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摘 要：伴随移动互联网技术的快速发展，高职学生人手一部智能手机或其他移动学习设备称为普遍现象，传统的课堂教学开始面临着大学生机不离手这一的现象的挑战。与此同时，这也意味着高职学生可以实现在任意时间和地点的学习。如何将移动互联网同传统基础会计教学课堂相结合，转变对智能手机的认识，使其成为课堂的助手和学生的学习工具，是当今亟待解决的问题。
关键词：基础会计；移动学习；教学改革
虽然我国许多高职院校的会计基础专业课程教学已经在推行网络化教学，但是目前的课堂还是以传统的教学模式在进行，在课堂中教师仍然占据着主体地位，延续着“灌输知识—接受知识”的传统教学模式，学生仍然处于被动地位。伴随移动互联网技术的快速发展，高职学生人手一部智能手机或其他移动学习设备称为普遍现象，这就能够让学生实现在任意时间和地点的学习。这种移动学习的方式为高职基础会计教学水平的提升带来了一定的有利条件，但同时也在教学方面提出了一些新的要求。
一、移动互联网下基础会计课程学习的特点
（1）开放性
在传统的教学课堂上，教师和学生在固定的地点和时间进行面对面的教学，教师讲授基础会计的理论，学生被动聆听。受限与传统教学方法与手段，学生接受到知识的渠道单一，获取的知识面有限。移动教学重视教学形式的多元化与开放性，运用多媒体信息设备，学生可以不受时间、地点的限制，根据自己的兴趣、个性、需求选择适合的课程，对于课程的重点、难点可以反复学习。开放式教学方式鼓励学生，在教室以外的任何地点进行学习，并通过移动网络与教师进行交流与答疑。
（2）自主学习
传统的基础会计教学主要在课堂完成，大量枯燥的理论让学生望而生怯，效果也差强人意。移动互联网学习模式下，事先将课程相关的教学资源上传到计算机、手机上，以学生乐于接受的形式开展教学活动，增加学习兴趣，提高教学效率，体现教与学的交互式发展。可见，移动教学实施过程中，將重点从“教”转移至“学”，将知识碎片化，鼓励学生自主学习。
（3）学生参与度高
移动教学强调教学个性化，传统的课堂教学采用一对多的形式，风格单一，大大降低了学生对知识的探索欲望与学习乐趣。移动教学建立在移动通信技术的基础上，增加了学生对学习的新奇程度，充分调动了学生的学习积极性，按需选择课程与教师，合理安排学习进度，满足自身的个性化风格，以学生为主体。
二、基础会计移动教学改革的意义及作用
（1）有利于基础会计的实践教学
可借助视频、动画等移动工具，通过播放或演示，可让学生直观地一边学习、一边操作，熟悉会计岗位的仿真工作环境，不仅可以让学生获取更多的会计知识，还可以增强学生动手操作的实践能力。
（2）有利于基础会计教学资源的共享
基础会计的知识点是前后紧密联系、环环相扣的，基础会计的移动信息化教学资源可实现资源的共享，学生可以在课后及时补习相应的知识点。
（3）有利于帮助学生实现知识模型建构
基础会计实行移动信息化教学后可让学生实现课堂知识的自主学习，跟着教师的节奏，进行探究问题、分析问题、解决问题，而不是被动地、机械地学习。在移动化学习过程中，学生可以自主地进行知识模型建构，知识点总结归纳。
三、基于移动教学的基础会计教学改革的具体措施
（1）利用移动信息化技术进行课堂设计
教师要想激活教学课堂，首先应做好教学设计工作，把握好课程内容，抓住教学的核心内容，并进行提炼，使教学活动更具针对性。教学设计时，应从学生的角度出发，结合教学内容和学生自身实际情况，设计满足教学要求，符合学生的学习需求。如讲会计发展史时，通过播放“世界会计史”等视频资料，吸引学生注意力；再播放一些如潘懋元等会计大家的会计口述史，让学生对会计前辈有更深的了解和敬重，并可潜移默化地指引会计专业的学生。
（2）利用移动信息化技术进行资源共享
教师可充分利用当前的各种移动信息平台，结合基础会计的教学内容，设计并制作相关移动资源，实现资源共享。同时，还可借助移动设备对学习情况及效果予以评论，进行信息交流以及解答疑难等，及时了解教学效果以及学生在学习中所存问题，从而使教学更为活跃，进一步提高教学效率。
移动学习平台是一个综合化的学习资源平台，让学生和教师能利用该平台开展各种教学活动。对于教师来说，其可以通过上传的微课资源对学生进行教学，并在移动学习平台上公示相关的课程信息、各阶段教学目标、布置课后作业等，同时还能利用互联网与学生进行实时交流，便于指导其学习。对于学生来说，其可以根据自身的实际学习情况，有选择性地在移动学习平台上进行学习，利用微课资源弥补其学习中的不足之处，参加研讨型的学习活动，不断提高自身的学习能力。
（3）利用移动信息化技术进行分层式教学
因学生间所存差异较大，在教学过程中要想使每位学生均主动地参与到教学活动中来，就必须要注意学生差异性，综合考虑学生自身学习能力，根据实际情况，按照难易程度和学生接受能力把实践操作划分为不同层次，基于学生能力制作相应的资源，而学生则基于自身能力学习相应的内容，最后教师还应按照所划分的每一层次对学生学习情况和效果实施评价以及考核，使每位学生均可获得学习成就感，继而增强学习自信心，提高学习质量以及水平。
因此，移动信息化教学可以激活教学课堂，提高教学效率和质量；同时，学生可以随时随地有选择性地利用碎片时间进行学习，提升他们学习的主观能动性，提高他们学习的效率，取得较好的学习效果。基础会计作为一门集理论性与实践性为一体的专业课程，将移动信息化技术应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，也是未来会计教学的发展趋势。
参考文献
[1]朱静.会计专业基础课程教学改革研究——基于移动学习的视角[J].新会计，2017（5）
张洪波.国家精品资源共享课《会计信息化》课程改革与实践[J].职教论坛，2013
[2] 赖萌超.基于移动学习的高职会计教学改革探索[J].中国管理信息化，2017（20）
[3] 杨 芳.基于APP 移动学习的高校会计专业教学平台设计与实施[J].信息记录材料，2017（1）
关键词：基础会计；移动学习；教学改革
虽然我国许多高职院校的会计基础专业课程教学已经在推行网络化教学，但是目前的课堂还是以传统的教学模式在进行，在课堂中教师仍然占据着主体地位，延续着“灌输知识—接受知识”的传统教学模式，学生仍然处于被动地位。伴随移动互联网技术的快速发展，高职学生人手一部智能手机或其他移动学习设备称为普遍现象，这就能够让学生实现在任意时间和地点的学习。这种移动学习的方式为高职基础会计教学水平的提升带来了一定的有利条件，但同时也在教学方面提出了一些新的要求。
一、移动互联网下基础会计课程学习的特点
（1）开放性
在传统的教学课堂上，教师和学生在固定的地点和时间进行面对面的教学，教师讲授基础会计的理论，学生被动聆听。受限与传统教学方法与手段，学生接受到知识的渠道单一，获取的知识面有限。移动教学重视教学形式的多元化与开放性，运用多媒体信息设备，学生可以不受时间、地点的限制，根据自己的兴趣、个性、需求选择适合的课程，对于课程的重点、难点可以反复学习。开放式教学方式鼓励学生，在教室以外的任何地点进行学习，并通过移动网络与教师进行交流与答疑。
（2）自主学习
传统的基础会计教学主要在课堂完成，大量枯燥的理论让学生望而生怯，效果也差强人意。移动互联网学习模式下，事先将课程相关的教学资源上传到计算机、手机上，以学生乐于接受的形式开展教学活动，增加学习兴趣，提高教学效率，体现教与学的交互式发展。可见，移动教学实施过程中，將重点从“教”转移至“学”，将知识碎片化，鼓励学生自主学习。
（3）学生参与度高
移动教学强调教学个性化，传统的课堂教学采用一对多的形式，风格单一，大大降低了学生对知识的探索欲望与学习乐趣。移动教学建立在移动通信技术的基础上，增加了学生对学习的新奇程度，充分调动了学生的学习积极性，按需选择课程与教师，合理安排学习进度，满足自身的个性化风格，以学生为主体。
二、基础会计移动教学改革的意义及作用
（1）有利于基础会计的实践教学
可借助视频、动画等移动工具，通过播放或演示，可让学生直观地一边学习、一边操作，熟悉会计岗位的仿真工作环境，不仅可以让学生获取更多的会计知识，还可以增强学生动手操作的实践能力。
（2）有利于基础会计教学资源的共享
基础会计的知识点是前后紧密联系、环环相扣的，基础会计的移动信息化教学资源可实现资源的共享，学生可以在课后及时补习相应的知识点。
（3）有利于帮助学生实现知识模型建构
基础会计实行移动信息化教学后可让学生实现课堂知识的自主学习，跟着教师的节奏，进行探究问题、分析问题、解决问题，而不是被动地、机械地学习。在移动化学习过程中，学生可以自主地进行知识模型建构，知识点总结归纳。
三、基于移动教学的基础会计教学改革的具体措施
（1）利用移动信息化技术进行课堂设计
教师要想激活教学课堂，首先应做好教学设计工作，把握好课程内容，抓住教学的核心内容，并进行提炼，使教学活动更具针对性。教学设计时，应从学生的角度出发，结合教学内容和学生自身实际情况，设计满足教学要求，符合学生的学习需求。如讲会计发展史时，通过播放“世界会计史”等视频资料，吸引学生注意力；再播放一些如潘懋元等会计大家的会计口述史，让学生对会计前辈有更深的了解和敬重，并可潜移默化地指引会计专业的学生。
（2）利用移动信息化技术进行资源共享
教师可充分利用当前的各种移动信息平台，结合基础会计的教学内容，设计并制作相关移动资源，实现资源共享。同时，还可借助移动设备对学习情况及效果予以评论，进行信息交流以及解答疑难等，及时了解教学效果以及学生在学习中所存问题，从而使教学更为活跃，进一步提高教学效率。
移动学习平台是一个综合化的学习资源平台，让学生和教师能利用该平台开展各种教学活动。对于教师来说，其可以通过上传的微课资源对学生进行教学，并在移动学习平台上公示相关的课程信息、各阶段教学目标、布置课后作业等，同时还能利用互联网与学生进行实时交流，便于指导其学习。对于学生来说，其可以根据自身的实际学习情况，有选择性地在移动学习平台上进行学习，利用微课资源弥补其学习中的不足之处，参加研讨型的学习活动，不断提高自身的学习能力。
（3）利用移动信息化技术进行分层式教学
因学生间所存差异较大，在教学过程中要想使每位学生均主动地参与到教学活动中来，就必须要注意学生差异性，综合考虑学生自身学习能力，根据实际情况，按照难易程度和学生接受能力把实践操作划分为不同层次，基于学生能力制作相应的资源，而学生则基于自身能力学习相应的内容，最后教师还应按照所划分的每一层次对学生学习情况和效果实施评价以及考核，使每位学生均可获得学习成就感，继而增强学习自信心，提高学习质量以及水平。
因此，移动信息化教学可以激活教学课堂，提高教学效率和质量；同时，学生可以随时随地有选择性地利用碎片时间进行学习，提升他们学习的主观能动性，提高他们学习的效率，取得较好的学习效果。基础会计作为一门集理论性与实践性为一体的专业课程，将移动信息化技术应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，也是未来会计教学的发展趋势。
参考文献
[1]朱静.会计专业基础课程教学改革研究——基于移动学习的视角[J].新会计，2017（5）
张洪波.国家精品资源共享课《会计信息化》课程改革与实践[J].职教论坛，2013
[2] 赖萌超.基于移动学习的高职会计教学改革探索[J].中国管理信息化，2017（20）
[3] 杨 芳.基于APP 移动学习的高校会计专业教学平台设计与实施[J].信息记录材料，2017（1）