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摘要：新课程标准强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。可以根据课本上原有的或是自己原创的一些讨论性的问题，带领学生深入课文，达到更高层面的阅读；并且在深入探讨和要求学生自己发表见解的过程中，他们会频繁地使用到刚学的知识，得到了知识与精神的双重积淀。在课文教学中，我们采取以下步骤“引诱”学生自己读书，主动思考，发现问题，提出问题，分析问题，尽量自己去解决问题，巩固并应用所学知识。
关键词：新课程标准 教学 巩固发展
语言的学习是比较枯燥的，尤其是在孤立地背单词，讲解语法的时候。而课文则是教材所提供的最为鲜活的知识的载体，只有课文才能给学生提供生动的画面，情节动人的故事和新颖有用的知识。
但由于课文篇幅多，课时有限，极容易形成教师讲得多，学生练的少的局面。学生的学习常常停留在形式上，被动地听，记录，答题，缺乏积极主动学习的兴趣。
新课程标准强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。那我们不妨在课文教学中，采取以下步骤“引诱”学生自己读书，主动思考，发现问题，提出问题，分析问题，尽量自己去解决问题，巩固并应用所学知识。
一、预习课文，把握大意。
预习主要是为实现有效课堂做准备。但是预习不能当成任务、负担压给学生，得想办法使他们感兴趣，急于知道进展和结果。譬如，在学习NSE Book 7 Module 3 Literature这一模块前，可以聊天似地跟学生交流，问大家都应该知道狄更斯其人吧；随后跟他们讲即将学习这一伟大作家的部分作品，尤其是还有相关的电影可以看；但是在观看电影之前，最好先了解一下作品内容，这样会产生令人期待的心理共鸣。这样一来，学生们会迫不及待地翻开那一页，带着期望和好奇完成了预习任务。
二、深入课文，发表见解。
充分利用教材上围绕课文的相关练习，通常会解决诸如课文主旨、重要词汇和重点句子的理解。接下来可以根据课本上原有的或是自己原创的一些讨论性的问题，带领学生深入课文，达到更高层面的阅读；并且在深入探讨和要求学生自己发表见解的过程中，他们会频繁地使用到刚学的知识，得到了知识与精神的双重积淀。如Module 3 Literature这一模块中，完成对课文“Oliver Asks for More”的阅读后，可以向学生提出以下问题：Could you describe the boys’ hunger？ How did the warden react when Oliver asked for more and why？ Why was the gentleman in white sure that Oliver would be hanged？ 通过对这几个问题的思考和回答，学生们进一步熟悉了课文内容和要点，并能理解到狄更斯的写作风格及其作品的现实意义。
三、解决难点，巩固拓展。
大意了解了，气氛也活跃了，这时教师再唱主角，解决课文中可能出现的重、难点内容，包括重点的词、短语以及特殊句式。首先可以点名让单个学生站起来朗读，纠正其错误发音。然后进行必要讲解。讲解清晰后，要注重用课文里的词组或句型来阐述该词的用法。然后在进行变通拓展的句子力求简单明了。这样做一举两得，既讲解了生词，又让学生对课文的内容、句型运用有了更深刻的印象。仍以刚才提到的“文学”模块为例，课文中出现了not until位于句首的倒装句式，还出现了no sooner…than…这一特殊结构。以此为依托，教师提前设计一些情景化的句子让学生反复操练，以期达到熟练和印象深刻的效果。
四、找疑质疑，答疑解惑。
教师一味地去讲解，学生一味地去记录，整个课堂就会沉闷下来，学生也容易养成依赖，懒于动脑的坏习惯。到期了这个阶段就给出时间让学生自己发现问题，任何有关课文的质疑都可以提出来在课堂上讨论。学生踊跃提问，教师认真解答。如果问题的针对性强，可以拿与全体学生共同讨论，调动尽可能多的学生参与进来。
五、适当作业，复习巩固。
这时要考虑到每个学生的个体差异。在完成课文的讲解后，要求学生反复朗读课文，进而谋篇，运用课文中的句子进行描绘或复述；或是根据具体的课文内容，布置紧紧相扣的作业练习等。
语言的学习，是个循序渐进的过程，是一个反复运用的过程，需要及时巩固。第二次課前应对布置的任务作以检查，以培养学生兴趣并促进下一步的学习。
以上是我个人在课文教学中的一点浅显体会。我认为采取这种教学法，有利于培养学生积极思考善于发现问题的良好习惯，能自己解决的尽量自己消化，能讨论解决的，合作共享。这样一来，可以使枯燥的课文教学变得生动活跃。学生知识面变得开阔了，兴趣提高了，会为今后的外语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]肖桂清. 合作学习理论在英语教学中的应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2006（02）
[2]张丽鑫. 试论英语教师的角色定位[J]. 吉林省教育学院学报. 2008（07）
[3]杨茂双，苗永素. 英语课堂教学方式变革的实践与思考[J]. 校长阅刊. 2006（01）
关键词：新课程标准 教学 巩固发展
语言的学习是比较枯燥的，尤其是在孤立地背单词，讲解语法的时候。而课文则是教材所提供的最为鲜活的知识的载体，只有课文才能给学生提供生动的画面，情节动人的故事和新颖有用的知识。
但由于课文篇幅多，课时有限，极容易形成教师讲得多，学生练的少的局面。学生的学习常常停留在形式上，被动地听，记录，答题，缺乏积极主动学习的兴趣。
新课程标准强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。那我们不妨在课文教学中，采取以下步骤“引诱”学生自己读书，主动思考，发现问题，提出问题，分析问题，尽量自己去解决问题，巩固并应用所学知识。
一、预习课文，把握大意。
预习主要是为实现有效课堂做准备。但是预习不能当成任务、负担压给学生，得想办法使他们感兴趣，急于知道进展和结果。譬如，在学习NSE Book 7 Module 3 Literature这一模块前，可以聊天似地跟学生交流，问大家都应该知道狄更斯其人吧；随后跟他们讲即将学习这一伟大作家的部分作品，尤其是还有相关的电影可以看；但是在观看电影之前，最好先了解一下作品内容，这样会产生令人期待的心理共鸣。这样一来，学生们会迫不及待地翻开那一页，带着期望和好奇完成了预习任务。
二、深入课文，发表见解。
充分利用教材上围绕课文的相关练习，通常会解决诸如课文主旨、重要词汇和重点句子的理解。接下来可以根据课本上原有的或是自己原创的一些讨论性的问题，带领学生深入课文，达到更高层面的阅读；并且在深入探讨和要求学生自己发表见解的过程中，他们会频繁地使用到刚学的知识，得到了知识与精神的双重积淀。如Module 3 Literature这一模块中，完成对课文“Oliver Asks for More”的阅读后，可以向学生提出以下问题：Could you describe the boys’ hunger？ How did the warden react when Oliver asked for more and why？ Why was the gentleman in white sure that Oliver would be hanged？ 通过对这几个问题的思考和回答，学生们进一步熟悉了课文内容和要点，并能理解到狄更斯的写作风格及其作品的现实意义。
三、解决难点，巩固拓展。
大意了解了，气氛也活跃了，这时教师再唱主角，解决课文中可能出现的重、难点内容，包括重点的词、短语以及特殊句式。首先可以点名让单个学生站起来朗读，纠正其错误发音。然后进行必要讲解。讲解清晰后，要注重用课文里的词组或句型来阐述该词的用法。然后在进行变通拓展的句子力求简单明了。这样做一举两得，既讲解了生词，又让学生对课文的内容、句型运用有了更深刻的印象。仍以刚才提到的“文学”模块为例，课文中出现了not until位于句首的倒装句式，还出现了no sooner…than…这一特殊结构。以此为依托，教师提前设计一些情景化的句子让学生反复操练，以期达到熟练和印象深刻的效果。
四、找疑质疑，答疑解惑。
教师一味地去讲解，学生一味地去记录，整个课堂就会沉闷下来，学生也容易养成依赖，懒于动脑的坏习惯。到期了这个阶段就给出时间让学生自己发现问题，任何有关课文的质疑都可以提出来在课堂上讨论。学生踊跃提问，教师认真解答。如果问题的针对性强，可以拿与全体学生共同讨论，调动尽可能多的学生参与进来。
五、适当作业，复习巩固。
这时要考虑到每个学生的个体差异。在完成课文的讲解后，要求学生反复朗读课文，进而谋篇，运用课文中的句子进行描绘或复述；或是根据具体的课文内容，布置紧紧相扣的作业练习等。
语言的学习，是个循序渐进的过程，是一个反复运用的过程，需要及时巩固。第二次課前应对布置的任务作以检查，以培养学生兴趣并促进下一步的学习。
以上是我个人在课文教学中的一点浅显体会。我认为采取这种教学法，有利于培养学生积极思考善于发现问题的良好习惯，能自己解决的尽量自己消化，能讨论解决的，合作共享。这样一来，可以使枯燥的课文教学变得生动活跃。学生知识面变得开阔了，兴趣提高了，会为今后的外语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]肖桂清. 合作学习理论在英语教学中的应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2006（02）
[2]张丽鑫. 试论英语教师的角色定位[J]. 吉林省教育学院学报. 2008（07）
[3]杨茂双，苗永素. 英语课堂教学方式变革的实践与思考[J]. 校长阅刊. 2006（01）