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我们在平时教学中，或许会遇到这样的问题，学生上课一无所获，或获之甚少，下课还的花大量时间补课；对于老师所提出授课的内容的积极性不高；他们或埋头寻找书上的答案，生怕与老师目光对视；或者对老师的问题兴趣索然，不愿意张开“金口”；……剖析这些现象，我们不得不对我们的课堂教学进行重新审视。在实际的教学实践中，我结合初中学生学习的特点，认真研究学生的兴趣点所在，努力创造英语学习的良好氛围，在课内外注意培养学生学习的兴趣，尤其是在课堂的学习活动中促使学生体会到学习的成就和快乐，从而达到良好的学习效果，切实提高英语的综合能力。以下几点便是我从教数年来的体会。
一、努力用英语组织课堂
英语的思维与汉语的不同，学习英语的最终价值在于对它的运用，而用英语授课，用英语组织课堂就是最直接的给学生做了示范，课堂用语让学生学会用英语进行简单的思维。在学生刚进校的时候就必须尽量用英语讲课，让学生习惯。教师在组织教学时尽量使用相对简洁、固定的英语。在建立课堂常规时，不断反复使用某些课堂用语，学生就会从英语的角度去思维，一旦听到某个英语指令就能做出正确的反应，久而久之，这些英语指令就会被学生所理解，就会获得巩固和长期记忆。这些内容的记忆不是从中文开始的，而是从英语直接输入的。比如，Ready /go. Follow me. Say it together. Anything else? Next. Answer my question. 等等都是课堂常用的语言，学生长期接触能做出快速反应，特别是一些组织性的语句，有利于整个课堂的组织纪律。随着学生英语水平提高，就可以语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。其次,用英语组织课堂为学生营造了英语的学习环境。为了达到让学生掌握初步运用英语进行交际的能力的目的，应尽量创造良好的英语课堂语言氛围，而扩大英语听力的渠道、增大听力输入正是个好方法。比如，今天教师在组织教学活动时，运用了Practice in groups. 在对话活动中，加入平时的常规用语，不仅巩固了以前学过的内容，更让整个对话变得自然，不是为了专门操练某个句型，而是很自然地对话，使情景的创设更完整。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。同时，学生因为听得懂而自信心，成就感倍增，这无疑给学生学习英语的道路上开启了一扇成就的大门。
二、选择合适的教学形式服务于教学内容
首先，每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
其次，听写也不失为一种有效的对上节课学习效果及课后复习的检测方式。 恰当的听写其实也是督促学生课后复习及课前预习的好方法。例如，我每天布置的背诵作业即是当天的授课内容和第二天新课所需要的单词。再次，还可以根据课时特点选择恰当的授课形式。例如，我在教授七下Unit8 Is there bank near here? 时就把班里设计成一个街区，有街道，十字路口，拐弯处各种建筑物及各场所，让学生在实际行走中学习指。收到了很好的教学效果。 最后，游戏必不可少，英语课堂游戏让英语教学妙趣横生，但游戏是服务于教学任务的，而不是仅仅是热闹。一个好的英语游戏不仅要充分操练了新句型，而且是最大化，最大密度的是学生使用目标英语。例如，我在上七下英语What does he look like? 这一单元式用了Change your seats. 的游戏。游戏介绍：十人一组九个座位，一人无座，选一人说“The people with long hair ,please change your seats.”指令下达后，符合条件的学生交换座位。没有抢到座位的学生继续下达指令，例如“The people with glasses， please change your seats.”这个游戏很受学生的欢迎，最主要的是，通过这个游戏学生练习了本单元的一个重点难点句型。
总之，多重的课堂形式都是为良好的教学效果服务的，如果运用得当，会事半功倍。
三、关注每一位学生，分层教学时时体现
每个班级都有相对较弱的学生，他们时刻要成为我们重点关注的对象。首先，在备课的时候，不仅要备教材，更要背班里的先进生更要背后进生。力求让班里的每一位学生都有最大的收获。其次，合理的座位及分组可以更加高效解决这一问题。例如，在做Pair work时，两个英语水平相当的学生一起会更出彩。不回应为一方过弱拖后腿，也不会因为层次不一好学生出不来。但是在做Group work 时，让学生不同层次的学生成为一组。其原则是让每个孩子的积极性被充分调动。面对一个充满信息交流的氛围，他们既有优等生做带头人，中下层次的学生又集思广益，小组的意见就更广泛、全面。这种互助合作的伙伴关系，能够培养学生自主自立、充满自信地发表自己的意见的能力。这些创造性活动为体验自己的能力提供了极好的机会。因为在这些活动中，个体能力和个体差异可以充分而自由地表现。对于平时较内向、胆怯的学生，合作学习的方式能增加他们课堂上英语的练习的机会以及与其他同学和教师之间运用英语进行交流的机会。另外，必要的提问也能检测所有的学生是否全部达到了教学要求。例如，我就在心里设定了几个“学习风向标”，这些都是班里相对较弱的学生，教学完毕，我总是对他们进行提问，他们的掌握情况直观体现了全班的学习情况，这种方法既让我把握了班里的后进生，又了解了全班的掌握情况。更体现了对分层教学的运用并落到了实处。
教学活动中，作为教师，应该为学生提供一个好学上进、互助友爱、愉快而又有秩序的集体学习环境。同时，又要力求让每位学生都受益，分层教学必不可少。
四课堂实录——巧妙地进行课堂设计
课题What are you doing?语法：现在进行时的肯定式、疑问式及特殊疑问句。
课堂教学设计：1．值日生报告。2．教师拿起一本书，做如下演示：T：What’s this in English?S：It’s a book.T：Right. Now, look at me.(做出读书状)I am reading a book.动作重复几次，让学生猜这句话意思。然后，在黑板上按如下格式写出：ReadI am (I’m) reading a book.其中动助词am (’m) 及动词的现在分词词尾-ing要用彩色粉笔书写。拿起一本书，做出读书状。T：I’m reading a book.同时按刚才形式，把动词和句子依次写在黑板上。通过这种方式，本课生词可基本教完。3．教师领读生词。重复刚才的动作，并领读黑板上的句子。启发全班思考：黑板上用彩色粉笔写出：am, -ing等分别表示什么？教师扼要讲解。4．请一位同学到前面与教师做如下演示：S：(手持扫帚，做出扫地状)T：What are you doing?反复问几次，让全班猜这句话意思。启发这位同学答出：I am cleaning the classroom.其他动词做同样处理。教师领读：What are you doing? 等句。5．放课文第1段录音。学生跟读两遍。两人一组练习对话。叫几组同学到前面表演。组织学生两人一组，练习本课第2部分问答。提示学生，练习时做出的动作要逼真，另一个才能提问，使问答进行下去；同时，可以观察其他组同学，以便能够使下面对话得以进行S1：What’s she doing?S2：She’s drawing a picture, I think.S1：What’re they doing?S2：They’re speaking. They’re speaking English, I think.……6.游戏学生四人一组，每组准备十张纸条，每个纸条上写上一个动词短语，一人抽纸条，其余三人猜他在干什么,由抽纸条的人作答。答对的替换上一个学生抽纸条并接受提问，并作答。游戏中必须用：What are you doing ? Is she/he doing ...? Are you/they doing ...?7.指导学生做练习册习题。方式：四人一组，先互助完成，再由教师解答所有学生都不会的问题。8．布置作业1)抄写生词；2)完成练习册习题。四、难点讲解1．listen to听listen是个不及物动词，不及物动词后面一般不能有宾语。但有些不及物动词，如listen, look等词，加上相应介词，构成一个短语动词，后面就可以接宾语了。例如：Please listen to the teacher. 请听老师讲。Look at the blackboard, please. 请看黑板。2．do one’s homework 做作业one’s 是“某人的”意思，在句中，要改为与主语人称相一致的物主代词。例如：1）He does his homework in the evening. 他晚上做作业。2）They’re doing their homework now. 他们现在正在写作业。讲解完毕，叫几名班里的后进生进行提问，确保所有学生都学会。以上是我在上课中确实做得一些活动。总之，更具自身特点，及学生的特点加强课效，不但让学生在学习中体会到英语的成就，又让教师在学生的认可中愉快教学。
一、努力用英语组织课堂
英语的思维与汉语的不同，学习英语的最终价值在于对它的运用，而用英语授课，用英语组织课堂就是最直接的给学生做了示范，课堂用语让学生学会用英语进行简单的思维。在学生刚进校的时候就必须尽量用英语讲课，让学生习惯。教师在组织教学时尽量使用相对简洁、固定的英语。在建立课堂常规时，不断反复使用某些课堂用语，学生就会从英语的角度去思维，一旦听到某个英语指令就能做出正确的反应，久而久之，这些英语指令就会被学生所理解，就会获得巩固和长期记忆。这些内容的记忆不是从中文开始的，而是从英语直接输入的。比如，Ready /go. Follow me. Say it together. Anything else? Next. Answer my question. 等等都是课堂常用的语言，学生长期接触能做出快速反应，特别是一些组织性的语句，有利于整个课堂的组织纪律。随着学生英语水平提高，就可以语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。其次,用英语组织课堂为学生营造了英语的学习环境。为了达到让学生掌握初步运用英语进行交际的能力的目的，应尽量创造良好的英语课堂语言氛围，而扩大英语听力的渠道、增大听力输入正是个好方法。比如，今天教师在组织教学活动时，运用了Practice in groups. 在对话活动中，加入平时的常规用语，不仅巩固了以前学过的内容，更让整个对话变得自然，不是为了专门操练某个句型，而是很自然地对话，使情景的创设更完整。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。同时，学生因为听得懂而自信心，成就感倍增，这无疑给学生学习英语的道路上开启了一扇成就的大门。
二、选择合适的教学形式服务于教学内容
首先，每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
其次，听写也不失为一种有效的对上节课学习效果及课后复习的检测方式。 恰当的听写其实也是督促学生课后复习及课前预习的好方法。例如，我每天布置的背诵作业即是当天的授课内容和第二天新课所需要的单词。再次，还可以根据课时特点选择恰当的授课形式。例如，我在教授七下Unit8 Is there bank near here? 时就把班里设计成一个街区，有街道，十字路口，拐弯处各种建筑物及各场所，让学生在实际行走中学习指。收到了很好的教学效果。 最后，游戏必不可少，英语课堂游戏让英语教学妙趣横生，但游戏是服务于教学任务的，而不是仅仅是热闹。一个好的英语游戏不仅要充分操练了新句型，而且是最大化，最大密度的是学生使用目标英语。例如，我在上七下英语What does he look like? 这一单元式用了Change your seats. 的游戏。游戏介绍：十人一组九个座位，一人无座，选一人说“The people with long hair ,please change your seats.”指令下达后，符合条件的学生交换座位。没有抢到座位的学生继续下达指令，例如“The people with glasses， please change your seats.”这个游戏很受学生的欢迎，最主要的是，通过这个游戏学生练习了本单元的一个重点难点句型。
总之，多重的课堂形式都是为良好的教学效果服务的，如果运用得当，会事半功倍。
三、关注每一位学生，分层教学时时体现
每个班级都有相对较弱的学生，他们时刻要成为我们重点关注的对象。首先，在备课的时候，不仅要备教材，更要背班里的先进生更要背后进生。力求让班里的每一位学生都有最大的收获。其次，合理的座位及分组可以更加高效解决这一问题。例如，在做Pair work时，两个英语水平相当的学生一起会更出彩。不回应为一方过弱拖后腿，也不会因为层次不一好学生出不来。但是在做Group work 时，让学生不同层次的学生成为一组。其原则是让每个孩子的积极性被充分调动。面对一个充满信息交流的氛围，他们既有优等生做带头人，中下层次的学生又集思广益，小组的意见就更广泛、全面。这种互助合作的伙伴关系，能够培养学生自主自立、充满自信地发表自己的意见的能力。这些创造性活动为体验自己的能力提供了极好的机会。因为在这些活动中，个体能力和个体差异可以充分而自由地表现。对于平时较内向、胆怯的学生，合作学习的方式能增加他们课堂上英语的练习的机会以及与其他同学和教师之间运用英语进行交流的机会。另外，必要的提问也能检测所有的学生是否全部达到了教学要求。例如，我就在心里设定了几个“学习风向标”，这些都是班里相对较弱的学生，教学完毕，我总是对他们进行提问，他们的掌握情况直观体现了全班的学习情况，这种方法既让我把握了班里的后进生，又了解了全班的掌握情况。更体现了对分层教学的运用并落到了实处。
教学活动中，作为教师，应该为学生提供一个好学上进、互助友爱、愉快而又有秩序的集体学习环境。同时，又要力求让每位学生都受益，分层教学必不可少。
四课堂实录——巧妙地进行课堂设计
课题What are you doing?语法：现在进行时的肯定式、疑问式及特殊疑问句。
课堂教学设计：1．值日生报告。2．教师拿起一本书，做如下演示：T：What’s this in English?S：It’s a book.T：Right. Now, look at me.(做出读书状)I am reading a book.动作重复几次，让学生猜这句话意思。然后，在黑板上按如下格式写出：ReadI am (I’m) reading a book.其中动助词am (’m) 及动词的现在分词词尾-ing要用彩色粉笔书写。拿起一本书，做出读书状。T：I’m reading a book.同时按刚才形式，把动词和句子依次写在黑板上。通过这种方式，本课生词可基本教完。3．教师领读生词。重复刚才的动作，并领读黑板上的句子。启发全班思考：黑板上用彩色粉笔写出：am, -ing等分别表示什么？教师扼要讲解。4．请一位同学到前面与教师做如下演示：S：(手持扫帚，做出扫地状)T：What are you doing?反复问几次，让全班猜这句话意思。启发这位同学答出：I am cleaning the classroom.其他动词做同样处理。教师领读：What are you doing? 等句。5．放课文第1段录音。学生跟读两遍。两人一组练习对话。叫几组同学到前面表演。组织学生两人一组，练习本课第2部分问答。提示学生，练习时做出的动作要逼真，另一个才能提问，使问答进行下去；同时，可以观察其他组同学，以便能够使下面对话得以进行S1：What’s she doing?S2：She’s drawing a picture, I think.S1：What’re they doing?S2：They’re speaking. They’re speaking English, I think.……6.游戏学生四人一组，每组准备十张纸条，每个纸条上写上一个动词短语，一人抽纸条，其余三人猜他在干什么,由抽纸条的人作答。答对的替换上一个学生抽纸条并接受提问，并作答。游戏中必须用：What are you doing ? Is she/he doing ...? Are you/they doing ...?7.指导学生做练习册习题。方式：四人一组，先互助完成，再由教师解答所有学生都不会的问题。8．布置作业1)抄写生词；2)完成练习册习题。四、难点讲解1．listen to听listen是个不及物动词，不及物动词后面一般不能有宾语。但有些不及物动词，如listen, look等词，加上相应介词，构成一个短语动词，后面就可以接宾语了。例如：Please listen to the teacher. 请听老师讲。Look at the blackboard, please. 请看黑板。2．do one’s homework 做作业one’s 是“某人的”意思，在句中，要改为与主语人称相一致的物主代词。例如：1）He does his homework in the evening. 他晚上做作业。2）They’re doing their homework now. 他们现在正在写作业。讲解完毕，叫几名班里的后进生进行提问，确保所有学生都学会。以上是我在上课中确实做得一些活动。总之，更具自身特点，及学生的特点加强课效，不但让学生在学习中体会到英语的成就，又让教师在学生的认可中愉快教学。