。
　　把“问”的主动权還给学生，对老师提出了更高的要求。老师只有掌握广博的知识、较强的理论水平以及扎实的专业知识，才能在课堂上旁征博引、深入浅出、游刃有余。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一位老师要想以大量、新鲜、准确、生动的知识撞击学生的心灵，保持长久而强烈的知识魅力，就必须树立终身学习的观念，不断去更新知识。因为“陈旧的知识如同失效的弹药一样，只能使教学变得沉闷、乏味。教师应该紧跟时代的步伐，适应新的形势。妄图用一张文凭混到底的想法是幼稚可笑的。昨天的知识培养不出明天的栋梁。
　　培养学生的问题意识，激发学生的创新欲望，老师除了应加强自身修养外，还应掌握一些回答学生提问的方法。既能使老师少费口舌，又能使学生得到思考探究的机会。常用的方法主要有以下几种：
　　1.直接法。即学生问什么，教师答什么。这种一语道破的优点是立竿见影，使学生疑虑顿失。缺点是学生产生依赖思想，不利于独立思考、探究能力的培养。
　　2.指点法。有些问题只要根据症结的原因、出现错误的关键稍加指点，便可收到使学生茅塞顿开的效果。
　　3.反问法。即对学生提出的问题不作正面回答，而是选择一些能启发学生联想的问题，进行侧面反问。可使学生分析探究问题的能力进一步提高。
　　4.求助法。对学生提出的问题，老师可“求助”于个别同学代替回答。必要时老师订正总结，效果比较理想。
　　5.减坡法。有的问题有一定的难度，需老师降低问题的坡度，把大问题化成几个小问题，让学生由浅入深、由表及里地解决问题。
　　6.讨论法。有的问题老师让学生通过分组讨论、自主探究得出答案。让学生在争论探究中加深理解，有所发现。
　　当然，方法远不止这些，只要老师在教学过程中善于总结，一定会有更多更好的方法。只要把问作为培养探究能力的突破口，唤起学生的问题意识（想问）；打消学生的顾虑（敢问）；教给学生问的方法（会问）。给学生插上“问”的翅膀，就等于交给了学生打开智慧大门的钥匙，学生的创新欲望一定会激发起来。