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摘 要：随着传统文化得到了越来越多国家、社会、个人的重视，语文学科新的价值也得到了不断的挖掘，阅读作为语文学科的一个重要环节，承载着优秀的文化精华，阅读当中富含着中华民族的人文精神和人文素养，小学阶段是培养学生的终身语文素养的基础阶段，在这一时期学生形成的学习习惯和学习方法对其未来发展具有重要的作用，群文阅读通过具有针对性的内容目标进行阅读，对于提升学生的阅读能力具有重要的作用，因此，本文主要探讨小学语文高段群文阅读的指导。
关键词：小学语文;群文阅读;指导
引言：
群文阅读通过将具有统一特征的文章进行整合，对于提升学生的语文整体感知能力具有重要的意义，因此，教师应当在小学语文教学当中，采用科学的方法进行对学生群文阅读的指导。
一、在小学语文高段中进行群文阅读指导的意义
小学阶段的学生身心都还处于不断发展的时期，在这一阶段学生认知能力和良好思维模式的培养应当是教师关注的重点，语文学科作为小学阶段的基础学科，更加应当将学生的能力培养放在首位。群文阅读正是在这一背景之下得到了不断的关注，可见在小学语文高段中进行群文阅读的指导首先有利于使语文阅读的教学更加符合小学生的学习发展特点，通过整合阅读提升学生的整体认知能力。其次，在小学语文高段中进行群文阅读的指导、能够帮助学生提高自己的语文思维能力，通过阅读积累更多的语文知识。最后对于全文阅读的指导，能够让学生进行知识迁移，潜移默化地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、在小学语文高段中进行群文指导的策略
（一）设置不同主题，融入群文阅读
群文阅读需要教师能够根据学生的阅读教学内容进行统一的整合，从而使学生发现知识之间的相似点，因此教师应当在小学语文教学当中，根据教学内容设置不同的阅读主题，将主题融入群文阅读当中。例如，教师可以描写自然景色为主题的文章引导学生的群文阅读，教师可以这样设计教学活动：“我们已经学过了很多描写自然景色的文章，例如郁达夫《江南的冬景》，作者通过看到不同的景色联想到自己心中的情感，借不同的景色，抒发自己内心的感情，也将大自然的美景生动地呈现在我们面前，这些文章当中的修辞手法和语句都十分优美，大家在阅读的时候应当注意这方面的积累，将阅读当中的语句运用到我们的写作当中去。接下来这堂课就请大家进行自由阅读，归类阅读描写自然景物的文章，注意作者在描写景物时常用的修辞手法，以及摘抄你认为优美的语句。”通过这样的方式学生能够在描写自然景色为主题的阅读课当中，积累更多的关于写景的表现手法、修辞手法以及更多的素材。在学生阅读积累完之后，教师可以邀请学生分享自己的总结经验，例如有的学生说道：“在写景的文章当中经常使用的是拟人的手法，这样能够将景色生动形象地呈现给读者。”
（二）综合阅读内容，深化问题模式
泛读和精读是学生进行阅读时两个重要的阅读技巧，在进行群文阅读教学时，教师应当注意对学生阅读的指导，通过一系列的问题，综合学生阅读的内容，带动学生对阅读的思考，因此教师应该在小学阅读教学当中综合阅读内容，深化问题模式。例如，对于《地震中的父与子》《慈母情深》这类抒发亲情的文章来说，教师可以针对具体的阅读内容进行问题上的设置，引导学生在阅读时带动自己的主动性，更好地参与到阅读课堂当中。教师可以这样引导学生：“今天我们要来阅读的内容都是关于亲情的，在生活当中我们也离不开亲情，那么亲情具体体现在哪些地方呢？接下来大家就通过阅读找出这个答案吧。”通过这样的方式，教师在学生进行阅读之前将问题抛给学生，能够使学生在阅读时带着明确的目的进行精读。小学生注意力的稳定性和持久性都不够高，他们在课堂当中注意力容易受到无关事物的影响，通过设置阅读问题学生就能够将精力集中在课堂阅读当中，同时，阅读的主题也能够在问题的深化之下得到进一步的提升。学生能够在阅读时把关注重点放在亲情的体现上面，从而更好地体会阅读当中作者想要传达出情感，帮助学生理解阅读内容。
（三）实践阅读技巧，提升阅读能力
对于小学生而言，阅读技巧的训练是非常重要的，在小学阶段，学生的学习习惯和思维模式还没有定型，教师应当充分抓住这一时期，使学生掌握良好的阅读技巧，从而进一步提升学生的阅读能力。在群文阅读当中，阅读的质量和速度都应当得到强调，有些学生在追求阅读速度的同时忽略了阅读的质量，从而导致阅读效率不高，阅读的收获也不大，还有的学生在追求阅读质量的同时忽略阅读速度，导致阅读量不够广，知识面比较狭窄。针对这种情况，教师在引导学生进行群文阅读时，既要注重阅读的质量，又要注重阅读的速度，教师可以这样设计教学活动：“今天我们阅读的文章类型主要是说明文，大家在进行阅读的时候，首先可以通读全文了解文章大致说的内容，然后再选几个自己比较感兴趣的地方进行精读，通过这样的方式我们就能够既保证质量，又保证阅读的速度，接下来就大家就可以开始自己進行阅读，根据我们刚刚讲解的阅读技巧，大家这节课需要阅读完四篇文章，并且说出你感兴趣的地方。”通过这样的方式，学生能够带着一定的阅读任务进行规定时间内的阅读，通过教师阅读技巧的讲解，学生能够在既注重速度又注重质量的基础上提升自己的阅读能力。
结束语：
综上所述，在小学语文高段进行群文阅读的指导有利于使语文阅读的教学更加符合小学生的学习发展特点，通过整合阅读提升学生的整体感知，帮助学生提高自己的语文思维能力，通过阅读积累更多的语文知识，让学生进行知识迁移，潜移默化地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。因此，教师应当通过设置不同的阅读主题，综合阅读的内容，深化问题模式，以及教授小学生阅读技巧的方式指导群文阅读。
参考文献：
[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135.
[2]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：131.
关键词：小学语文;群文阅读;指导
引言：
群文阅读通过将具有统一特征的文章进行整合，对于提升学生的语文整体感知能力具有重要的意义，因此，教师应当在小学语文教学当中，采用科学的方法进行对学生群文阅读的指导。
一、在小学语文高段中进行群文阅读指导的意义
小学阶段的学生身心都还处于不断发展的时期，在这一阶段学生认知能力和良好思维模式的培养应当是教师关注的重点，语文学科作为小学阶段的基础学科，更加应当将学生的能力培养放在首位。群文阅读正是在这一背景之下得到了不断的关注，可见在小学语文高段中进行群文阅读的指导首先有利于使语文阅读的教学更加符合小学生的学习发展特点，通过整合阅读提升学生的整体认知能力。其次，在小学语文高段中进行群文阅读的指导、能够帮助学生提高自己的语文思维能力，通过阅读积累更多的语文知识。最后对于全文阅读的指导，能够让学生进行知识迁移，潜移默化地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、在小学语文高段中进行群文指导的策略
（一）设置不同主题，融入群文阅读
群文阅读需要教师能够根据学生的阅读教学内容进行统一的整合，从而使学生发现知识之间的相似点，因此教师应当在小学语文教学当中，根据教学内容设置不同的阅读主题，将主题融入群文阅读当中。例如，教师可以描写自然景色为主题的文章引导学生的群文阅读，教师可以这样设计教学活动：“我们已经学过了很多描写自然景色的文章，例如郁达夫《江南的冬景》，作者通过看到不同的景色联想到自己心中的情感，借不同的景色，抒发自己内心的感情，也将大自然的美景生动地呈现在我们面前，这些文章当中的修辞手法和语句都十分优美，大家在阅读的时候应当注意这方面的积累，将阅读当中的语句运用到我们的写作当中去。接下来这堂课就请大家进行自由阅读，归类阅读描写自然景物的文章，注意作者在描写景物时常用的修辞手法，以及摘抄你认为优美的语句。”通过这样的方式学生能够在描写自然景色为主题的阅读课当中，积累更多的关于写景的表现手法、修辞手法以及更多的素材。在学生阅读积累完之后，教师可以邀请学生分享自己的总结经验，例如有的学生说道：“在写景的文章当中经常使用的是拟人的手法，这样能够将景色生动形象地呈现给读者。”
（二）综合阅读内容，深化问题模式
泛读和精读是学生进行阅读时两个重要的阅读技巧，在进行群文阅读教学时，教师应当注意对学生阅读的指导，通过一系列的问题，综合学生阅读的内容，带动学生对阅读的思考，因此教师应该在小学阅读教学当中综合阅读内容，深化问题模式。例如，对于《地震中的父与子》《慈母情深》这类抒发亲情的文章来说，教师可以针对具体的阅读内容进行问题上的设置，引导学生在阅读时带动自己的主动性，更好地参与到阅读课堂当中。教师可以这样引导学生：“今天我们要来阅读的内容都是关于亲情的，在生活当中我们也离不开亲情，那么亲情具体体现在哪些地方呢？接下来大家就通过阅读找出这个答案吧。”通过这样的方式，教师在学生进行阅读之前将问题抛给学生，能够使学生在阅读时带着明确的目的进行精读。小学生注意力的稳定性和持久性都不够高，他们在课堂当中注意力容易受到无关事物的影响，通过设置阅读问题学生就能够将精力集中在课堂阅读当中，同时，阅读的主题也能够在问题的深化之下得到进一步的提升。学生能够在阅读时把关注重点放在亲情的体现上面，从而更好地体会阅读当中作者想要传达出情感，帮助学生理解阅读内容。
（三）实践阅读技巧，提升阅读能力
对于小学生而言，阅读技巧的训练是非常重要的，在小学阶段，学生的学习习惯和思维模式还没有定型，教师应当充分抓住这一时期，使学生掌握良好的阅读技巧，从而进一步提升学生的阅读能力。在群文阅读当中，阅读的质量和速度都应当得到强调，有些学生在追求阅读速度的同时忽略了阅读的质量，从而导致阅读效率不高，阅读的收获也不大，还有的学生在追求阅读质量的同时忽略阅读速度，导致阅读量不够广，知识面比较狭窄。针对这种情况，教师在引导学生进行群文阅读时，既要注重阅读的质量，又要注重阅读的速度，教师可以这样设计教学活动：“今天我们阅读的文章类型主要是说明文，大家在进行阅读的时候，首先可以通读全文了解文章大致说的内容，然后再选几个自己比较感兴趣的地方进行精读，通过这样的方式我们就能够既保证质量，又保证阅读的速度，接下来就大家就可以开始自己進行阅读，根据我们刚刚讲解的阅读技巧，大家这节课需要阅读完四篇文章，并且说出你感兴趣的地方。”通过这样的方式，学生能够带着一定的阅读任务进行规定时间内的阅读，通过教师阅读技巧的讲解，学生能够在既注重速度又注重质量的基础上提升自己的阅读能力。
结束语：
综上所述，在小学语文高段进行群文阅读的指导有利于使语文阅读的教学更加符合小学生的学习发展特点，通过整合阅读提升学生的整体感知，帮助学生提高自己的语文思维能力，通过阅读积累更多的语文知识，让学生进行知识迁移，潜移默化地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。因此，教师应当通过设置不同的阅读主题，综合阅读的内容，深化问题模式，以及教授小学生阅读技巧的方式指导群文阅读。
参考文献：
[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135.
[2]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：131.