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《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心”的教学模式。有研究（如：）表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是人次、频率都多于或高于其他学科。那么，英语课堂究竟应如何提问、如何适应新的教学模式、适应《英语课程标准》的基本理念？这个问题就值得我们认真探讨。下面，结合教学实践活动，笔者就英语课堂提问这一问题谈一谈自己的看法。
一、课堂提问的类型
第一、程序性问题 即“课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”第二、趋同性问题 与教学内容相关，即“教师根据教学内容进行提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找答案。”第三、趋异性问题 则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”和前两类问题比较，这类问题难度相对要大一些。他要求学生进行深层次的思考并用自己组织的语言进行回答。虽然这类问题回答起来有一定难度，但它却能利用情境向学生提供表达更丰富语言的机会，同样也能提高学生学习英语的兴趣，使学生有更广阔的学习空间。
二、提问的内容和方式
课堂提问的效果与提问的内容以及方式有着很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。所以，教师必须深入钻研新的课程标准和教材，提高自身素质，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计提问的内容和方式。
（一）提问的内容
提问的内容是指在教学过程中提问时所涉及的内容。它往往和教师的教学目的相适应并准确体现出教学要求。可见，问题的提出不是盲无目的的，它会受到一定的限制。
第一、问题的提出必须有针对性。问题和教材以及学生是紧密的联系在一起的，而提问的目的是让学生了解教材、掌握知识。所以在教学的关键点应反复设置问题，使问题如剥笋一般，即从温故而知新的复习到导入新课的激趣、从语言知识的理解到言语技巧的运用、从归纳总结到触类旁通一层一层围绕重点展开；同时也要了解学生现有的理解能力和知识水平，使学生沿着问题思路在原有知识基础上有所提高。
第二、提出的问题角度要新颖。新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。
（二）、提问的方式
在英语课堂上，师生问答贯穿始终，这要求提问的方式不能过于单一。常见的提问方式有：（1）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发展。（2）面向集体提问式，即教师面向集体提出问题，由学生集体回答或由学生讨论后再回答。（3）激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力式一个一个的回答或由学生进行竞赛式竞争回答。提问的方式和内容是密切相关的，教师应根据不同的内容来选择不同的提问方式，或将多种方式结合在一起交替使用。才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其言语交际能力。
三、提问时应注意的几个问题
（一）应能够引起学生的兴趣并要求教师做好充分的准备
教师所提出的问题必须能够引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们去思考。例如教师在教一篇文章前，可以适当提问一些学生感性趣的问题，如教关于运动的文章时可向学生提问：“Do you like sport?”；教关于恐龙的文章时可向学生提问：“Do you know something about dinosaurs?”等。或者在提问一些程序性问题时采用不同的方式提问，让学生时时感到新鲜并愿意回答问题，问题 “Who’s on duty today?”可换作 “Who’s turn today?”等。当然，要提出这样的问题，尤其是能够导入教学内容并把握好教学进度、实现教学目的的问题，就必须要求教师具有丰富的背景知识和足够的教学资料并且要充分地做好准备工作。
（二）应对学生提出具有提示性的问题
在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。可以直接给出正确答案或纠正错误。这种方法的唯一好处就是节约时间。而对于学生，只会使他感到自己的失败，减少他对英语学习的兴趣；还有一些教师会让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问，这也能节约时间，但同样让原先的那名学生产生挫败感，甚至自卑，不敢再学这门课。那么有没有既能够让学生掌握应学的知识，又能激励学生继续学习的方法呢？回答是肯定的。我们可以向学生提出具有提示作用的问题，给出一定的线索来帮助学生回答或纠正自己的错误，使他们到品尝到成功的滋味和体会来之不易的愉悦。
（三）对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问
学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时应用一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“ Why do you say so?”“ Are you sure what you say?”…
当然，在课堂提问中我们还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略，并能根据具体的情境来设计问题、掌握提问质量和把握提问时机。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，进行课堂提问还要因人而异且不宜过多。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜的对学生说: “You are great!” “You are clever!” “Excellent!”。这样更有利于学生的成长。
四、结论
总之，现代英语教学的重点已由以语法教学为主的教学模式转变为以培养听、说能力为主的教学模式。听说能力的培养对大多数学生来说还在于课堂上的练习，课堂提问则是目前让学生进行有效训练的不可替代的方式之一。但是，课堂提问是教学手段，而不是教学目的。它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为英语教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说英语，学会更加清楚的，更有条理的回答问题，表述自己的思想，形成“有效教学核心”，从而更大程度顺利、有效的完成教学任务，提高教学质 量，实现教学目标。
一、课堂提问的类型
第一、程序性问题 即“课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”第二、趋同性问题 与教学内容相关，即“教师根据教学内容进行提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找答案。”第三、趋异性问题 则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”和前两类问题比较，这类问题难度相对要大一些。他要求学生进行深层次的思考并用自己组织的语言进行回答。虽然这类问题回答起来有一定难度，但它却能利用情境向学生提供表达更丰富语言的机会，同样也能提高学生学习英语的兴趣，使学生有更广阔的学习空间。
二、提问的内容和方式
课堂提问的效果与提问的内容以及方式有着很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。所以，教师必须深入钻研新的课程标准和教材，提高自身素质，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计提问的内容和方式。
（一）提问的内容
提问的内容是指在教学过程中提问时所涉及的内容。它往往和教师的教学目的相适应并准确体现出教学要求。可见，问题的提出不是盲无目的的，它会受到一定的限制。
第一、问题的提出必须有针对性。问题和教材以及学生是紧密的联系在一起的，而提问的目的是让学生了解教材、掌握知识。所以在教学的关键点应反复设置问题，使问题如剥笋一般，即从温故而知新的复习到导入新课的激趣、从语言知识的理解到言语技巧的运用、从归纳总结到触类旁通一层一层围绕重点展开；同时也要了解学生现有的理解能力和知识水平，使学生沿着问题思路在原有知识基础上有所提高。
第二、提出的问题角度要新颖。新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。
（二）、提问的方式
在英语课堂上，师生问答贯穿始终，这要求提问的方式不能过于单一。常见的提问方式有：（1）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发展。（2）面向集体提问式，即教师面向集体提出问题，由学生集体回答或由学生讨论后再回答。（3）激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力式一个一个的回答或由学生进行竞赛式竞争回答。提问的方式和内容是密切相关的，教师应根据不同的内容来选择不同的提问方式，或将多种方式结合在一起交替使用。才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其言语交际能力。
三、提问时应注意的几个问题
（一）应能够引起学生的兴趣并要求教师做好充分的准备
教师所提出的问题必须能够引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们去思考。例如教师在教一篇文章前，可以适当提问一些学生感性趣的问题，如教关于运动的文章时可向学生提问：“Do you like sport?”；教关于恐龙的文章时可向学生提问：“Do you know something about dinosaurs?”等。或者在提问一些程序性问题时采用不同的方式提问，让学生时时感到新鲜并愿意回答问题，问题 “Who’s on duty today?”可换作 “Who’s turn today?”等。当然，要提出这样的问题，尤其是能够导入教学内容并把握好教学进度、实现教学目的的问题，就必须要求教师具有丰富的背景知识和足够的教学资料并且要充分地做好准备工作。
（二）应对学生提出具有提示性的问题
在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。可以直接给出正确答案或纠正错误。这种方法的唯一好处就是节约时间。而对于学生，只会使他感到自己的失败，减少他对英语学习的兴趣；还有一些教师会让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问，这也能节约时间，但同样让原先的那名学生产生挫败感，甚至自卑，不敢再学这门课。那么有没有既能够让学生掌握应学的知识，又能激励学生继续学习的方法呢？回答是肯定的。我们可以向学生提出具有提示作用的问题，给出一定的线索来帮助学生回答或纠正自己的错误，使他们到品尝到成功的滋味和体会来之不易的愉悦。
（三）对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问
学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时应用一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“ Why do you say so?”“ Are you sure what you say?”…
当然，在课堂提问中我们还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略，并能根据具体的情境来设计问题、掌握提问质量和把握提问时机。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，进行课堂提问还要因人而异且不宜过多。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜的对学生说: “You are great!” “You are clever!” “Excellent!”。这样更有利于学生的成长。
四、结论
总之，现代英语教学的重点已由以语法教学为主的教学模式转变为以培养听、说能力为主的教学模式。听说能力的培养对大多数学生来说还在于课堂上的练习，课堂提问则是目前让学生进行有效训练的不可替代的方式之一。但是，课堂提问是教学手段，而不是教学目的。它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为英语教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说英语，学会更加清楚的，更有条理的回答问题，表述自己的思想，形成“有效教学核心”，从而更大程度顺利、有效的完成教学任务，提高教学质 量，实现教学目标。