【摘 要】
：
目的:探究有声思维讨论法在肝胆胰外科实习护士T管引流教学中的应用及效果评价.方法:实习护士随机分成两组,30名纳入对照组应用传统教学法,30名纳入实验组应用有声思维讨论法,教学4周后进行T管引流考核,统计学分析数据并讨论组间差异.结果:实验组T管引流6项操作评分及总分(87.31±3.97)均高于对照组(73.73±3.36),P<0.05.结论:肝胆胰外科实习护士T管引流教学应用有声思维讨论法,可显著提升实习护士相关知识与技能水平.
【机 构】
：
丽水市中心医院,浙江丽水323000
论文部分内容阅读
目的:探究有声思维讨论法在肝胆胰外科实习护士T管引流教学中的应用及效果评价.方法:实习护士随机分成两组,30名纳入对照组应用传统教学法,30名纳入实验组应用有声思维讨论法,教学4周后进行T管引流考核,统计学分析数据并讨论组间差异.结果:实验组T管引流6项操作评分及总分(87.31±3.97)均高于对照组(73.73±3.36),P<0.05.结论:肝胆胰外科实习护士T管引流教学应用有声思维讨论法,可显著提升实习护士相关知识与技能水平.
其他文献
目的:研究SBAR联合“三部曲”床旁教学在中医药呼吸科护生护患沟通能力培养中的应用效果.方法:入选呼吸科护生随机分组,34名进入对照组应用传统教学法进行教学,34名进入实验组应用SBAR联合“三部曲”床旁教学.教学4周结束后测评护生的护患沟通能力,数据进行统计学分析.结果:实验组护患沟通能力的带教老师评价评分(176.39±13.64)、患者评价评分(75.24±7.41)、护生自评评分(68.55±10.98),均显著高于对照组评分(P<0.05).结论:中医院呼吸科临床护理教学中应用SBAR联合“三部
为考察PBL教学法对方剂学知识理解记忆、应用分析和学生自主学习能力培养的影响,对实施PBL教学法的班级与传统课堂讲授法班级的期末考试成绩和图书借阅情况进行了比较研究.结果表明PBL教学法可能在促进知识记忆方面不逊于传统课堂讲授法,而在促进学生自主学习和能力培养方面可能优于传统课堂讲授法.
目的:探讨PBL结合情景教学方法在妇产科八年制临床实习教学中的应用效果.方法:选取在浙江大学医学院附属妇产科医院实习的临床医学八年制学生,随机分为两组.实验组30名采用PBL结合情景教学,对照组39名采用传统PBL教学.结果:实验组教学综合满意度及出科考核中临床思维成绩均显著高于对照组.结论:PBL结合情景教学在妇产科八年制临床教学中的干预效果优于传统PBL教学模式.
在内科住院医师培训第一年,推广应用形成性评价,提高住院医师的临床接诊能力和基本技能操作能力,主要方法包括迷你临床演练评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)和临床操作技能评估(Direct Observation of Procedural Skills,DOPS).在第二、三年的住院医师中,由高年资住院医师担任形成性评价导师,在带教老师监管下实行学员对学员进行评估,培养高年资住院医师的教学能力.通过2年分层分级形成性评价在内科基地推广应用,学员执业医师
以“早临床”为导向,对低年级临床医学生进行SSP(Student as Standardized patient,SSP)培训,并应用于高年级临床医学生临床技能课程学习与考核,通过收集SSP的医学专业科目成绩和调查问卷分析显示,“早临床”为导向的SSP情景模拟教学促使朋辈间互相学习,有助于岗位胜任力的提高.
目的:探讨PBL教学对临床医学本科生自主学习和学习投入的影响.方法:选取广州医科大学临床医学专业本科(2017级)大二学生共80名,随机分为对照组和实验组.对照组采用传统课程方法教学,实验组在传统课程基础上开设PBL课程.通过自主学习能力量表和学习投入量表评估学生的自主学习和学习投入情况.结果:实验组的自主学习和学习投入情况均显著优于对照组(P<0.05).结论:PBL教学能显著提高医学生自主学习和学习投入.
评价基于网络的微课在临床医学本科生自身免疫病(Autoimmune Diseases,AID)实验诊断教学中的应用价值.结果显示在教师授课为中心的传统教育(Lecture-Based Learning,LBL)基础上,微课可促进学生学习AID实验诊断学知识的积极性、主动性和兴趣性,从而在提升AID实验诊断学学习效果方面发挥至关重要的补充作用.
目的:探究护患沟通分类联合Kolb循环学习法在护患沟通教学中的应用及效果.方法:随机将入选84名护生分成2组,每组各42名护生,分别应用传统教学法(对照组)与护患沟通分类联合Kolb循环学习法(实验组).课程结束时评价护生的护患沟通能力,评分做统计学处理并分析讨论组间差异.结果:实验组的护患沟通能力护生自评、护患沟通能力教师他评、护患沟通能力患者他评的评分均高于对照组,组间评分比较P<0.05.结论:护患沟通教学中应用护患沟通分类联合Kolb循环学习法,可显著提升护生的护患沟通能力.
目的:探讨“点、线、面”教学法在药理学线上+线下混合教学的效果.方法:选取2017级临床医学专业两个自然班为研究对象,随机分为实验组和对照组,采取线上+线下混合教学,以期末考试成绩和问卷调查评价教学效果.结果:实验组的期末考试成绩明显优于对照组(P<0.05),实验组有80％ 学生认为能提高学习能力、归纳总结能力以及知识应用能力.结论:“点、线、面”教学法提高了药理学线上+线下混合教学效果.
目的:探讨MDT模式下,CBL-TBL联合教学法在直肠癌的本科教学中的应用效果.方法:对实习生分别采用直肠癌MDT模式下CBL-TBL教学(实验组)和传统中班病历讨论模式(对照组),并统计分析问卷调查数据.结论:直肠癌MDT联合CBL-TBL教学方法在临床教学的应用,有利于调动学生主动学习的积极性,而且提高了学生的专注度和实践能力,值得进一步探索.