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伴随着我校实施新一轮《三年主动发展规划》的历程，分享着“新基础教育”的成型性研究的辉煌成果，我校的英语学科教学改革也逐渐走向深入。英语课堂的开放性、结构性、递进性和时代性也日趋增强，在课堂教学的转型实践中，我校教师从“五还”入手，创设真实、开放的问题情境，在实践中不断认同和理解“还”的意义，不断探索“还”的方法，使学生逐渐从机械模仿、记忆的被动接受中走出，呈现出倾听、观察、感悟、理解、表达和运用的活的状态。与此同时，个体和团队的研究能力也有所增强，教研组的工作推进方式也有了根本性的转变，“团结协作，发展个体，成长团队，形成文化，实现共赢”成为了我校英语组在不断研究实践中逐步清晰起来的工作思路。
一、教师教学素养和学生学习素养
随着新课程改革和“新基础教育”研究的不断深入，我们越来越清晰地认识到：先进的教育教学理念通过教师的实践才能得到落实，教师自身的学科素养成为影响教育实践变革发展的瓶颈。
（一）教师教学素养培训较重视
新课程改革和“新基础教育”研究以来，各级各类层面组织的教师培训和研讨，关注的焦点基本聚集在转变观念和研究教法、学法上。教师培训的内容过于注重理念的更新，而忽视了影响教师素养的最基本的东西——学科素养。教师“教育素养=学科素养×教学素养”。如果教师只有教学素养而没有学科素养，就如同纸上谈兵。教师教学素养的提高，在专业素养保持不变的情况下，只可以较大地提高教师的教育素养；但是，如果教师教学素养与专业素养能够得到同步的提高，就可以极大地、成倍地提高教师的教育素养。学科素养是基础，教学素养是关键。没有学科素养，一个教师就没有教学内容；没有教学素养，一个教师就不可能有科学的教学方法。将学科素养与教学素养结合起来，一直是我们追求的理想。
（二）学生学习素养提高较迅速
实践证明，当学生学习素养比较低时，学生的学科知识较少，此时对教师学科知识的要求也不多。当学生学习素养比较高时，学生的学科知识就已经比较丰富了，与之相应，对教师的学科知识的要求就很高。我校学生由于具有良好的家庭背景、家庭教育和学校教育，学习素养的提高较迅速，因此，教师需要较高的学科素养才能进一步促进学生的更好成长，提升教师的学科素养便具有其必要性。
为了解决改革过程中出现的问题，我校旗帜鲜明地提出了“提高教师学科素养”的工作要求。由此，英语学科也开始了提升教师学科素养、实施教师特色建设的有益探索，从而培养了一支高素质的英语学科教师队伍，同时为教师专业成长插上了腾飞的翅膀。
二、设计创意
（一）总目标
根据我校《三年发展规划》中对于教师发展的阐述，通过提升教师学科素养活动和实施教师学科特色建设，以点带面，全面夯实英语教师的学科专业素养，提高英语教师的教育实践变革能力，促使英语组教师实现跨越式发展，并在某些领域以鲜明的特色，较为完善的知识成果为外显形式，全面彰显我校英语学科的特色。
（二）成事目标
以具体研究任务——“实施教师特色建设”为抓手，打造研究型教师团队，增强团队合作精神，营造个性鲜明、百花齐放、团结协作、彼此欣赏、有凝聚力、敢于创新的教研组文化，并形成年段化的学科特色项目。
（三）成人目标
1．在亲历具体学习和研究的过程中，不断提升教师的学科素养，包括英语学科的专业知识、管理能力、人际能力、态度及心智能力。
2．通过“实施教师特色建设”，激发教师工作的内在动力，真切感受教师职业的尊严与幸福。提升教师的个性化实践变革能力，彰显教师的个性特色。
3.通过特色项目的建设，激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯。让学生进一步了解异域文化，培养学生跨文化交际的意识和能力，使学生在提高学科素养的同时形成良好而独特的人格魅力，促进学生生命成长。
三、活动步骤与操作要点
（一）创设浓郁的英语氛围
1.创设浓郁的英语环境，如在英语办公室创设英语角，播放英语歌曲或英语节目。
2.大胆与外教对话，提高英语口语与会话能力。
（二）开展丰富的英语活动
1.举行专题校本培训。我们每学期至少举行3次专题校本培训，对教师的学科素养进行有针对性的提升。
2.组织学科专业方面的竞赛。我们每学期举行2次，如英语朗诵比赛、英语口语能力竞赛等。
3.组织英语沙龙活动。我们每两周组织一次英语沙龙活动。
（三）实施个性化的特色建设
1.每学期初，一是由各备课组组长牵头，制定本年级个人或团队的特色方案，并在学期的教学计划中作整体的安排，以保证特色项目的实施时空；二是教师根据自身特长，结合教材内容，积极筹划和实施学科特色项目，使学生通过学科特色项目活动，提升自身的英语素养，并以此为载体，加强英语组学科文化建设工作。三年级规划了“英语儿歌的演唱和创编”、四年级规划了“英语口语交际”、五年级规划了“英文歌曲欣赏和演唱”、六年级规划了“学生课外阅读的积累与阅读能力的培养”的特色项目。
2.建立研究月历制度。从2007年下半年开始，首先从教研组层面进行了“研究月历”的记录和整理工作，并结合研究现状，不定时地向全体老师发放教研组整理的研究月历。这份月历记录，不仅记录了一些老师的个性化思考、探索的成果，而且为下阶段的研究提供了若干个思考、探索点，供各位教师争鸣。同时，结合研究主题和研究现状，适时地向老师推荐一些理论文章和研究报告，以引领教师拓展自己的研究深度和广度。这种研究月历的记录扩展至备课组层面，各备课组也及时记录了本组的研究情况。并与同伴定期交流，分享研究的快乐，共同探究研究的策略、方法，共同解决研究中存在的问题或困惑。
四、实施效果与反思
我校项目实施两年以来，在以下几方面取得了令人满意的成果。
（一）通过提升教师素养和实施教师特色建设活动，打造了研究型教师团队，增强了团队合作精神，营造了个性鲜明、百花齐放、团结协作、彼此欣赏、有凝聚力、敢于创新的教研组文化。英语教研组两次荣获（2004、2006年度）“感动局小团队”的称号，2007年8月又被评为常州市“优秀教研组”。这些荣誉的取得进一步激发了全体英语教师的研究热情，为“新基础教育”的课型研究奠定了良好的基础。
（二）在亲历具体学习和研究的过程中，不断提升了教师的学科素养（包括英语学科的专业知识：语音、词汇、语法、文化、写作、翻译；对英语学科的特殊能力：听、说、读、写、译；对英语学科发展和相关联系的了解）、管理能力、人际能力、态度及心智能力。特别是造就出了一批研究型的骨干教师队伍。
（三）通过特色项目的建设，激发了学生学习英语的兴趣，养成了学习英语的良好习惯。掌握了学习英语的基本方法，提高了自主学习英语的能力，并增强了学生跨文化交际的意识和能力，促进了学生生命成长。如2008学年一年，学生获全国金奖3个，银奖1个，铜奖1个；常州市一等奖10个，二等奖16个，三等奖44个。学生在各级各类比赛中成绩优异。
五、改进的设想
（一）加强教师学科素养与教学素养间的互动
学科素养与教学素养并不是单独地对学生发生作用的，只有当教学素养与学科素养间进行互动时，尤其是教学素养对学科素养进行改造与重构后，才可能显现为教育素养。学科素养是静态生成的过程，而教学素养是动态生成的过程，要想实现两者的互动以达到教育素养的形成，还必须时刻审视学科素养对教学素养的影响，以及教学素养对学科素养的整合作用。只有有机地处理好了两种素养间的互动关系，才可以看到学科教师整体教育素养的提高。
（二）加强教师学科素养与学生学习素养间的互动
当学生的学习素养很低时，教师不是用教学素养去培育他，而是用学科知识去灌输，这样学生不但学不到相应的学科知识，连仅有的学习兴趣与学习素养都可能会被磨灭。对低年级的学生来说，由于他们本来的学科知识就不多，甚至几乎为零，这时教师的知识传授非常容易导致学生学科知识的超载。这也是当前学校教育实践中经常遭遇到的困境，不但在低年级的学生中容易导致学科知识的超载的情况，而且在不同层级的学生中也存在这种情况，因为在一个班级中，总有些学生的学习素养无法与教师的学科知识保持协调一致，过多的知识传授会压抑他们的学习兴趣与动机。因此，我们必须加强教师学科素养与学生学习素养间的互动，从而体现真正的课堂之美，即“简单之美”、“清晰之美”，真正促进学生的生命自觉成长。
一、教师教学素养和学生学习素养
随着新课程改革和“新基础教育”研究的不断深入，我们越来越清晰地认识到：先进的教育教学理念通过教师的实践才能得到落实，教师自身的学科素养成为影响教育实践变革发展的瓶颈。
（一）教师教学素养培训较重视
新课程改革和“新基础教育”研究以来，各级各类层面组织的教师培训和研讨，关注的焦点基本聚集在转变观念和研究教法、学法上。教师培训的内容过于注重理念的更新，而忽视了影响教师素养的最基本的东西——学科素养。教师“教育素养=学科素养×教学素养”。如果教师只有教学素养而没有学科素养，就如同纸上谈兵。教师教学素养的提高，在专业素养保持不变的情况下，只可以较大地提高教师的教育素养；但是，如果教师教学素养与专业素养能够得到同步的提高，就可以极大地、成倍地提高教师的教育素养。学科素养是基础，教学素养是关键。没有学科素养，一个教师就没有教学内容；没有教学素养，一个教师就不可能有科学的教学方法。将学科素养与教学素养结合起来，一直是我们追求的理想。
（二）学生学习素养提高较迅速
实践证明，当学生学习素养比较低时，学生的学科知识较少，此时对教师学科知识的要求也不多。当学生学习素养比较高时，学生的学科知识就已经比较丰富了，与之相应，对教师的学科知识的要求就很高。我校学生由于具有良好的家庭背景、家庭教育和学校教育，学习素养的提高较迅速，因此，教师需要较高的学科素养才能进一步促进学生的更好成长，提升教师的学科素养便具有其必要性。
为了解决改革过程中出现的问题，我校旗帜鲜明地提出了“提高教师学科素养”的工作要求。由此，英语学科也开始了提升教师学科素养、实施教师特色建设的有益探索，从而培养了一支高素质的英语学科教师队伍，同时为教师专业成长插上了腾飞的翅膀。
二、设计创意
（一）总目标
根据我校《三年发展规划》中对于教师发展的阐述，通过提升教师学科素养活动和实施教师学科特色建设，以点带面，全面夯实英语教师的学科专业素养，提高英语教师的教育实践变革能力，促使英语组教师实现跨越式发展，并在某些领域以鲜明的特色，较为完善的知识成果为外显形式，全面彰显我校英语学科的特色。
（二）成事目标
以具体研究任务——“实施教师特色建设”为抓手，打造研究型教师团队，增强团队合作精神，营造个性鲜明、百花齐放、团结协作、彼此欣赏、有凝聚力、敢于创新的教研组文化，并形成年段化的学科特色项目。
（三）成人目标
1．在亲历具体学习和研究的过程中，不断提升教师的学科素养，包括英语学科的专业知识、管理能力、人际能力、态度及心智能力。
2．通过“实施教师特色建设”，激发教师工作的内在动力，真切感受教师职业的尊严与幸福。提升教师的个性化实践变革能力，彰显教师的个性特色。
3.通过特色项目的建设，激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯。让学生进一步了解异域文化，培养学生跨文化交际的意识和能力，使学生在提高学科素养的同时形成良好而独特的人格魅力，促进学生生命成长。
三、活动步骤与操作要点
（一）创设浓郁的英语氛围
1.创设浓郁的英语环境，如在英语办公室创设英语角，播放英语歌曲或英语节目。
2.大胆与外教对话，提高英语口语与会话能力。
（二）开展丰富的英语活动
1.举行专题校本培训。我们每学期至少举行3次专题校本培训，对教师的学科素养进行有针对性的提升。
2.组织学科专业方面的竞赛。我们每学期举行2次，如英语朗诵比赛、英语口语能力竞赛等。
3.组织英语沙龙活动。我们每两周组织一次英语沙龙活动。
（三）实施个性化的特色建设
1.每学期初，一是由各备课组组长牵头，制定本年级个人或团队的特色方案，并在学期的教学计划中作整体的安排，以保证特色项目的实施时空；二是教师根据自身特长，结合教材内容，积极筹划和实施学科特色项目，使学生通过学科特色项目活动，提升自身的英语素养，并以此为载体，加强英语组学科文化建设工作。三年级规划了“英语儿歌的演唱和创编”、四年级规划了“英语口语交际”、五年级规划了“英文歌曲欣赏和演唱”、六年级规划了“学生课外阅读的积累与阅读能力的培养”的特色项目。
2.建立研究月历制度。从2007年下半年开始，首先从教研组层面进行了“研究月历”的记录和整理工作，并结合研究现状，不定时地向全体老师发放教研组整理的研究月历。这份月历记录，不仅记录了一些老师的个性化思考、探索的成果，而且为下阶段的研究提供了若干个思考、探索点，供各位教师争鸣。同时，结合研究主题和研究现状，适时地向老师推荐一些理论文章和研究报告，以引领教师拓展自己的研究深度和广度。这种研究月历的记录扩展至备课组层面，各备课组也及时记录了本组的研究情况。并与同伴定期交流，分享研究的快乐，共同探究研究的策略、方法，共同解决研究中存在的问题或困惑。
四、实施效果与反思
我校项目实施两年以来，在以下几方面取得了令人满意的成果。
（一）通过提升教师素养和实施教师特色建设活动，打造了研究型教师团队，增强了团队合作精神，营造了个性鲜明、百花齐放、团结协作、彼此欣赏、有凝聚力、敢于创新的教研组文化。英语教研组两次荣获（2004、2006年度）“感动局小团队”的称号，2007年8月又被评为常州市“优秀教研组”。这些荣誉的取得进一步激发了全体英语教师的研究热情，为“新基础教育”的课型研究奠定了良好的基础。
（二）在亲历具体学习和研究的过程中，不断提升了教师的学科素养（包括英语学科的专业知识：语音、词汇、语法、文化、写作、翻译；对英语学科的特殊能力：听、说、读、写、译；对英语学科发展和相关联系的了解）、管理能力、人际能力、态度及心智能力。特别是造就出了一批研究型的骨干教师队伍。
（三）通过特色项目的建设，激发了学生学习英语的兴趣，养成了学习英语的良好习惯。掌握了学习英语的基本方法，提高了自主学习英语的能力，并增强了学生跨文化交际的意识和能力，促进了学生生命成长。如2008学年一年，学生获全国金奖3个，银奖1个，铜奖1个；常州市一等奖10个，二等奖16个，三等奖44个。学生在各级各类比赛中成绩优异。
五、改进的设想
（一）加强教师学科素养与教学素养间的互动
学科素养与教学素养并不是单独地对学生发生作用的，只有当教学素养与学科素养间进行互动时，尤其是教学素养对学科素养进行改造与重构后，才可能显现为教育素养。学科素养是静态生成的过程，而教学素养是动态生成的过程，要想实现两者的互动以达到教育素养的形成，还必须时刻审视学科素养对教学素养的影响，以及教学素养对学科素养的整合作用。只有有机地处理好了两种素养间的互动关系，才可以看到学科教师整体教育素养的提高。
（二）加强教师学科素养与学生学习素养间的互动
当学生的学习素养很低时，教师不是用教学素养去培育他，而是用学科知识去灌输，这样学生不但学不到相应的学科知识，连仅有的学习兴趣与学习素养都可能会被磨灭。对低年级的学生来说，由于他们本来的学科知识就不多，甚至几乎为零，这时教师的知识传授非常容易导致学生学科知识的超载。这也是当前学校教育实践中经常遭遇到的困境，不但在低年级的学生中容易导致学科知识的超载的情况，而且在不同层级的学生中也存在这种情况，因为在一个班级中，总有些学生的学习素养无法与教师的学科知识保持协调一致，过多的知识传授会压抑他们的学习兴趣与动机。因此，我们必须加强教师学科素养与学生学习素养间的互动，从而体现真正的课堂之美，即“简单之美”、“清晰之美”，真正促进学生的生命自觉成长。