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【摘要】小学数学教育教学的目标强调发展小学生的自主学习、自主探究的能力，教师应该创新小学数学教育的模式，从数学的核心素养、学科素养出发，思考当前小学数学教育当中需要进行改革的部分，满足小学生的数学学习需求，教师要运用适当的教学方法和策略，落实学科素养，在教学过程中深入地研究教材内容，分析学情，制定完善的小学数学教学对策，优化数学教学的效果，为小学数学的教育实践提供借鉴意见。
【关键词】小学数学;学科素養;培养途径
前言：
小学数学的学科素养一般指的是培养学生的数学抽象思维、逻辑思维以及构建数学模型，其对学生的数学认知发展的要求比较高，学生需要充分地掌握数学的基础知识，在拓展提升的过程中形成良好的数学思维能力，懂得运用数学原理去解决生活实际的问题， 知道如何运用数学语言进行表达，并且能够建立数学建模的思维去解决问题。为培育小学生的数学综合学科素养，教师需要优化数学教学的策略，将学科素养融合到数学教学活动的每一个环节当中。
一、运用多媒体技术，培养学生抽象思维
教师讲解数学知识的时候，对于一些数学概念，学生缺乏一定的认知经验，不理解其含义，或者对于一些数理知识缺乏深刻的认识，为了帮助小学生更好地理解数学教学的内容，教师可以借助多媒体技术呈现教学的内容，让学生能够构建良好的数学认知体系。数学抽象化是小学数学素养的重要组成部分，小学阶段的学生要通过抽象概括的方式去认识、理顺数学知识，这种教学面临一定的挑战。教师要利用多媒体技术展示学习内容，才能让学生能够更好地认识和把握事物数学本质。
举例来说，教师讲解西师版三年级“分数的初步认识”的相关知识概念时，很多学生对于分数没有具体的概念，要他们理解是非常困难的，教师可以借助多媒体呈现一些食物，比如一块蛋糕、一块饼，切割成若干个部分，每一个部分占整体的部分就是分数的基本概念，教师讲解之后可以让学生做一些习题来训练学生对于分数的认识，让学生了解分数的构成（分子和分母），运用图片的方式帮助学生从更加形象立体的情景当中学习数学知识，帮助学生搭建良好的学习支架。多媒体工具能够将抽象复杂的数学知识转化为生动的形象，符合当下小学生的学习基础，便于学生记忆和理解数学知识。教师在教学中应该深入地研究教材当中的重难点，并且思考如何将难点知识转化为更加具体的形象来帮助学生理解。
二、注重逻辑推理，培育学生的数学逻辑思维
逻辑推理是学生了解数学知识之间的联系的重要途径之一。教师需要充分地意识到，在数学教学中，每一个公式、每一个定理，都是数学家思考加工后获得的结果，当中蕴涵着深刻的数学思想过程。讲述数学的知识概念和原理，判断和推理是不可缺少的。因此，在小学数学教学的活动中，教师应该提倡学生进行自主探究，通过观察、猜想、验证等数学活动，使学生参与数学活动，理性地阐述自己的观点，培养数学逻辑推理能力。
举个例子，教师在讲解图形的面积计算时，可以运用推导的方式让学生有效地记住公式，比如，教师让学生将平行四边形进行分割，切成两个全等的三角形，引导学生写出三角形的面积公式，再引导学生通过三角形的面积公式获得平行四边形的面积公式，逐步推导，掌握其原理。又如，教师讲解圆柱的侧面积计算方法时，可以结合圆柱的展开图让学生进行联想，其展开图是一个长方形，教师让学生思考长方形的面积公式，进而推导出圆柱的侧面积计算公式，由此，学生只要记住一些长方形、三角形的面积计算公式，就能够推导其他多边形的面积公式。这种教学方法主要是引导学生逐步地自主探索，最终获得相应的知识，而不是直接传授理论知识和讲解计算原理。通过这种方法，能使学生更好地掌握数学知识。
三、引入游戏环节，调动课堂气氛
教师可以根据教材，在教学设计上穿插游戏环节，教师可以选择能够充分地吸引小学生关注的游戏进行相应的数学教学活动。教师可以开展生活化的数学游戏以及数学训练的游戏，让学生在游戏活动中进行深度学习。首先，创设生活化的游戏主要是设计一些生活模拟的情境。让学生感受数学与现实生活的联系。例如，教师讲解一二年级的加减运算知识的时候，可以结合多媒体技术呈现一些购物场景，让学生计算商品的单价、总价，在生动的情境中让学生进行自主思考的活动。教师开展数学训练的游戏，可以锻炼小学生的数学思维能力，比如教师讲解“因数与倍数”的知识时，可以结合一定的游戏活动，教师随机抽取一个指令，比如“5的倍数”时，抽取学生快速说出三个相应的数字，回答正确可以获得积分，总计积分最高的学生可以获得奖励，通过紧张的游戏氛围调动小学生参与课堂活动的积极性。
四、注重方法引导，渗透建模思想
教师在数学的教育教学活动中需要从学生的实际情况出发，帮助学生掌握数学的重要学习方法，比如数形结合、转化思想等等，使得学生能够运用数学技能探究数学问题。数学模型是一种有效的学习工具，教师可以组织学生开展数学探究活动，给学生设定主题任务，让学生根据要求去探究知识，比如安排小组学生选择自己喜欢的内容进行统计调查，运用所学的折线图、条形统计图将调查的数据描绘出来，每个小组要根据调查的内容写出十条统计分析的信息;又如，教师可以设计一个超市促销购物方案，让学生用一定的金额制定一个购买的方案，让学生进行自主探索，通过组织数学探究的活动，使得学生能够在问题情境中进行深入的思考活动。
除此之外，教师要运用一些数学方法引导学生解题，比如讲解路程、速度、时间的计算时，可以让学生通过画图的方式掌握题目的已知条件、未知条件，分析题目的内容，找到解题的关键点和突破口，只有掌握良好的数学方法，学生才能应对不同的数学题型。
总结
总之，素质教育强调教师要培养学生的数学综合素养，在教学中凸显小学生的主体角色，教师应该运用多种创新的教学策略完善小学数学课堂的教学，结合情境创设、游戏教学、小组探究等活动充分提升小学生的主观能动性。
参考文献：
[1] 何健妮.小学数学教育中学生核心素养的培养探讨[J].才智，2018（33）：39.
[2] 陈红永.浅谈小学数学课堂教学中学生的核心素养培养策略[J].课程 教育研究，2018（35）：132-133.
【关键词】小学数学;学科素養;培养途径
前言：
小学数学的学科素养一般指的是培养学生的数学抽象思维、逻辑思维以及构建数学模型，其对学生的数学认知发展的要求比较高，学生需要充分地掌握数学的基础知识，在拓展提升的过程中形成良好的数学思维能力，懂得运用数学原理去解决生活实际的问题， 知道如何运用数学语言进行表达，并且能够建立数学建模的思维去解决问题。为培育小学生的数学综合学科素养，教师需要优化数学教学的策略，将学科素养融合到数学教学活动的每一个环节当中。
一、运用多媒体技术，培养学生抽象思维
教师讲解数学知识的时候，对于一些数学概念，学生缺乏一定的认知经验，不理解其含义，或者对于一些数理知识缺乏深刻的认识，为了帮助小学生更好地理解数学教学的内容，教师可以借助多媒体技术呈现教学的内容，让学生能够构建良好的数学认知体系。数学抽象化是小学数学素养的重要组成部分，小学阶段的学生要通过抽象概括的方式去认识、理顺数学知识，这种教学面临一定的挑战。教师要利用多媒体技术展示学习内容，才能让学生能够更好地认识和把握事物数学本质。
举例来说，教师讲解西师版三年级“分数的初步认识”的相关知识概念时，很多学生对于分数没有具体的概念，要他们理解是非常困难的，教师可以借助多媒体呈现一些食物，比如一块蛋糕、一块饼，切割成若干个部分，每一个部分占整体的部分就是分数的基本概念，教师讲解之后可以让学生做一些习题来训练学生对于分数的认识，让学生了解分数的构成（分子和分母），运用图片的方式帮助学生从更加形象立体的情景当中学习数学知识，帮助学生搭建良好的学习支架。多媒体工具能够将抽象复杂的数学知识转化为生动的形象，符合当下小学生的学习基础，便于学生记忆和理解数学知识。教师在教学中应该深入地研究教材当中的重难点，并且思考如何将难点知识转化为更加具体的形象来帮助学生理解。
二、注重逻辑推理，培育学生的数学逻辑思维
逻辑推理是学生了解数学知识之间的联系的重要途径之一。教师需要充分地意识到，在数学教学中，每一个公式、每一个定理，都是数学家思考加工后获得的结果，当中蕴涵着深刻的数学思想过程。讲述数学的知识概念和原理，判断和推理是不可缺少的。因此，在小学数学教学的活动中，教师应该提倡学生进行自主探究，通过观察、猜想、验证等数学活动，使学生参与数学活动，理性地阐述自己的观点，培养数学逻辑推理能力。
举个例子，教师在讲解图形的面积计算时，可以运用推导的方式让学生有效地记住公式，比如，教师让学生将平行四边形进行分割，切成两个全等的三角形，引导学生写出三角形的面积公式，再引导学生通过三角形的面积公式获得平行四边形的面积公式，逐步推导，掌握其原理。又如，教师讲解圆柱的侧面积计算方法时，可以结合圆柱的展开图让学生进行联想，其展开图是一个长方形，教师让学生思考长方形的面积公式，进而推导出圆柱的侧面积计算公式，由此，学生只要记住一些长方形、三角形的面积计算公式，就能够推导其他多边形的面积公式。这种教学方法主要是引导学生逐步地自主探索，最终获得相应的知识，而不是直接传授理论知识和讲解计算原理。通过这种方法，能使学生更好地掌握数学知识。
三、引入游戏环节，调动课堂气氛
教师可以根据教材，在教学设计上穿插游戏环节，教师可以选择能够充分地吸引小学生关注的游戏进行相应的数学教学活动。教师可以开展生活化的数学游戏以及数学训练的游戏，让学生在游戏活动中进行深度学习。首先，创设生活化的游戏主要是设计一些生活模拟的情境。让学生感受数学与现实生活的联系。例如，教师讲解一二年级的加减运算知识的时候，可以结合多媒体技术呈现一些购物场景，让学生计算商品的单价、总价，在生动的情境中让学生进行自主思考的活动。教师开展数学训练的游戏，可以锻炼小学生的数学思维能力，比如教师讲解“因数与倍数”的知识时，可以结合一定的游戏活动，教师随机抽取一个指令，比如“5的倍数”时，抽取学生快速说出三个相应的数字，回答正确可以获得积分，总计积分最高的学生可以获得奖励，通过紧张的游戏氛围调动小学生参与课堂活动的积极性。
四、注重方法引导，渗透建模思想
教师在数学的教育教学活动中需要从学生的实际情况出发，帮助学生掌握数学的重要学习方法，比如数形结合、转化思想等等，使得学生能够运用数学技能探究数学问题。数学模型是一种有效的学习工具，教师可以组织学生开展数学探究活动，给学生设定主题任务，让学生根据要求去探究知识，比如安排小组学生选择自己喜欢的内容进行统计调查，运用所学的折线图、条形统计图将调查的数据描绘出来，每个小组要根据调查的内容写出十条统计分析的信息;又如，教师可以设计一个超市促销购物方案，让学生用一定的金额制定一个购买的方案，让学生进行自主探索，通过组织数学探究的活动，使得学生能够在问题情境中进行深入的思考活动。
除此之外，教师要运用一些数学方法引导学生解题，比如讲解路程、速度、时间的计算时，可以让学生通过画图的方式掌握题目的已知条件、未知条件，分析题目的内容，找到解题的关键点和突破口，只有掌握良好的数学方法，学生才能应对不同的数学题型。
总结
总之，素质教育强调教师要培养学生的数学综合素养，在教学中凸显小学生的主体角色，教师应该运用多种创新的教学策略完善小学数学课堂的教学，结合情境创设、游戏教学、小组探究等活动充分提升小学生的主观能动性。
参考文献：
[1] 何健妮.小学数学教育中学生核心素养的培养探讨[J].才智，2018（33）：39.
[2] 陈红永.浅谈小学数学课堂教学中学生的核心素养培养策略[J].课程 教育研究，2018（35）：132-133.