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摘要：为了对学生的作业进行科学、全面的评价，做到让作业本说话。作业批改要成为学生更改的“方向盘”，成为学生发展的“催化剂”，成为改变学生学习态度、行为习惯的“润滑剂”，成为学生转变的“调节剂”。
关键词：更改;理解;赏识;尊重;肯定;鼓励
为了对学生的作业进行科学、全面评价，做到让作业本说话，我在作业批改时使用各种批改符号及评语，收到了良好的效果。下面谈谈自己平时在数学批改作业时的几点心得体会。
一、让作业批改符号成为学生更改的“方向盘”
数学作业的错误有各种原因。因此，批改时只打上错对号，对学生纠正错误起不到指導性，可能造成寻找错误原因的时间浪费，还有可能造成学生不去观察分析的习惯。因此在批改作业时，教师可与学生预定设计批改符号，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正，从而更好地培养了学生有目的地自觉更改习惯。我根据数学学习的特点和学生的实际情况，让学生一看符号就知道错在哪里为原则，设计了几种常用的批改符号，便于学生订正，现举出七种供大家参考。
1.“√”：表示解答或订正完全正确。
2.“×”：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。
3.“○”：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“○”并写上正确题目;如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“○”指明;在作图题中，在错误部分画“○”;在解决问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误;填空题、选择题、判断题错误的也在错误答案上画“○”指出。
4.“﹏﹏？”：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的等统一在出错的问题下面用“﹏﹏？”标明。如学生在解题过程中遗漏步骤，为了让学生更加清楚遗漏的地方，也可增画一个插入符号“<﹏﹏？”。
5.“！”：表示粗心大意造成错误。
6.“≠”：表示书写格式不合要求。
7.“☆”：表示优秀、有创意。
这样的批改形式符号，学生都能看懂，通过训练，学生能熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。
二、让作业批改成为学生发展的“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是因为有了赏识，才获得更有价值，更有意义。为此，教师应该尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每一次作业，从中寻找点滴闪光点，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的后进生，就要抓住“寸有所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定。
例如：对一向善于动脑的学生评语是：“能尝试一题多解，很好！”“你真棒！老师还没想到这种做法。”“你真聪明！这种方法很不错！”而对聪明的“小马虎”的评语是：“方法很好！仔细查一查，看看问题出在哪里。希望你告别粗心，与细心交朋友。”
对作业认真，字迹工整，但内容有错的作业评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！再设法改善一下你的书写如何？”
针对各种不同的情况，还可以用赞扬和鼓励的类似的评语有：“你的作业进步很大，老师真高兴！”
“再努力一把，相信你会做得更好！”
“你又进步了，真为你高兴！”
“加把劲，这道题你可以做出来！”
有人说：“教师的语言如同钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一个学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当做与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，体验着理解、信任、友爱、尊重与鼓舞。
三、让作业批改成为学生改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对作业的态度有所不同。
对数学学习兴趣不浓，作业任务完成得不好的学生，老师给的评语是：“老师希望能看到你漂亮的字，相信你一定能做到！”
而对作业马虎，学习没有积极性的学生，老师的评语是：“老师多希望能看到你认真完成的作业，给我一个惊喜，好吗？”
对一个经常逃避作业的学生，给的评语是：“能批改你的作业，老师真是开心，相信你会天天让老师开心。让人高兴的是这位同学的作业本从此能按时放在我的办公桌上。”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭行为的同学，我的评语是：“很遗憾，这次作业没有动脑筋，下次作业独立完成，好吗？
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定。因此，评价不能一成不变。对学生的评价，尽可能以个性特征为参照。注重学生的纵向比较，淡化横向比较。老师要善于发现学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正是评价成为学生发展的“推动器”。
平时，还能根据新学的知识进行评价，如“离老师的要求还有百分之四十，加油吧！”“只做到全部的二分之一噢！老师想和你一起找找原因，怎样？”
写此类评语时，如能可以使用平时学过的知识，将会起到一石二鸟的作用。因为作业一直受到学生、教师和广大家长的高度重视。
四、让作业批改成为学生转变的“调节制”
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应注重其今后尽量从积极的方面，把鼓励和批评这两者巧妙地结合起来，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的全面发展和个性发展。
比如，对上课小动作不断，因而影响学习的学生说：“从你送给老师的小花篮中，老师看到了你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定能把数学学好。”
对于乐于帮班上做事，就是管不住自己的同学，老师就对他说：“你的热心有目共睹，但你的作业，我却不愿给同学看，仔细想想，再拿给老师批改。”
把作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结合，让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等的交流和沟通，从而让每个学生都能愉悦的参与到学习中去。特别是暂时的后进生也觉得自己被老师时时关注着、呵护着、帮助者，从而增强了学习的积极性，体验感受着学习的乐趣。因此，在写作业评语的时候，对后进生就应多花费精力，究其侧重面，保持连续性，并不断在作业信息反馈中调整批语的内容，长此以往，定能收到良好的效果。
总之通过以上努力，学生学习数学的热情高涨了，教师不再是批作业时的法官，而应是学生学习中的伙伴，是学生可以交流的对象，作业是教师和学生交流的阵地，教师从学生的作业中看出学生的心情，读懂学生的心情，这样教师才能和学生一起去开垦数学乐园中的绿洲，把数学之林建成美丽的大花园。
参考文献
[1]王忠杰.以学生为本活化数学作业[J].辽宁教育，2009（4）.
[2]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）.
关键词：更改;理解;赏识;尊重;肯定;鼓励
为了对学生的作业进行科学、全面评价，做到让作业本说话，我在作业批改时使用各种批改符号及评语，收到了良好的效果。下面谈谈自己平时在数学批改作业时的几点心得体会。
一、让作业批改符号成为学生更改的“方向盘”
数学作业的错误有各种原因。因此，批改时只打上错对号，对学生纠正错误起不到指導性，可能造成寻找错误原因的时间浪费，还有可能造成学生不去观察分析的习惯。因此在批改作业时，教师可与学生预定设计批改符号，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正，从而更好地培养了学生有目的地自觉更改习惯。我根据数学学习的特点和学生的实际情况，让学生一看符号就知道错在哪里为原则，设计了几种常用的批改符号，便于学生订正，现举出七种供大家参考。
1.“√”：表示解答或订正完全正确。
2.“×”：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。
3.“○”：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“○”并写上正确题目;如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“○”指明;在作图题中，在错误部分画“○”;在解决问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误;填空题、选择题、判断题错误的也在错误答案上画“○”指出。
4.“﹏﹏？”：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的等统一在出错的问题下面用“﹏﹏？”标明。如学生在解题过程中遗漏步骤，为了让学生更加清楚遗漏的地方，也可增画一个插入符号“<﹏﹏？”。
5.“！”：表示粗心大意造成错误。
6.“≠”：表示书写格式不合要求。
7.“☆”：表示优秀、有创意。
这样的批改形式符号，学生都能看懂，通过训练，学生能熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。
二、让作业批改成为学生发展的“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是因为有了赏识，才获得更有价值，更有意义。为此，教师应该尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每一次作业，从中寻找点滴闪光点，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的后进生，就要抓住“寸有所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定。
例如：对一向善于动脑的学生评语是：“能尝试一题多解，很好！”“你真棒！老师还没想到这种做法。”“你真聪明！这种方法很不错！”而对聪明的“小马虎”的评语是：“方法很好！仔细查一查，看看问题出在哪里。希望你告别粗心，与细心交朋友。”
对作业认真，字迹工整，但内容有错的作业评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！再设法改善一下你的书写如何？”
针对各种不同的情况，还可以用赞扬和鼓励的类似的评语有：“你的作业进步很大，老师真高兴！”
“再努力一把，相信你会做得更好！”
“你又进步了，真为你高兴！”
“加把劲，这道题你可以做出来！”
有人说：“教师的语言如同钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一个学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当做与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，体验着理解、信任、友爱、尊重与鼓舞。
三、让作业批改成为学生改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对作业的态度有所不同。
对数学学习兴趣不浓，作业任务完成得不好的学生，老师给的评语是：“老师希望能看到你漂亮的字，相信你一定能做到！”
而对作业马虎，学习没有积极性的学生，老师的评语是：“老师多希望能看到你认真完成的作业，给我一个惊喜，好吗？”
对一个经常逃避作业的学生，给的评语是：“能批改你的作业，老师真是开心，相信你会天天让老师开心。让人高兴的是这位同学的作业本从此能按时放在我的办公桌上。”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭行为的同学，我的评语是：“很遗憾，这次作业没有动脑筋，下次作业独立完成，好吗？
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定。因此，评价不能一成不变。对学生的评价，尽可能以个性特征为参照。注重学生的纵向比较，淡化横向比较。老师要善于发现学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正是评价成为学生发展的“推动器”。
平时，还能根据新学的知识进行评价，如“离老师的要求还有百分之四十，加油吧！”“只做到全部的二分之一噢！老师想和你一起找找原因，怎样？”
写此类评语时，如能可以使用平时学过的知识，将会起到一石二鸟的作用。因为作业一直受到学生、教师和广大家长的高度重视。
四、让作业批改成为学生转变的“调节制”
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应注重其今后尽量从积极的方面，把鼓励和批评这两者巧妙地结合起来，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的全面发展和个性发展。
比如，对上课小动作不断，因而影响学习的学生说：“从你送给老师的小花篮中，老师看到了你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定能把数学学好。”
对于乐于帮班上做事，就是管不住自己的同学，老师就对他说：“你的热心有目共睹，但你的作业，我却不愿给同学看，仔细想想，再拿给老师批改。”
把作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结合，让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等的交流和沟通，从而让每个学生都能愉悦的参与到学习中去。特别是暂时的后进生也觉得自己被老师时时关注着、呵护着、帮助者，从而增强了学习的积极性，体验感受着学习的乐趣。因此，在写作业评语的时候，对后进生就应多花费精力，究其侧重面，保持连续性，并不断在作业信息反馈中调整批语的内容，长此以往，定能收到良好的效果。
总之通过以上努力，学生学习数学的热情高涨了，教师不再是批作业时的法官，而应是学生学习中的伙伴，是学生可以交流的对象，作业是教师和学生交流的阵地，教师从学生的作业中看出学生的心情，读懂学生的心情，这样教师才能和学生一起去开垦数学乐园中的绿洲，把数学之林建成美丽的大花园。
参考文献
[1]王忠杰.以学生为本活化数学作业[J].辽宁教育，2009（4）.
[2]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）.