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摘要：新的课程标准的基本理念是“以人的发展为本”，它倡导自主学习、合作学习、探究学习。这种变革性要求的核心是“以人的发展为本”，重点是培养创新精神和实践能力。其最显著的特征是改变学生的学习方式。历史课程标准强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。
关键词：初中历史;学习方式;教学探索;
在初中历史教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这对学生未来的发展无疑是有利的。笔者在新课标理念指导下，大胆转变传统学习方式，在初中历史教学实践中应用自主、合作、探究学习方式。
第一，在历史课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，提倡学生自主学习。所谓“自主学习”，即“自我指导、自我激励、自我监控”的学习，它是学生对为什么学、能否学习、学习什么、如何学习等有自觉的意识和反应，从而达到“我要学”、“我能学”、“我会学”的境界。应该指出的是，学生的自主学习并不是学生可以自由放任，它离不开教师的有价值的引导。其一，帮助学生确定自主学习目标，使学生自己愿学、想学，有兴趣的学习才能实现有目标的学习。教师要及时了解学生的学习目的，课堂教学要贴近学生的生活实际，符合学生的学习心理，激发学生学习的兴趣。其二，调控学生的学习过程。在教学中，要有意识地让学生展示自己的学习过程，既要使学生掌握知识、形成能力，又要使学生学会反思和调控自己学习过程的方法，师生共同分享学习的乐趣。其三，指导学生选择適合自己的学习方法。在教学中，对于喜欢独立思考的学生，教师应多在思维方法上给予指导;对于喜欢与人交流的学生，教师应多提供一些学生互动的空间。其四，引导学生评价学习的结果。
第二，在历史课堂教学中，教师要提倡学生合作学习。所谓“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生的合作意识、团队精神、集体观念和竞争能力，有助于因材施教，弥补单个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，使每个学生都能在教师引导下主动而富有个性的学习和发展。合作学习不仅是一个认识的过程，而且是一个交往的过程，是使学习成为互动式、沟通式和交流式的学习过程。合作学习的目的是要通过小组或团队合作的形式，让学生人人参与学习过程，人人品尝成功的喜悦。而学生在合作学习中良好的合作能力则是达到此目的的重要条件。怎样培养学生的合作能力？其一，明确合作学习的任务和合作者的个人责任合作学习的任务不是个体任务而是团队任务，教师应思考和设计学生开展合作学习的目标，并且明确具体地向学生交待合作完成的内容、实施程序及团队成员的个人责任，使合作学习不流于形式，以确保合作学习能顺利、高效地开展。其二，指导学生进行合作学习的方法。合作学习中，承担任务的学生在性格与思维品质等方面会有一定的差异，而合作学习的任务往往是开放的，要求大家积极的相互支持和配合这就需要教师就怎样表达自己的见解，怎样倾听他人的意见，怎样与他人沟通，怎样获得所需的信息等，对学生进行合作学习方法的指导，事每位学生都能享受到合作学习带来的成功的喜悦。其三，关注合作学习的过程。在学生合作学习的过程中，教师要深入到每个小组或团队，认真观察和了解活动情况，及时点拨和排除学生在合作学习中出现的障碍。
第三，在历史课堂教学中，教师要提倡学生探究学习。所谓“探究学习”，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设研究的情境以问题为导向，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜寻与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。其一，以问题为导向。敢于怀疑，才能发现问题解决问题。历史课堂教学中，开展探究学习，往往是由教师或由学生提出问题开始。教师设计“问题要能够激发学生探究的欲望，使学生处于一种探究的冲动之中。其二，教师要根据学生的探究能力适当调整问题的难度，要让学生“跳一跳，摘得到”，这样才能让学生保持旺盛的探究激情。课程不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程，学生的探究与科学家探究是有区别的，学生的探究注重于过程的体验，通过探究过程，让学生去发现问题，去掌握提出问题、分析问题、解决问题的方法，去培养自己的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。其三，把握好探究活动的节奏。历史课堂教学中，探究内容的难易，探究效果的好坏，对学生的探究活动起着重要的调节作用，对一个探究内容生可能有很多疑问和答案，而且有一些可能会超出教师的备课范畴。教师要善于将学生的猜想筛选类，给每一位学生一个合理的交待。对于有些不可能在课堂上探究的问题，要指导学生在课外去探究护和发展学生的探究欲望。
总之，初中历史更注重在课堂中培养学生的探究意识和探究能力，传统的初中历史教学模式无法满足现阶段的教学需求，不符合初中历史新课程标准。传统的教学方式只能让学生了解教材所描绘的历史，无法让学生更深层次的理解历史事件的意义以及来龙去脉，导致学生被动接受知识。降低了学生的学习兴趣，若在历史课堂中加入探究性学习的元素则可以让学生们更好的理解历史事件，提升综合能力。因此教职人员应该推陈出新，改变原有的教学模式，转变陈旧的教学观念，采用丰富的教学手段，激发学生的潜能，让学生们更爱历史，为学生提供良好的学习环境。
参考文献：
[1] 储茂平;;新课改下如何培养初中学生的历史学科素养[J];新课程导学;2016年34期;
[2] 徐志全;;构建高效课堂，提高学生历史素养[J];考试周刊;2016年03期;
[3] 哈炜 初中历史探究性学习的实践与反思 [J]学周刊2014（26）;
（作者单位：山西省大同市天镇县第二中学）
关键词：初中历史;学习方式;教学探索;
在初中历史教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这对学生未来的发展无疑是有利的。笔者在新课标理念指导下，大胆转变传统学习方式，在初中历史教学实践中应用自主、合作、探究学习方式。
第一，在历史课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，提倡学生自主学习。所谓“自主学习”，即“自我指导、自我激励、自我监控”的学习，它是学生对为什么学、能否学习、学习什么、如何学习等有自觉的意识和反应，从而达到“我要学”、“我能学”、“我会学”的境界。应该指出的是，学生的自主学习并不是学生可以自由放任，它离不开教师的有价值的引导。其一，帮助学生确定自主学习目标，使学生自己愿学、想学，有兴趣的学习才能实现有目标的学习。教师要及时了解学生的学习目的，课堂教学要贴近学生的生活实际，符合学生的学习心理，激发学生学习的兴趣。其二，调控学生的学习过程。在教学中，要有意识地让学生展示自己的学习过程，既要使学生掌握知识、形成能力，又要使学生学会反思和调控自己学习过程的方法，师生共同分享学习的乐趣。其三，指导学生选择適合自己的学习方法。在教学中，对于喜欢独立思考的学生，教师应多在思维方法上给予指导;对于喜欢与人交流的学生，教师应多提供一些学生互动的空间。其四，引导学生评价学习的结果。
第二，在历史课堂教学中，教师要提倡学生合作学习。所谓“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生的合作意识、团队精神、集体观念和竞争能力，有助于因材施教，弥补单个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，使每个学生都能在教师引导下主动而富有个性的学习和发展。合作学习不仅是一个认识的过程，而且是一个交往的过程，是使学习成为互动式、沟通式和交流式的学习过程。合作学习的目的是要通过小组或团队合作的形式，让学生人人参与学习过程，人人品尝成功的喜悦。而学生在合作学习中良好的合作能力则是达到此目的的重要条件。怎样培养学生的合作能力？其一，明确合作学习的任务和合作者的个人责任合作学习的任务不是个体任务而是团队任务，教师应思考和设计学生开展合作学习的目标，并且明确具体地向学生交待合作完成的内容、实施程序及团队成员的个人责任，使合作学习不流于形式，以确保合作学习能顺利、高效地开展。其二，指导学生进行合作学习的方法。合作学习中，承担任务的学生在性格与思维品质等方面会有一定的差异，而合作学习的任务往往是开放的，要求大家积极的相互支持和配合这就需要教师就怎样表达自己的见解，怎样倾听他人的意见，怎样与他人沟通，怎样获得所需的信息等，对学生进行合作学习方法的指导，事每位学生都能享受到合作学习带来的成功的喜悦。其三，关注合作学习的过程。在学生合作学习的过程中，教师要深入到每个小组或团队，认真观察和了解活动情况，及时点拨和排除学生在合作学习中出现的障碍。
第三，在历史课堂教学中，教师要提倡学生探究学习。所谓“探究学习”，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设研究的情境以问题为导向，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜寻与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。其一，以问题为导向。敢于怀疑，才能发现问题解决问题。历史课堂教学中，开展探究学习，往往是由教师或由学生提出问题开始。教师设计“问题要能够激发学生探究的欲望，使学生处于一种探究的冲动之中。其二，教师要根据学生的探究能力适当调整问题的难度，要让学生“跳一跳，摘得到”，这样才能让学生保持旺盛的探究激情。课程不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程，学生的探究与科学家探究是有区别的，学生的探究注重于过程的体验，通过探究过程，让学生去发现问题，去掌握提出问题、分析问题、解决问题的方法，去培养自己的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。其三，把握好探究活动的节奏。历史课堂教学中，探究内容的难易，探究效果的好坏，对学生的探究活动起着重要的调节作用，对一个探究内容生可能有很多疑问和答案，而且有一些可能会超出教师的备课范畴。教师要善于将学生的猜想筛选类，给每一位学生一个合理的交待。对于有些不可能在课堂上探究的问题，要指导学生在课外去探究护和发展学生的探究欲望。
总之，初中历史更注重在课堂中培养学生的探究意识和探究能力，传统的初中历史教学模式无法满足现阶段的教学需求，不符合初中历史新课程标准。传统的教学方式只能让学生了解教材所描绘的历史，无法让学生更深层次的理解历史事件的意义以及来龙去脉，导致学生被动接受知识。降低了学生的学习兴趣，若在历史课堂中加入探究性学习的元素则可以让学生们更好的理解历史事件，提升综合能力。因此教职人员应该推陈出新，改变原有的教学模式，转变陈旧的教学观念，采用丰富的教学手段，激发学生的潜能，让学生们更爱历史，为学生提供良好的学习环境。
参考文献：
[1] 储茂平;;新课改下如何培养初中学生的历史学科素养[J];新课程导学;2016年34期;
[2] 徐志全;;构建高效课堂，提高学生历史素养[J];考试周刊;2016年03期;
[3] 哈炜 初中历史探究性学习的实践与反思 [J]学周刊2014（26）;
（作者单位：山西省大同市天镇县第二中学）