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初中英语教材要求学生掌握的词汇量较大，然而现在初中生的各门功课学业负担较重，很多学生在词汇学习上缺少科学有效的方法，从而使学英语变成了一件头疼的事情。词汇量的大小决定着学生英语水平的高低，影响学生的语言运用和发展。词汇在英语教学中起着不可忽视的作用。
【关键词】英语词汇；记忆单词；轻负高质
当前，全国各地都在探讨“减负”的有效形式，如何做到“轻负高质”成了所有师生共同关心的话题。在教学实践中，我们会发现有些学生在听写屡战屡败后，对记单词失去了兴趣，还有个别学生在记单词上花了很多时间，听写写的不错了，但考试仍不理想。作为英语教育工作者，我们可以思考以下几个问题：在当前减负时期“轻负高质” 的需求下，如何让学生轻松有效地记忆单词？如何让学生在记住单词后，正确运用单词，打破死记硬背一场空的局面？如何发挥学生自主学习的作用，开发学生的学习潜能？
在研究了一段时间后，我发现学生在词汇学习上效率不高原因有几点：一些学生在课堂中没有及时掌握教师教授的词汇学习方法；还有一些学生因为自控能力不强，听写临时抱佛脚，导致词汇掌握不扎实；还有少数学生由于基础薄弱，在单词的拼读上还存在困难。如果教师试着以个个击破的方式去督促学生背单词，不仅吃力而且效果不佳。因此，教师可以改变传统观念，重视词汇教学，传授各种词汇学习方法，提高学生学习词汇的效率。词汇学习，是英语教学中迫切需要关注的环节。
初中生中很多都存在记单词难，词汇运用差等问题。包括在中考改卷的分析中，我们也发现词汇题这部分学生得分并不理想。初中词汇教学的任务不仅要使学生认识考纲规定数量的单词，更重要的是教会学生学习词汇和快速有效记忆单词的方法。使学生学会举一反三，发挥他们的自主学习能力，去掌握和正确运用更多更新的词汇。而教师在这个环节中，承担的是引导者的身份，真正学习的主宰者应该是学生。
教师如果反思自己的教学方法，会发现单单以听写的形式去督促学生背诵词汇，显得单调，而且部分学生只是应付听写，在死记硬背的过程中并没有掌握好词汇的运用。可见，我们应该转变策略，与其又累又苦地做无用功，为何不调动学生主动学习的积极性，让他们成为同伴的老师。我们可以采用小组合作学习词汇的方法，并有意识地定期在课堂中教授他们词汇学习策略，让他们将这些策略渗透到小组合作学习中去，在实践中去掌握知识。以下是小组合作学习的一些做法：
1 小组合作，互相督促，让学生成为“小老师”
教师可以将班上学生四人一组分成若干个小组，每天由组员轮流当老师，轮到当老师的同学，须在小组里先检查组员们的单词朗读，确保每位学生先掌握单词的准确发音。在班级中取消教师报听写的制度，由小老师们去完成组内听写的任务。轮到担任“小老师”的同学，可以在前一天归纳重点词汇的固定搭配，对单词用法不清晰的，要求利用字典来查询，设计一些简单的词汇题让组内成员练习，并由小老师讲解。指导小老师们轮流对每个单元的词汇出一张词汇测试题，题型有单词拼写，翻译，课文挖空填空，造句，反义词同义词大比拼等。在出卷的过程中，学生的自主学习能力大大提高了，对重点词汇学会了归纳，对词汇填空的意图也了解了，由原来的被动记单词，变成了现在的积极主动学习词汇。在自主学习中，学生的词汇运用能力得到提高。
2 根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，词汇记忆应及时，并反复巩固
学生如果用科学有效的方法背诵单词，记忆单词效果会事半功倍。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均匀的。遗忘的规律是先快后慢，先多后少。如果学生能根据这个规律，当天去背诵所学单词，在接下来几天反复复习单词，就能较好地对抗遗忘曲线，将遗忘的内容降低到最少，提高记忆单词的效果。学生可以根据这个记忆遗忘规律，及时复习词汇，再发挥组内小老师的作用来检查学生复习情况，养成及时背诵单词的好习惯。学生单词记忆效率提高了，花在单词背诵上的时间减少了，适应了“轻负高质”的减负需求。
3 教授学生词汇学习策略，使其在自主学习中体验并掌握策略
部分初中生对于词汇的运用没有掌握，其原因是词汇学习策略掌握不好。基于当前“减负”形式下，教师应减少学生的课业负担，使其轻松愉快地学习。提高效率是有效的减负形式。教师可以定期在课堂中教授学生词汇学习策略，引导学生将所学策略运用到小组学习中，让学生在自主学习中渐渐掌握策略，提高词汇学习效率。例如，注重培养学生根据语境或者构词法去推测词义的能力；让学生使用归纳法和比较法去总结所学词汇的固定搭配；使用头脑风暴法在小组学习中去集思广益等。组内的小老师定期总结学过的词汇学习策略，在小组学习中不断运用，积极探讨。小组合作中学生不仅掌握了词汇的音形义，更掌握了词汇的“用”。
4 以竞争意识激发学生学习动力，开发潜能
在培养学生小组合作意识的同时，教师要注重培养学生的竞争意识。教师可以以小组竞赛的形式，每月举行一次评比，分析哪个小组的词汇自主学习成果最佳。树立学生正确的竞争意识，培养他们在竞争中善于与他人合作的能力，教师可以鼓励学生共同分享学生自己出的小组词汇测试卷成果，减轻各组的工作量。组与组之间互相交流合作，互相竞争。有竞争就会有动力。以此，充分调动学生词汇学习的积极性，开发学生巨大的学习潜能。
5 小组合作分享学习经验，体验成功的快乐
成功的喜悦会让学生更加自信，对词汇学习产生更浓的兴趣。在小组合作学习中，定期举行经验交流会，让各个小组之间分享组内经验，学习其他小组有效的方法，互帮互助，有合作有分工，真正享受合作学习带来的益处。
词汇教学应该与学生的自主学习相结合，让学生掌握更多词汇学习策略。每位学生都隐藏着巨大的学习潜力。如何去开发，如何去引导是教师需要共同思考的问题。教学实践中，我们要继续反思，继续探索，发现更新更有效的词汇学习方法，去适应“轻负高质”的减负时代。
作者单位
浙江省温州市瓯海区梧田第一中学 浙江省温州市 325000
【关键词】英语词汇；记忆单词；轻负高质
当前，全国各地都在探讨“减负”的有效形式，如何做到“轻负高质”成了所有师生共同关心的话题。在教学实践中，我们会发现有些学生在听写屡战屡败后，对记单词失去了兴趣，还有个别学生在记单词上花了很多时间，听写写的不错了，但考试仍不理想。作为英语教育工作者，我们可以思考以下几个问题：在当前减负时期“轻负高质” 的需求下，如何让学生轻松有效地记忆单词？如何让学生在记住单词后，正确运用单词，打破死记硬背一场空的局面？如何发挥学生自主学习的作用，开发学生的学习潜能？
在研究了一段时间后，我发现学生在词汇学习上效率不高原因有几点：一些学生在课堂中没有及时掌握教师教授的词汇学习方法；还有一些学生因为自控能力不强，听写临时抱佛脚，导致词汇掌握不扎实；还有少数学生由于基础薄弱，在单词的拼读上还存在困难。如果教师试着以个个击破的方式去督促学生背单词，不仅吃力而且效果不佳。因此，教师可以改变传统观念，重视词汇教学，传授各种词汇学习方法，提高学生学习词汇的效率。词汇学习，是英语教学中迫切需要关注的环节。
初中生中很多都存在记单词难，词汇运用差等问题。包括在中考改卷的分析中，我们也发现词汇题这部分学生得分并不理想。初中词汇教学的任务不仅要使学生认识考纲规定数量的单词，更重要的是教会学生学习词汇和快速有效记忆单词的方法。使学生学会举一反三，发挥他们的自主学习能力，去掌握和正确运用更多更新的词汇。而教师在这个环节中，承担的是引导者的身份，真正学习的主宰者应该是学生。
教师如果反思自己的教学方法，会发现单单以听写的形式去督促学生背诵词汇，显得单调，而且部分学生只是应付听写，在死记硬背的过程中并没有掌握好词汇的运用。可见，我们应该转变策略，与其又累又苦地做无用功，为何不调动学生主动学习的积极性，让他们成为同伴的老师。我们可以采用小组合作学习词汇的方法，并有意识地定期在课堂中教授他们词汇学习策略，让他们将这些策略渗透到小组合作学习中去，在实践中去掌握知识。以下是小组合作学习的一些做法：
1 小组合作，互相督促，让学生成为“小老师”
教师可以将班上学生四人一组分成若干个小组，每天由组员轮流当老师，轮到当老师的同学，须在小组里先检查组员们的单词朗读，确保每位学生先掌握单词的准确发音。在班级中取消教师报听写的制度，由小老师们去完成组内听写的任务。轮到担任“小老师”的同学，可以在前一天归纳重点词汇的固定搭配，对单词用法不清晰的，要求利用字典来查询，设计一些简单的词汇题让组内成员练习，并由小老师讲解。指导小老师们轮流对每个单元的词汇出一张词汇测试题，题型有单词拼写，翻译，课文挖空填空，造句，反义词同义词大比拼等。在出卷的过程中，学生的自主学习能力大大提高了，对重点词汇学会了归纳，对词汇填空的意图也了解了，由原来的被动记单词，变成了现在的积极主动学习词汇。在自主学习中，学生的词汇运用能力得到提高。
2 根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，词汇记忆应及时，并反复巩固
学生如果用科学有效的方法背诵单词，记忆单词效果会事半功倍。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均匀的。遗忘的规律是先快后慢，先多后少。如果学生能根据这个规律，当天去背诵所学单词，在接下来几天反复复习单词，就能较好地对抗遗忘曲线，将遗忘的内容降低到最少，提高记忆单词的效果。学生可以根据这个记忆遗忘规律，及时复习词汇，再发挥组内小老师的作用来检查学生复习情况，养成及时背诵单词的好习惯。学生单词记忆效率提高了，花在单词背诵上的时间减少了，适应了“轻负高质”的减负需求。
3 教授学生词汇学习策略，使其在自主学习中体验并掌握策略
部分初中生对于词汇的运用没有掌握，其原因是词汇学习策略掌握不好。基于当前“减负”形式下，教师应减少学生的课业负担，使其轻松愉快地学习。提高效率是有效的减负形式。教师可以定期在课堂中教授学生词汇学习策略，引导学生将所学策略运用到小组学习中，让学生在自主学习中渐渐掌握策略，提高词汇学习效率。例如，注重培养学生根据语境或者构词法去推测词义的能力；让学生使用归纳法和比较法去总结所学词汇的固定搭配；使用头脑风暴法在小组学习中去集思广益等。组内的小老师定期总结学过的词汇学习策略，在小组学习中不断运用，积极探讨。小组合作中学生不仅掌握了词汇的音形义，更掌握了词汇的“用”。
4 以竞争意识激发学生学习动力，开发潜能
在培养学生小组合作意识的同时，教师要注重培养学生的竞争意识。教师可以以小组竞赛的形式，每月举行一次评比，分析哪个小组的词汇自主学习成果最佳。树立学生正确的竞争意识，培养他们在竞争中善于与他人合作的能力，教师可以鼓励学生共同分享学生自己出的小组词汇测试卷成果，减轻各组的工作量。组与组之间互相交流合作，互相竞争。有竞争就会有动力。以此，充分调动学生词汇学习的积极性，开发学生巨大的学习潜能。
5 小组合作分享学习经验，体验成功的快乐
成功的喜悦会让学生更加自信，对词汇学习产生更浓的兴趣。在小组合作学习中，定期举行经验交流会，让各个小组之间分享组内经验，学习其他小组有效的方法，互帮互助，有合作有分工，真正享受合作学习带来的益处。
词汇教学应该与学生的自主学习相结合，让学生掌握更多词汇学习策略。每位学生都隐藏着巨大的学习潜力。如何去开发，如何去引导是教师需要共同思考的问题。教学实践中，我们要继续反思，继续探索，发现更新更有效的词汇学习方法，去适应“轻负高质”的减负时代。
作者单位
浙江省温州市瓯海区梧田第一中学 浙江省温州市 325000