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【摘要】 识字是小学低年级语文教学的主要内容，是学生学习语文的基础，因此在小学低年级语文教学中需要特别重视识字教学。现代信息技术的快速发展推动了各行各业的发展，与掀起了教育领域的变革。低年级小学生心智发育不成熟，学习难度较大，将现代信息技术应用于小学语文识字教学中有着重要的意义，也推动了语文学科教学改革。本文首先探讨了信息技术在小学语文识字教学中的作用，在此基础上提出了信息技术在小学语文识字教学中的实施策略。
【关键词】 识字 信息技术 小学语文
引言：
信息技术的普及与发展给教育领域带来了诸多的变化，也给教师与学生带来了便利，将现代信息技术应用于课程教学中是新课改提出的要求，在小学语文教学中应该充分发挥出信息技术的优势。
识字是小学语文教学的起点，是学生后续学习的基础，信息技术的应用适应了识字教学改革的需要，很大程度上弥补了传统教学方式的不足。小学语文教学正面临着最为深刻的教学改革，包括了教学理念、教学手段与教育资源等方面的变革。
在这一背景下探索信息技术在小学语文识字教学中有效应用的途径，对于推动小学语文教学改革、提升教学质量具有重要的意义。
一、信息技术在小学语文识字教学中的作用
1.1可以激发学生识字兴趣
汉语中偏旁部首是识字的基础，也是学生学习识字过程中必须要完成的内容，但偏旁部首信息量大，低年级小学生辨识、记忆大量的偏旁部首难度较大。
将信息技术应用于小学语文识字教学中可以让书本上的偏旁部首以及汉字的直观性，符合低年级学生形象思维为主的思维习惯，便于学生理解与记忆，可以让学生更快地接受与掌握汉字书写顺序，这种直观的教学也更容易激发学生的学习兴趣[1]。
小学语文教师在教学过程中利用现代信息技术为学生展示偏旁部首、汉字的演化过程可以让汉字学习过程变得更为生动、形象，也可以帮助学生理解汉字表达的文化内容。如此一来，学生们会更主动去学习汉字，可以激发学生的识字兴趣。
1.2满足师生个体发展的需要
低年级小学生活泼好动，在课堂上难以长时间集中注意力去学习汉字，同时情感因素也很容易影响学生的学习态度，加之低年级学生识字压力大，这样很容易使学生课堂参与度低。
现代信息技术为师生们提供了大量非语言信息，部分信息是学生熟悉的、喜爱的，将这些信息应用于小学语文识字教学中可以让学生将已有的情感体验用于汉字学习中，可以激发学生的想象力，使学生乐于识字。
传统小学语文识字教学中教师更重视将课本知识传授给学生，因此很容易出现向学生灌输汉语知识的情况，课堂教学效果差。与此同时，这种枯燥的、单一的教学方式也压抑了学生的个性。
现代信息技术的快速发展为小学语文识字教学带来了福音，越来越多的教师开始借助信息技术去引导与启发学生，将“如何教”变为“如何带领学生学”，突出了学生的主体地位，学生学习的积极性与主动性更強，大量的教学资源等也为学生课后个性化学习提供了支持，同时也为教师创造性的备课提供了支撑。
1.3有利于培养学生信息获取与运用能力
互联网时代下信息获取与运用能力是基本的职业能力，也是高效率学习必须要具备的一种能力。现代信息技术拓宽了学生获取信息的途径，并且通过资源共享也可以帮助学生了解更多与课本内容相关的知识，这在很大程度上拓展了学生的视野。
将现代信息技术应用于小学语文识字教学中，学生在教师、家长的帮助下去搜索、获取有关资源，学生这一过程中信息搜索能力、处理能力会逐步得到增强。信息时代的语文识字教学课堂是开放的，有时学生需要自行或合作搜索与整理资源去分析与解答问题，学生需要按照要求一步步去搜索、整理资源，可以提升学生信息技术运用能力，这是传统教学难以比拟的。
二、信息技术在小学语文识字教学中的实施策略
2.1利用信息技术激趣导入
课堂导入可以帮助学生更好地认识新课内容，而趣味性、符合学生思维习惯、认知规律的课堂导入则有利于激发低年级学生识字兴趣，也可以增强学生的情感体验[2]。
例如在《春夏秋冬》一课教学中，教师首先可以让学生们分享自己最喜欢的季节以及原因。在学生讨论后，在电子白板上展示春夏秋冬四个季节真实的景物照片，让学生欣赏照片中四季美景。在学生观察照片时，询问学生可以从照片中看到哪些景物，学生分享（春天柳树发芽、桃花盛开;夏天池塘中的荷花开了;秋天树叶黄了;冬天大树枝丫上覆盖了白雪，雪地中有雪人）。在此基础上，教师出示词语，春风--春，并出示其他词语与生字词。电子白板展示“口+欠=吹、雨+相=霜”（偏旁标红）。
在这一教学案例中，教师利用信息技术，借助图片将夏等生字以及字词直观化展示给学生，优美的图片可以激发小学生的学习兴趣。再由学生相互讨论引出本节课词语与生字词的学习，让学生在具体的情境中感知词语的意思，再由词语到字降低生字的学习难度，也便于学生结合之前的图片内容理解。通过电子白板简单演示形声字的构成，生动有趣，有利于促进学生接下来的学习。
2.2利用信息技术区分汉字字音
学会汉字正确发音是小学语文识字教学中的重点，也是低年级识字教学中的难点。小学生理解能力较弱，语言发音很容易受到家庭成员以及周边人的影响，尤其是因为方言出现普通话发音不准确的问题，这也影响了识字教学中汉字的发音教学。
因此，要想让学生可以正确区分汉字字音，就需要纠正学生普通话发音，在课堂上教师可以利用听音小游戏纠正发音，也可以鼓励学生在家多注意新闻主持的语音语调，帮助学生更好地区分平舌音、翘舌音等发音。在教“鲸”字时，教师可以利用电子白板向学生展示京、惊、景、鲸四个字，让学生尝试正确读出这些汉字的读音，教师注意纠正学生发音，再让学生寻找它们在读音方面的共同点，逐步引导学生发展这四个汉字都是读后鼻音的，同时学生也可以发现惊、景、鲸这三个都是有“京”字的。在这一案例中，教师利用现代信息技术帮助了学生了解构字规律，也让学生掌握了“鲸”字的读音。 因为低年级小学生认知能力偏低，在识字过程中很容易混淆同音字，如果仅让学生记忆字形或者是生字的释义，学生们会觉得很抽象，久而久之会丧失学习兴趣。教师可以将现代信息技术应用于识字教学中帮助学生更好地区分同音字[3]。
例如“坐”与“座”这两个生字似乎同音字，同时字形也十分相似，低年级学生辨别难度较大。在教学中，教师可以利用电子白板向学生展示“坐”字的纂体，让学生观察图片中字的特点，再向学生展示汉代人席地而坐的图片以及坐车的图片，再让学生观察同桌或前后桌同学坐着的样子，引导学生意识到 臀部挨着某一物品为坐。之后，教师在电子白板上出示“空座”、“高朋满座”等场景的图片， 让学生通过观察了解“座”是让人坐着的地方。
2.3利用信息技术进行字形教学
汉语是世界上少数的表意文字，也就是人们口中常说的“方块字”，每个汉字都有着独特的意义，它起源于抽象的符号，经过几千年的发展汉字也越来越抽象、复杂，虽然简体字很大程度上降低了学习难度，但对于抽象思维能力差的小学生而言，学习汉字字形是较为困难的。因此，教师可以尝试利用信息技术去降低汉字字形的学习难度，帮助小学生尤其是低年级小学生识字形、掌握构字规律。
一方面，小学语文教师可以利用信息技術向学生展示实物图片或Flash动画，帮助学生通过联想方式激发学生形象思维，提高学生识字效果。例如在“休”字学习中，教师可以在电子白板上向学生展示草原上一个人背靠一棵树“休息”的图片，帮助学生理解“休”字的意思，学生在看到这个字后也很容易将“亻”与图片中的人对应起来，“木”也很容易与图片中的树对应起来。
另一方面，教师可以利用信息技术增减偏旁帮助学生记忆字形。汉语中许多字的偏旁部首是一样的，更换偏旁部首后意思与读音不同，在教学中教师可以利用信息技术将同偏旁汉字放在一起，或者是将母体字与派生的字放在一起让学生通过这些汉字之间的联系进行记忆， 掌握更多的汉字字形。
例如在《植物妈妈有办法》“植”字教学中，教师可以在电子白板上出示“植”、“值”，用Flash动画向学生展示“植”变“值”的过程（减去“植”的木字旁，加上单人旁），带给学生新鲜感，帮助学生掌握字形，也有利于培养学生形象思维。
2.4利用信息技术加强师生互动
新课改理念下，课堂教学必须突出学生的主体地位，要增强师生之间的互动。在小学语文识字教学中教师应该合理地运用信息技术增强师生之间互动，构建良好的课堂氛围与师生关系，增加课堂互动环节。
在识字教学过程中，教师可以通过与学生一同唱儿歌、猜字谜增强师生互动，在唱歌与游戏过程中多鼓励学生，通过语言鼓励、亲切的微笑或者点头等肢体语言增强学生自信心。
三、结束语
识字教学是小学语文教学中的重要内容，将信息技术应用于小学语文识字教学中可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生信息获取与运用能力，也可以满足师生个性化发展也需要。教师在利用信息技术进行课堂导入、字形、字音教学中，极大了改善了课堂教学效果。
参 考 文 献
[1]宋雪芳. 信息技术助力小学语文识字教学的策略研究[J]. 课程教育研究， 2020（07）：52-53.
[2]余仁芳. 趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（003）：208-209.
[3]符秀春. 小学语文识字教学中存在的问题及对策探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（007）：26.
[4]董承英.循序渐进，提升随文识字教学有效性[J]. 语文天地，2020，33：37-38.
【关键词】 识字 信息技术 小学语文
引言：
信息技术的普及与发展给教育领域带来了诸多的变化，也给教师与学生带来了便利，将现代信息技术应用于课程教学中是新课改提出的要求，在小学语文教学中应该充分发挥出信息技术的优势。
识字是小学语文教学的起点，是学生后续学习的基础，信息技术的应用适应了识字教学改革的需要，很大程度上弥补了传统教学方式的不足。小学语文教学正面临着最为深刻的教学改革，包括了教学理念、教学手段与教育资源等方面的变革。
在这一背景下探索信息技术在小学语文识字教学中有效应用的途径，对于推动小学语文教学改革、提升教学质量具有重要的意义。
一、信息技术在小学语文识字教学中的作用
1.1可以激发学生识字兴趣
汉语中偏旁部首是识字的基础，也是学生学习识字过程中必须要完成的内容，但偏旁部首信息量大，低年级小学生辨识、记忆大量的偏旁部首难度较大。
将信息技术应用于小学语文识字教学中可以让书本上的偏旁部首以及汉字的直观性，符合低年级学生形象思维为主的思维习惯，便于学生理解与记忆，可以让学生更快地接受与掌握汉字书写顺序，这种直观的教学也更容易激发学生的学习兴趣[1]。
小学语文教师在教学过程中利用现代信息技术为学生展示偏旁部首、汉字的演化过程可以让汉字学习过程变得更为生动、形象，也可以帮助学生理解汉字表达的文化内容。如此一来，学生们会更主动去学习汉字，可以激发学生的识字兴趣。
1.2满足师生个体发展的需要
低年级小学生活泼好动，在课堂上难以长时间集中注意力去学习汉字，同时情感因素也很容易影响学生的学习态度，加之低年级学生识字压力大，这样很容易使学生课堂参与度低。
现代信息技术为师生们提供了大量非语言信息，部分信息是学生熟悉的、喜爱的，将这些信息应用于小学语文识字教学中可以让学生将已有的情感体验用于汉字学习中，可以激发学生的想象力，使学生乐于识字。
传统小学语文识字教学中教师更重视将课本知识传授给学生，因此很容易出现向学生灌输汉语知识的情况，课堂教学效果差。与此同时，这种枯燥的、单一的教学方式也压抑了学生的个性。
现代信息技术的快速发展为小学语文识字教学带来了福音，越来越多的教师开始借助信息技术去引导与启发学生，将“如何教”变为“如何带领学生学”，突出了学生的主体地位，学生学习的积极性与主动性更強，大量的教学资源等也为学生课后个性化学习提供了支持，同时也为教师创造性的备课提供了支撑。
1.3有利于培养学生信息获取与运用能力
互联网时代下信息获取与运用能力是基本的职业能力，也是高效率学习必须要具备的一种能力。现代信息技术拓宽了学生获取信息的途径，并且通过资源共享也可以帮助学生了解更多与课本内容相关的知识，这在很大程度上拓展了学生的视野。
将现代信息技术应用于小学语文识字教学中，学生在教师、家长的帮助下去搜索、获取有关资源，学生这一过程中信息搜索能力、处理能力会逐步得到增强。信息时代的语文识字教学课堂是开放的，有时学生需要自行或合作搜索与整理资源去分析与解答问题，学生需要按照要求一步步去搜索、整理资源，可以提升学生信息技术运用能力，这是传统教学难以比拟的。
二、信息技术在小学语文识字教学中的实施策略
2.1利用信息技术激趣导入
课堂导入可以帮助学生更好地认识新课内容，而趣味性、符合学生思维习惯、认知规律的课堂导入则有利于激发低年级学生识字兴趣，也可以增强学生的情感体验[2]。
例如在《春夏秋冬》一课教学中，教师首先可以让学生们分享自己最喜欢的季节以及原因。在学生讨论后，在电子白板上展示春夏秋冬四个季节真实的景物照片，让学生欣赏照片中四季美景。在学生观察照片时，询问学生可以从照片中看到哪些景物，学生分享（春天柳树发芽、桃花盛开;夏天池塘中的荷花开了;秋天树叶黄了;冬天大树枝丫上覆盖了白雪，雪地中有雪人）。在此基础上，教师出示词语，春风--春，并出示其他词语与生字词。电子白板展示“口+欠=吹、雨+相=霜”（偏旁标红）。
在这一教学案例中，教师利用信息技术，借助图片将夏等生字以及字词直观化展示给学生，优美的图片可以激发小学生的学习兴趣。再由学生相互讨论引出本节课词语与生字词的学习，让学生在具体的情境中感知词语的意思，再由词语到字降低生字的学习难度，也便于学生结合之前的图片内容理解。通过电子白板简单演示形声字的构成，生动有趣，有利于促进学生接下来的学习。
2.2利用信息技术区分汉字字音
学会汉字正确发音是小学语文识字教学中的重点，也是低年级识字教学中的难点。小学生理解能力较弱，语言发音很容易受到家庭成员以及周边人的影响，尤其是因为方言出现普通话发音不准确的问题，这也影响了识字教学中汉字的发音教学。
因此，要想让学生可以正确区分汉字字音，就需要纠正学生普通话发音，在课堂上教师可以利用听音小游戏纠正发音，也可以鼓励学生在家多注意新闻主持的语音语调，帮助学生更好地区分平舌音、翘舌音等发音。在教“鲸”字时，教师可以利用电子白板向学生展示京、惊、景、鲸四个字，让学生尝试正确读出这些汉字的读音，教师注意纠正学生发音，再让学生寻找它们在读音方面的共同点，逐步引导学生发展这四个汉字都是读后鼻音的，同时学生也可以发现惊、景、鲸这三个都是有“京”字的。在这一案例中，教师利用现代信息技术帮助了学生了解构字规律，也让学生掌握了“鲸”字的读音。 因为低年级小学生认知能力偏低，在识字过程中很容易混淆同音字，如果仅让学生记忆字形或者是生字的释义，学生们会觉得很抽象，久而久之会丧失学习兴趣。教师可以将现代信息技术应用于识字教学中帮助学生更好地区分同音字[3]。
例如“坐”与“座”这两个生字似乎同音字，同时字形也十分相似，低年级学生辨别难度较大。在教学中，教师可以利用电子白板向学生展示“坐”字的纂体，让学生观察图片中字的特点，再向学生展示汉代人席地而坐的图片以及坐车的图片，再让学生观察同桌或前后桌同学坐着的样子，引导学生意识到 臀部挨着某一物品为坐。之后，教师在电子白板上出示“空座”、“高朋满座”等场景的图片， 让学生通过观察了解“座”是让人坐着的地方。
2.3利用信息技术进行字形教学
汉语是世界上少数的表意文字，也就是人们口中常说的“方块字”，每个汉字都有着独特的意义，它起源于抽象的符号，经过几千年的发展汉字也越来越抽象、复杂，虽然简体字很大程度上降低了学习难度，但对于抽象思维能力差的小学生而言，学习汉字字形是较为困难的。因此，教师可以尝试利用信息技术去降低汉字字形的学习难度，帮助小学生尤其是低年级小学生识字形、掌握构字规律。
一方面，小学语文教师可以利用信息技術向学生展示实物图片或Flash动画，帮助学生通过联想方式激发学生形象思维，提高学生识字效果。例如在“休”字学习中，教师可以在电子白板上向学生展示草原上一个人背靠一棵树“休息”的图片，帮助学生理解“休”字的意思，学生在看到这个字后也很容易将“亻”与图片中的人对应起来，“木”也很容易与图片中的树对应起来。
另一方面，教师可以利用信息技术增减偏旁帮助学生记忆字形。汉语中许多字的偏旁部首是一样的，更换偏旁部首后意思与读音不同，在教学中教师可以利用信息技术将同偏旁汉字放在一起，或者是将母体字与派生的字放在一起让学生通过这些汉字之间的联系进行记忆， 掌握更多的汉字字形。
例如在《植物妈妈有办法》“植”字教学中，教师可以在电子白板上出示“植”、“值”，用Flash动画向学生展示“植”变“值”的过程（减去“植”的木字旁，加上单人旁），带给学生新鲜感，帮助学生掌握字形，也有利于培养学生形象思维。
2.4利用信息技术加强师生互动
新课改理念下，课堂教学必须突出学生的主体地位，要增强师生之间的互动。在小学语文识字教学中教师应该合理地运用信息技术增强师生之间互动，构建良好的课堂氛围与师生关系，增加课堂互动环节。
在识字教学过程中，教师可以通过与学生一同唱儿歌、猜字谜增强师生互动，在唱歌与游戏过程中多鼓励学生，通过语言鼓励、亲切的微笑或者点头等肢体语言增强学生自信心。
三、结束语
识字教学是小学语文教学中的重要内容，将信息技术应用于小学语文识字教学中可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生信息获取与运用能力，也可以满足师生个性化发展也需要。教师在利用信息技术进行课堂导入、字形、字音教学中，极大了改善了课堂教学效果。
参 考 文 献
[1]宋雪芳. 信息技术助力小学语文识字教学的策略研究[J]. 课程教育研究， 2020（07）：52-53.
[2]余仁芳. 趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（003）：208-209.
[3]符秀春. 小学语文识字教学中存在的问题及对策探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（007）：26.
[4]董承英.循序渐进，提升随文识字教学有效性[J]. 语文天地，2020，33：37-38.