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【摘要】：在现如今社会不断发展的背景之下，教育事业也在不断进步，新课标的出现给教育事业的发展带来了很大的推动力，对于高中化学学科的教学开展，主要以学生为教学核心，开展课程教学，因此，高中化学教师应熟悉新课改教学重要性，在教学当中，以学科综合素养为基础，将课堂理论知识与素养教学有效融合，实现化学教学质量的新突破。
【關键词】：高中化学;核心素养;教学
1引言
对高中化学核心素养展开培养，不仅可以促进学生健康成长与发展，同时还可以提升学生综合素养和道德品质。因此，高中教师应给学生设立学习目标以及每日教学内容，并将学科素养教学贯穿到化学教学当中，做到有始有终，同时教师还应灵活巧妙的进行教学手段选择，丰富课堂学习氛围，进而保障学生核心素养能力的提升。
2运用电子白板教学，塑造宏观辨识能力
宏观辨识是辨识生活中物质元素的组成及所属类别的能力，是化学核心素养的重点组成之一。高中学生在化学学习的过程中塑造宏观辨识的能力，能够利用化学原理解释化学的变化及自然界中有关化学过程的现象，从而可以加深对教材中化学知识的理解，促进化学学习的进程。由于，宏观辨识能力是一种无形的教学内容，增加了教师教学的难度，也提高了高中学生学习的难度。因此，为了帮助高中学生塑造宏观辨识的能力，教师在化学教学中可以运用电子白板教学。
例如：教师在教学“乙醇与乙酸”的过程中，可以运用信息技术制作电子白板的图片及视频教导高中学生。即，教师可以制作乙醇物理性质的电子白板图片教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“乙醇是一种无色有特殊香味的液体，密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物”等化学知识;教师可以制作乙酸酯化反应的电子白板视频教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“在具有浓硫酸存在、加热的条件下，乙醇与乙酸发生反应。”等化学知识。高中学生在观看教师制作的“乙醇与乙酸”的电子白板视频中，不仅能够了解“乙醇与乙酸”的化学性质与物理性质，还可以培养宏观辨识的能力。
3利用情景教学，增强实验探究能力
高中学生在学习化学课程的过程中，不仅需要理解教材中的文化知识，也需要学习化学实验的操作步骤，才能满足现阶段学习的需求。由于，教师在化学教学中教学手段过于单一，降低了高中学生学习的活力，限制了高中学生实验探究能力的增强。因此，教师可以运用情景教学的方式，为高中学生营造优良的学习环境，增强高中学生的实验探究能力。
例如：教师在教学“铁及其化合物的性质”的过程中，可以让高中学生利用不同的物品进行实验。即，高中学生可以在试管中加入硫酸铜溶液，将一段铁丝放入到试管中的硫酸铜溶液中，一段时间后取出能够发现“铁丝表面有红色物质”，从而可以得出“铁的还原性大于铜的还原性，因此将铜从溶液中置换出来。”的结论;高中学生可以将铜片加入到装有氯化铁溶液的试管中进行震荡，能够观察到“铜片不断溶解，溶液由棕黄色渐变为浅绿色”的现象，从而能够得出铁离子具有氧化性的结论。高中学生在化学课程的学习中运用相关物品进行化学情景实验，既能够提高对物品化学性质的认知，还能够增强化学实验探究的能力。
4融入生活教学，培养社会责任意识
高中学生不同于初中学生，在学习化学的过程中不仅需要了解教材中的文化知识，还需要将教材知识运用到具体生活中，培养社会责任的意识。由于，高中学生对生活中的化学知识认知较少，未能理解化学知识对社会发展的重要性，从而影响了社会责任意识的培养。因此，教师在化学教学中可以融入生活教学，运用生活中的化学现象教导高中学生，以此培养高中学生的社会责任意识。
例如：教师可以教导高中学生“环境保护与绿色化学”一课中的文化知识，帮助高中学生认知化学物品对生活的影响。高中学生在学习“环境保护与绿色化学”一课中，能够认知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃烧。化石燃料的燃烧产生一氧化碳、二氧化硫等气体及烟尘和挥发性的有机物，经过阳光与空气等的作用产生次生污染物。处理污水常用的化学方法分别为中和法、氧化还原法、沉淀法。”等知识。高中学生在学习化学过程中认知化学物品对生活环境的影响，可以丰富化学知识，逐步构建社会责任意识。
5通过活动化教学，提升学科核心素养
开展实践活动教学，主要可以将课堂学习氛围进行改变，将传统枯燥乏味的课堂模式进行转变，使课堂变为动态课堂，提升学生学习主动性，让学生在开心快乐中完成学习。活动化教学开展以实践操作以及实践应用为核心，使学生通过动手实践感受到高中化学知识的魅力，让学生将理论知识转变为实践应用，这样不仅提高学生思维能力水平，同时还提高学生学科核心素养。高中化学生活化教学理念具有多样性特征，例如在实践课堂教学过程中，教师需要通过动手实验操作、实验互动等综合模式完成教学，在高中化学应用中，不仅可以提升学生求知欲望，同时还可以让学生体会到实践活动的乐趣和深层含义，以此来提升学生化学理论知识技能，更重要的是，在综合实践活动中，学生可以将其有效利用，让学生真正体会到化学知识的价值与重要意义。例如：在高中化学教学中，教师在讲解《硝酸钾在水中溶解》一课教学时，教师首先可以对本节课实验进行操作演示，引导学生根据课堂实验要求，通过自己的思考，准备实验要使用的器具以及材料，其次教师还可以见学生进行分组，使每名学生积极参与到实验当中，并做到职责落实到每个人，通过实验过程，不仅使学生了解实验操作流程，还可以在小组合作中进行资源配置，并提升小组团结合作能力，为学科综合素养培养奠定基础，除此之外，在化学课让教学结束之后，教师应引导学生找到解决硝酸钾废液的处理方式，并由处理方式引导学生展开下一项内容的学习，教师还可以要求学生将其倒入校园花丛中，并对今后花草的生长情况进行观察，提升学生求知欲望，培养学科核心素养。
6结束语
总而言之，高中学生处于学习的关键时期，在化学学习中培养核心素养，能够有效提升化学的学习成绩，为高考成绩的提升奠定良好的基础。虽然，高中学生在化学学习中遇到了较多的困难，影响了高中学生核心素养的培养。但是，教师在化学教学中可以运用多样化的教学方式培养高中学生的核心素养，提升高中学生学习的能力，促进高中学生学习高效的发展。
参考文献：
[1]张甜， 冯勋， 段祥. 基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计[J]. 广州化工， 2020， 048（001）：138-140.
[2]朱露. 基于核心素养下的高中化学教学有效性研究[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：39.
[3]林德才. 基于化学核心素养，高中化学课堂的教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（005）：70.
【關键词】：高中化学;核心素养;教学
1引言
对高中化学核心素养展开培养，不仅可以促进学生健康成长与发展，同时还可以提升学生综合素养和道德品质。因此，高中教师应给学生设立学习目标以及每日教学内容，并将学科素养教学贯穿到化学教学当中，做到有始有终，同时教师还应灵活巧妙的进行教学手段选择，丰富课堂学习氛围，进而保障学生核心素养能力的提升。
2运用电子白板教学，塑造宏观辨识能力
宏观辨识是辨识生活中物质元素的组成及所属类别的能力，是化学核心素养的重点组成之一。高中学生在化学学习的过程中塑造宏观辨识的能力，能够利用化学原理解释化学的变化及自然界中有关化学过程的现象，从而可以加深对教材中化学知识的理解，促进化学学习的进程。由于，宏观辨识能力是一种无形的教学内容，增加了教师教学的难度，也提高了高中学生学习的难度。因此，为了帮助高中学生塑造宏观辨识的能力，教师在化学教学中可以运用电子白板教学。
例如：教师在教学“乙醇与乙酸”的过程中，可以运用信息技术制作电子白板的图片及视频教导高中学生。即，教师可以制作乙醇物理性质的电子白板图片教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“乙醇是一种无色有特殊香味的液体，密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物”等化学知识;教师可以制作乙酸酯化反应的电子白板视频教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“在具有浓硫酸存在、加热的条件下，乙醇与乙酸发生反应。”等化学知识。高中学生在观看教师制作的“乙醇与乙酸”的电子白板视频中，不仅能够了解“乙醇与乙酸”的化学性质与物理性质，还可以培养宏观辨识的能力。
3利用情景教学，增强实验探究能力
高中学生在学习化学课程的过程中，不仅需要理解教材中的文化知识，也需要学习化学实验的操作步骤，才能满足现阶段学习的需求。由于，教师在化学教学中教学手段过于单一，降低了高中学生学习的活力，限制了高中学生实验探究能力的增强。因此，教师可以运用情景教学的方式，为高中学生营造优良的学习环境，增强高中学生的实验探究能力。
例如：教师在教学“铁及其化合物的性质”的过程中，可以让高中学生利用不同的物品进行实验。即，高中学生可以在试管中加入硫酸铜溶液，将一段铁丝放入到试管中的硫酸铜溶液中，一段时间后取出能够发现“铁丝表面有红色物质”，从而可以得出“铁的还原性大于铜的还原性，因此将铜从溶液中置换出来。”的结论;高中学生可以将铜片加入到装有氯化铁溶液的试管中进行震荡，能够观察到“铜片不断溶解，溶液由棕黄色渐变为浅绿色”的现象，从而能够得出铁离子具有氧化性的结论。高中学生在化学课程的学习中运用相关物品进行化学情景实验，既能够提高对物品化学性质的认知，还能够增强化学实验探究的能力。
4融入生活教学，培养社会责任意识
高中学生不同于初中学生，在学习化学的过程中不仅需要了解教材中的文化知识，还需要将教材知识运用到具体生活中，培养社会责任的意识。由于，高中学生对生活中的化学知识认知较少，未能理解化学知识对社会发展的重要性，从而影响了社会责任意识的培养。因此，教师在化学教学中可以融入生活教学，运用生活中的化学现象教导高中学生，以此培养高中学生的社会责任意识。
例如：教师可以教导高中学生“环境保护与绿色化学”一课中的文化知识，帮助高中学生认知化学物品对生活的影响。高中学生在学习“环境保护与绿色化学”一课中，能够认知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃烧。化石燃料的燃烧产生一氧化碳、二氧化硫等气体及烟尘和挥发性的有机物，经过阳光与空气等的作用产生次生污染物。处理污水常用的化学方法分别为中和法、氧化还原法、沉淀法。”等知识。高中学生在学习化学过程中认知化学物品对生活环境的影响，可以丰富化学知识，逐步构建社会责任意识。
5通过活动化教学，提升学科核心素养
开展实践活动教学，主要可以将课堂学习氛围进行改变，将传统枯燥乏味的课堂模式进行转变，使课堂变为动态课堂，提升学生学习主动性，让学生在开心快乐中完成学习。活动化教学开展以实践操作以及实践应用为核心，使学生通过动手实践感受到高中化学知识的魅力，让学生将理论知识转变为实践应用，这样不仅提高学生思维能力水平，同时还提高学生学科核心素养。高中化学生活化教学理念具有多样性特征，例如在实践课堂教学过程中，教师需要通过动手实验操作、实验互动等综合模式完成教学，在高中化学应用中，不仅可以提升学生求知欲望，同时还可以让学生体会到实践活动的乐趣和深层含义，以此来提升学生化学理论知识技能，更重要的是，在综合实践活动中，学生可以将其有效利用，让学生真正体会到化学知识的价值与重要意义。例如：在高中化学教学中，教师在讲解《硝酸钾在水中溶解》一课教学时，教师首先可以对本节课实验进行操作演示，引导学生根据课堂实验要求，通过自己的思考，准备实验要使用的器具以及材料，其次教师还可以见学生进行分组，使每名学生积极参与到实验当中，并做到职责落实到每个人，通过实验过程，不仅使学生了解实验操作流程，还可以在小组合作中进行资源配置，并提升小组团结合作能力，为学科综合素养培养奠定基础，除此之外，在化学课让教学结束之后，教师应引导学生找到解决硝酸钾废液的处理方式，并由处理方式引导学生展开下一项内容的学习，教师还可以要求学生将其倒入校园花丛中，并对今后花草的生长情况进行观察，提升学生求知欲望，培养学科核心素养。
6结束语
总而言之，高中学生处于学习的关键时期，在化学学习中培养核心素养，能够有效提升化学的学习成绩，为高考成绩的提升奠定良好的基础。虽然，高中学生在化学学习中遇到了较多的困难，影响了高中学生核心素养的培养。但是，教师在化学教学中可以运用多样化的教学方式培养高中学生的核心素养，提升高中学生学习的能力，促进高中学生学习高效的发展。
参考文献：
[1]张甜， 冯勋， 段祥. 基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计[J]. 广州化工， 2020， 048（001）：138-140.
[2]朱露. 基于核心素养下的高中化学教学有效性研究[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：39.
[3]林德才. 基于化学核心素养，高中化学课堂的教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（005）：70.