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【摘 要】探学历史是任务型教学原则在历史课堂上运用的重要特征，体现了互动性和交流性特征。围绕个体自主质疑、小组讨论、留白探学等提出相应的策略方法，对优化课程教学过程和方法起到一定促进作用。探讨探学模式运用对丰富学生认知感悟和促进知识技能生成具有重要的牵引价值。
【关键词】高中历史；探知；协作
历史需要研究，方能真正达到“以史为鉴”的功效。多给学生自由探学的机会，让他们走出依靠背诵记忆，机械式理解接受的学习根据，对丰富他们的知识视野具有一定的推动促进作用。用“探”字引领历史课堂教学，更能够使得课堂充分生动活泼的味道。让学生在宽松自由的情境中主动探知历史，让他们真正的学进去，通过探知交流，让他们在讲出来的过程中主动归纳提炼，更能够使得历史富有情趣，富有吸引力。
一、自主质疑探学，带题思考
带着问题探知历史，定能使得历史更有生机活力。鼓励学生运用自主质疑的方式探学历史，能使得学生有了更多的思考空间，帮助学生在更多自由的时间内主动思考，帮助他们完成消化吸收的任务，自我质疑探学，让学生在预设的目标中积极探索前行。
学生自我质疑探究，让学生从被动学习中解放出来，引导他们带着好奇心深入深入研究历史。如，在人教版高中历史必修二第12课的“从计划经济到市场经济”的教学中，有的同学认为计划经济的发展阻碍了中国经济的快速发展，影响了社会主义现代化的进程。于是我要求学生结合第11课的经济建设的发展和曲折，要求他们结合相关的单元导读内容，思考：当时中国为什么要搞计划经济？计划经济发展取得了怎样的成效等？让学生在广泛搜集相应的背景资料的基础上找到相应的答案支持。通过质疑，不仅能使得学生改变粗放式学习模式，还能够使得他们自主研读的过程中紧扣重点，筛选有价值证据，帮助他们主动归纳整理相应的对策方法。学生在自主质疑中，也相应地发现了其他一些历史问题，使得他们的问题在不断被扩散中激起层层涟漪。
创设导思问题引导学生探究，便于他们在自由探解的过程中有更多的辅助史料支撑，不断完善他们的理解感悟思维。多尊重学生不同意见和建议，建议他们针对问题对照探究中发现，能主动提出相应的观点，使得他们的探索更加充分自如。关注他们在质疑探学中的新发现、新观点，引导他们继续通过探学的方式深入思考，帮助他们进行优化整合资源，形成更为丰富的感知体验，帮助他们激活学习的内生动力。
二、小组讨论探学，互学共进
借助群体力量帮助学生找出破解问题答案，能使得他们在博采众长的过程中获得更为全面的认知。组织学生进行小组讨论，让他们带着浓厚的兴趣与好奇主动融入互动，让他们在各抒己见的过程中找到学习的方法，利于他们主动调整学习策略方法。
运用小组讨论，使得学生在相互探学的过程中不断活跃认知思维。如，在必修2的第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展教学中，对“近代中国经济结构的变动”，我结合教学重点创设了话题：中国自然经济为什么必然会瓦解？怎样客观全面的评价洋务运动？你认为洋务运动会发展壮大吗？建议学生运用小组讨论的形式就其中的问题进行探究。有的同学结合单元导读，提出了一些列的证据，使其观点更有说服力。有的同学通过一些文献资料，主动辅助自己表达的观点，让其更有深度。运用这样的小组讨论，帮助学生在相互学习探究中主动归纳方法，使得理解更有深度；引导学生结合归纳探索发现，主动协作交流，在互动中强化综合运用。
小组讨论模式运用，让学生作为课堂教学的主角进行深入研讨，让他们在自愿表达的过程中相互学习，形成丰富的感知思维。结合学生的讨论，鼓励他们依据各自的观点，查找相应的问题。建议学生围绕多争辩，让他们在暴露思维问题的基础上有更多探究的载体，引导学生运用教材的观点主动融入自己见解，让他们能够有更多的感思体验。运用多样化和层次性的问题指导学生，在自由化选择中让他们获得更多策略指导。
三、教师留白探学，查漏补缺
关注学生在探学中的盲区和误区，有意给他们留下一定的问题，能使得他们在总结反思的过程中有更多修补完善的机会。教师留下的空白应该有一定的深度和广度，让各种不同类型的学生都能够有所探知，都能够在主动查漏补缺的过程中获得进步。
在留白的过程中，结合课堂教学中学生对问题理解感知的不同，多设计相应的拓展延伸性思考题目，像，历史资料搜集、综合文献参考等，让学生去补充相应章节的史料，让他们在丰富的历史背景下主动说出自己的感思；建议运用归纳演绎的方式，整理搜集素材，让他们能独立撰写历史小论文；鼓励学生利用微信、QQ群等方式交流新发现，给他们提供必要的参考意见，使得他们能认真反思。留下空白，给了学生更多的遐想空间，让他们能在主动查找的过程中不断丰富辩证唯物主义思想。
利用活动组织学生晒一晒各自探学的成果，让他们在彼此取经学习的过程中取长补短。建议学生根据各自的探学，多给老师留下的空白一些意见和建议，让师生互动成为教学中的一种常态，引领学生主动探索求知。
总而言之，探学，让历史课堂更有趣味，让学生跳出被动理解识记的境地，给他们更多发挥潜能的机会。创设宽松情境，鼓励学生直言不讳提出问题，让他们在争辩沟通中深化感知与体验，利于他们集思广益，使得历史变得更加鲜活生动。
【参考文献】
[1]王泽万.浅析高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航（教育研究与实践），2015（8）
[2]赵建苏.中学历史教学方式新探[J].东方教育，2014（7）
[3]胡永林.以学生发展为目标的高中历史课堂教学策略微探[J].高考·综合版，2015（6）
【关键词】高中历史；探知；协作
历史需要研究，方能真正达到“以史为鉴”的功效。多给学生自由探学的机会，让他们走出依靠背诵记忆，机械式理解接受的学习根据，对丰富他们的知识视野具有一定的推动促进作用。用“探”字引领历史课堂教学，更能够使得课堂充分生动活泼的味道。让学生在宽松自由的情境中主动探知历史，让他们真正的学进去，通过探知交流，让他们在讲出来的过程中主动归纳提炼，更能够使得历史富有情趣，富有吸引力。
一、自主质疑探学，带题思考
带着问题探知历史，定能使得历史更有生机活力。鼓励学生运用自主质疑的方式探学历史，能使得学生有了更多的思考空间，帮助学生在更多自由的时间内主动思考，帮助他们完成消化吸收的任务，自我质疑探学，让学生在预设的目标中积极探索前行。
学生自我质疑探究，让学生从被动学习中解放出来，引导他们带着好奇心深入深入研究历史。如，在人教版高中历史必修二第12课的“从计划经济到市场经济”的教学中，有的同学认为计划经济的发展阻碍了中国经济的快速发展，影响了社会主义现代化的进程。于是我要求学生结合第11课的经济建设的发展和曲折，要求他们结合相关的单元导读内容，思考：当时中国为什么要搞计划经济？计划经济发展取得了怎样的成效等？让学生在广泛搜集相应的背景资料的基础上找到相应的答案支持。通过质疑，不仅能使得学生改变粗放式学习模式，还能够使得他们自主研读的过程中紧扣重点，筛选有价值证据，帮助他们主动归纳整理相应的对策方法。学生在自主质疑中，也相应地发现了其他一些历史问题，使得他们的问题在不断被扩散中激起层层涟漪。
创设导思问题引导学生探究，便于他们在自由探解的过程中有更多的辅助史料支撑，不断完善他们的理解感悟思维。多尊重学生不同意见和建议，建议他们针对问题对照探究中发现，能主动提出相应的观点，使得他们的探索更加充分自如。关注他们在质疑探学中的新发现、新观点，引导他们继续通过探学的方式深入思考，帮助他们进行优化整合资源，形成更为丰富的感知体验，帮助他们激活学习的内生动力。
二、小组讨论探学，互学共进
借助群体力量帮助学生找出破解问题答案，能使得他们在博采众长的过程中获得更为全面的认知。组织学生进行小组讨论，让他们带着浓厚的兴趣与好奇主动融入互动，让他们在各抒己见的过程中找到学习的方法，利于他们主动调整学习策略方法。
运用小组讨论，使得学生在相互探学的过程中不断活跃认知思维。如，在必修2的第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展教学中，对“近代中国经济结构的变动”，我结合教学重点创设了话题：中国自然经济为什么必然会瓦解？怎样客观全面的评价洋务运动？你认为洋务运动会发展壮大吗？建议学生运用小组讨论的形式就其中的问题进行探究。有的同学结合单元导读，提出了一些列的证据，使其观点更有说服力。有的同学通过一些文献资料，主动辅助自己表达的观点，让其更有深度。运用这样的小组讨论，帮助学生在相互学习探究中主动归纳方法，使得理解更有深度；引导学生结合归纳探索发现，主动协作交流，在互动中强化综合运用。
小组讨论模式运用，让学生作为课堂教学的主角进行深入研讨，让他们在自愿表达的过程中相互学习，形成丰富的感知思维。结合学生的讨论，鼓励他们依据各自的观点，查找相应的问题。建议学生围绕多争辩，让他们在暴露思维问题的基础上有更多探究的载体，引导学生运用教材的观点主动融入自己见解，让他们能够有更多的感思体验。运用多样化和层次性的问题指导学生，在自由化选择中让他们获得更多策略指导。
三、教师留白探学，查漏补缺
关注学生在探学中的盲区和误区，有意给他们留下一定的问题，能使得他们在总结反思的过程中有更多修补完善的机会。教师留下的空白应该有一定的深度和广度，让各种不同类型的学生都能够有所探知，都能够在主动查漏补缺的过程中获得进步。
在留白的过程中，结合课堂教学中学生对问题理解感知的不同，多设计相应的拓展延伸性思考题目，像，历史资料搜集、综合文献参考等，让学生去补充相应章节的史料，让他们在丰富的历史背景下主动说出自己的感思；建议运用归纳演绎的方式，整理搜集素材，让他们能独立撰写历史小论文；鼓励学生利用微信、QQ群等方式交流新发现，给他们提供必要的参考意见，使得他们能认真反思。留下空白，给了学生更多的遐想空间，让他们能在主动查找的过程中不断丰富辩证唯物主义思想。
利用活动组织学生晒一晒各自探学的成果，让他们在彼此取经学习的过程中取长补短。建议学生根据各自的探学，多给老师留下的空白一些意见和建议，让师生互动成为教学中的一种常态，引领学生主动探索求知。
总而言之，探学，让历史课堂更有趣味，让学生跳出被动理解识记的境地，给他们更多发挥潜能的机会。创设宽松情境，鼓励学生直言不讳提出问题，让他们在争辩沟通中深化感知与体验，利于他们集思广益，使得历史变得更加鲜活生动。
【参考文献】
[1]王泽万.浅析高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航（教育研究与实践），2015（8）
[2]赵建苏.中学历史教学方式新探[J].东方教育，2014（7）
[3]胡永林.以学生发展为目标的高中历史课堂教学策略微探[J].高考·综合版，2015（6）