学贵有疑，怎样教学生在读书时发现问题，提出问题呢？在讲读课文的教学中，教师可通过示范告诉学生，在阅读课文时从以下几方面去发现问题、提出问题。
　　1．找依据。如在《将相和》一课中，写着“有人推荐说有个蔺相如，机智勇敢，也许能解决这个问题。”读到这里，我们就可以思考：课文中哪些地方可看出蔺相如的“機智勇敢”呢？
　　2．辨差异。即在相同或相似的语句和段落中，辨别出他们所表达的含义有什么不同。如在《别了，我爱的中国》一课中，前后写了相同的三句话：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”我们就可以思考；这三句话的含义有什么不同呢？
　　3．抓联系。即把课文后之间的关系找出来。仍以《将相和》为例，它第一句话就写“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”我们读了课文以后就可以思考：为什么课文一开头要写这句话？它与“赵王接到信，非常着急”有什么关系？与蔺相如“机智勇敢”的表现有什么关系？与“将相和”有什么关系？
　　4．揭矛盾。即把课文中似乎写得有矛盾的地方揭示出来。如《将相和》一课中，写蔺相如和秦王约定了交出和氏壁的日期，回到宾馆后就叫手下人化了装，带着宝玉抄小路先回赵国了。到了应该交出和氏壁那一天，蔺相如却进宫大大方方地告诉秦王了“宝玉已经送回赵国去了。”这里，蔺相如“大大方方”的态度似乎和他前面的表现相矛盾。我们就可以思考“蔺相如已悄悄地派人把宝玉送回赵国，为什么又大大方方地赴约见秦王呢？”
　　5．评优劣。即比较这样写和那样写哪个好，为什么这样写，而不那样写。如《瀑布》一诗的第三句是这样写瀑布的声音的：“好象叠叠的浪涌上岸滩。”我们在阅读时就可以比较一下：如果把“涌”字换上“拍、推、冲”等字好不好？为什么？
　　6．求原因。即要思考课文里写的这个结果是什么原因产生的。如在《黄继光》一课中，可以提出这样的问题：黄继光为什么要用自己的胸膛去堵住敌人的枪口？
　　7．作解释。即理解某个词语、句子、段落是什么意思。
　　8．探实质。即要思考课文的内容说明什么道理，表现了人物怎样的思想感情，反映了怎样的中心思想。
　　总之，我在教学生通过阅读提出问题时，积极引导，使他们从肯提到想提，从会提到提得好。
　　学生有了初步的发现问题和提出问题的能力，就能开拓阅读的广度和深度。在讲读课文教学中，还教会了学生怎样带着问题读书，通过读书解决问题。具体地说，就是教会学生怎样弄清题意，怎样阅读，怎样思维，怎样表达。
　　这里，我还要指出几点：①要舍得在知道学生理解问题的意思方面花时间，要引导他们对组成问题的词语下番咬文嚼字的工夫，要看清问题告诉我们的条件，以及它向我们提出的要求；而不要由老师把问题嚼碎了，化整为零地向学生一个个提出，使学生的审题能力得不到锻炼。②在提出问题后，要让学生有带着问题阅读分析的时间，如有学生急于举手回答，要提醒他们认真阅读，以培养他们良好的阅读习惯。③在学生回答问题时，教师要及时引导、归纳，要求学生提高答题的完整性和表达的准确性；随时纠正语无伦次、用词不当的现象，既检查学生阅读效果，又培养他们的口头表达能力。