论文部分内容阅读
【摘 要】发展学生的核心素养既是课程改革的“热名词”，也是教育技术的“新使命”。以“理念、课程、教学、评价、教师”为主题的创新实验室建设，不仅为提高学生的核心素养奠定基础，也为培养创新人才提供条件。
【关键词】理念；课程；教学；评价；教师
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）04-0070-04
为落实立德树人这个教育的根本任务，浙江的“深课改”以发展学生的核心素养为导向，设置了基础性课程（规定的统一学习内容）和拓展性课程（选择的自主学习内容）。但在现实中，由于基础性课程有国家课程标准和统编教材，学校实施有依据，而拓展型课程没有确定的国家教材，需要学校自主进行课程开发和实施，存在着课程理念陈旧、课程内容零散、课程实施低效、课程评价单一、课程团队不稳等问题。因此，如何在“深课改”的过程中，融合现代教育技术，强化课程理念、突出课程开发、改进课程实施、拓展课程评价、共享课程资源等，不仅是教育改革的“热名词”，也是教育技术的“新使命”。
创新实验室建设，就是信息技术与课程改革深度融合的重要载体。与传统的实验室比较，创新实验室是支撑学生探究性学习的实验室，是应用教育新技术的实验室，是以学生自主学习为主的实验室。要求教师按照“学思结合、知行统一、因材施教”的教育原则，积极变革课堂教学结构程式、课堂教学组织形式，为提高学生核心素养、培养创新人才奠基。
浙江省绍兴市越城区中小学在省教育技术中心的统一部署下，根据《浙江省教育技术中心关于组织实施移动学习终端和创新实验室建设项目的通知》（浙教技中心〔2016〕57号）精神，积极参加“创新实验室”申报活动。各校集思广益、几易其稿，一份由创办理念、建设内容和布局、相关课程和活动设计、设备采购及预算等组成的建设方案由此生成。在省、市竞争性评比中，由我区选送的鲁迅小学“百草园创新实验室”等11个项目被批準为2016年创新实验室建设资助项目。这些创新实验室涉及基础学科、工程技术、传统文化、民间工艺等众多学科和领域。目前，11个创新实验室已初显葱茏，回顾创新实验室的建设历程，我们深刻地体会到理念、课程、教学、评价、教师是五个关键词。
以现代教育理念为指导
突出“每一个”，强化“选择性”，促进学生全面而有个性的发展，是“深课改”的核心理念，体现在创新实验室的建设中就是以“技术引领教学、智慧提升课堂”。与传统实验室不同，创新实验室建设中必须设置教学、实践、展示等功能区。教学区的主要功能是完成教学目标、实验原理操作步骤、器材用途、注意事项等讲解任务；在实践区的主要功能是学生动手操作，或小组合作，或互动探究，或老师指导；展示区的主要功能是把学生自己制成的成品或半成品进行集中摆放，既反映成功的喜悦，也体现历程的艰辛。
比如，北海小学教育集团·鹏鹏智造工坊，各功能区呈开放布局。教学区主要配备台式机、平板电脑与两台教学触摸式一体机；实践区每大组由6张梯形小桌组成，可由不同教学情景自由组合；展示区创办由学生自己创作的成品或半成品；机械加工区考虑安全因素单独设置；所有电器及灯光等均通过WiFi接入物联网，可远程控制。
以拓展性课程开发为支撑
创新实验室的本质是一种课程资源，它以实验室为载体，蕴含丰富的教学内容，进行完善的教学过程设计，呈现师生的教学成果。但仅有一个外观时尚、内置温馨、设施现代的创新实验室，没有基于学校的拓展性课程作支撑，那它最多就是一个学生兴趣小组活动室，偶尔热热闹闹，平时冷冷清清。如果学校管理不善，那么创新实验室可能会陷入“花瓶”的困境，或者演变成“卫生”死角。
图2 柯灵小学·紫精灵创新实验室的拓展性课程封面
比如，柯灵小学“紫精灵创新实验室”里的课程，就是围绕学校“基于核心素养的K X灵育课程建设规划方案”的一种创新行动。学校对国家标准“三个维度、六大素养”进行校本化改造：“K”代表基础性课程，是指规定的统一学习内容，旨在培养学生的基础素养；“X”代表拓展性课程，是指选择的自主学习内容，旨在培养学生的个性特长。学校以培育“灵气的孩子”为目标，按照“德育求灵悦、智育具灵慧、体育展灵健、美育呈灵雅”的路径着力建设课程。于是，《3D打印入门教程》《灵创3D创意造型设计》《小试牛刀——乐高机器人入门》《启航航模》《心灵手巧学建模》等一大批拓展性课程应运而生，为持续深入地推进创新实验室建设提供了课程支撑。
以数字化教学为抓手
现代信息技术、互联网技术的快速发展为数字化的教学实施提供了基础条件。创新实验室里的教学内容不同于学科的验证实验，没有统一的标准、规格和模式，呈现开放、探究、数字等特征；创新实验室里的设备也不同于传统实验室的仪器，大数据技术、虚拟现实技术、传感器技术、3D 打印技术等，在增强学生的学习驱动力，提高学生的认知效率，实现基于技术的个性化评价和教学管理的信息化等方面将发挥独特的作用。因此，在创新实验室里，无论是教学结构程式，还是教学组织形式，都与传统的课堂有很大的区别。
比如，在鲁迅小学教育集团的“百草园”创新实验室里，学生们人手一个PAD，师生间、生生间得以实现实时交互，打造了一个新型的移动学习终端课堂。不仅如此，大数据技术、虚拟现实技术、传感器技术、3D打印技术等的综合运用，使学生们的许多奇思妙想有了实现的基础与条件。把被动学习转变为主动研究，创新实验室里的教学内容不同于传统的学科验证实验，它既没有统一的标准、规格和答案，也没有固定的路径、方法和模式，而是呈现出开放、探究、数字等特征。在学习过程中，教师重在引导学生发散思维，启动头脑风暴，学生可以通过小组合作或科学实验来验证自己的创新想法，遇到困难时，甚至可以举全班之力来共同破解。这种科研式的学习将学生从传统课堂中解放出来，学习不再只是为了求得一个结果，而是真正做到过程性学习。 图3 鲁迅小学教育集团·百草园创新实验室的
移动学习终端课堂
以多元化评价为导向
以往的教育评价主要建立在教育价值唯一的基础上，现代教育价值趋于多元，教育评价方式面临全面转换的现实需要。创新实验室里教育评价也出现了新的理念、方式和手段，即在评价依据上从“经验主义”走向了“数据主义”，在评价主体上从单一的教师变为师生共同参与、同伴互评，评价工具将不仅仅限于试题、试卷，评价的内容也不仅仅限于知识掌握，评价领域将从知识领域向技能领域、情感、态度与价值观扩展。
图4 鲁迅小学教育集团·百草园创新实验室：免考生体验
比如，在期末考试的日子里，大多数学生为考试忙忙碌碌，然而在鲁迅小学有那么一群孩子，他们正在学校“百草园”创新实验室里玩得热火朝天。他们有的捧着移动学习终端玩着益智游戏，有的戴上VR眼镜遨游海底世界，有的拿起3D打印笔绘出自己的奇思妙想，有的站到虚拟演播机前过起了主持瘾……他们尽情地体验着新兴科技带来的奇妙与乐趣。原来，这是学校专为各学科老师推荐出来的免考生组织的一场内容丰富的科技大Party。正如参加这次活动的一位学生所说：“以前免考生只是一个荣誉，这学期学校真正让我们体验到了免考生的优势，太棒了！”
以专注型教师为团队
打破传统实验管理队伍的狭隘思想，把創新实验室的教师团队建设拓展到整个义务教育阶段的全课程，让偏爱实验教学、追求极致、对创新实验室的技术具有特殊情感的教师，主持、领衔创新实验室的建设、发展，从而带动更多的师生对实验室产生浓厚的感情，激发并永葆创新实验室的生命活力。
图5 课题负责人何灿华主任主持召开“基于课程的
拓展性创新实验室建设行动研究”课题推进会
越城区创新实验室的教师团队，是一个由区教研室主任引领、教育装备教研员牵头、11个省级资助项目负责人组成的项目组织。人员以信息技术专业教师为主体，还有语文、数学、科学等任课教师，打破了技术与学科相隔离的壁垒。该团队还以2017年省教科规划重点课题“基于课程的拓展性创新实验室建设行动研究”为纽带，并由此衍生出《“我们与水”创新实验室的开发与应用实践研究》（负责人为稽山小学校长）等市教科规划课题4个，《“诗话陆游创新实验室”实践研究》（负责人为陆游小学校长）等区教科规划课题2个，各级各类课题将从创办理念、基本建设、课程设计、教学策略、典型个案等方向深入推进建设，让创新实验室成为提升学生核心素养的重要阵地。
注：本文系2017年浙江省教科规划重点课题“基于课程的拓展性创新实验室建设行研究”（立项编号：2017SB065）阶段性成果之一。
（作者单位：浙江绍兴市越城区教研室）
【关键词】理念；课程；教学；评价；教师
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）04-0070-04
为落实立德树人这个教育的根本任务，浙江的“深课改”以发展学生的核心素养为导向，设置了基础性课程（规定的统一学习内容）和拓展性课程（选择的自主学习内容）。但在现实中，由于基础性课程有国家课程标准和统编教材，学校实施有依据，而拓展型课程没有确定的国家教材，需要学校自主进行课程开发和实施，存在着课程理念陈旧、课程内容零散、课程实施低效、课程评价单一、课程团队不稳等问题。因此，如何在“深课改”的过程中，融合现代教育技术，强化课程理念、突出课程开发、改进课程实施、拓展课程评价、共享课程资源等，不仅是教育改革的“热名词”，也是教育技术的“新使命”。
创新实验室建设，就是信息技术与课程改革深度融合的重要载体。与传统的实验室比较，创新实验室是支撑学生探究性学习的实验室，是应用教育新技术的实验室，是以学生自主学习为主的实验室。要求教师按照“学思结合、知行统一、因材施教”的教育原则，积极变革课堂教学结构程式、课堂教学组织形式，为提高学生核心素养、培养创新人才奠基。
浙江省绍兴市越城区中小学在省教育技术中心的统一部署下，根据《浙江省教育技术中心关于组织实施移动学习终端和创新实验室建设项目的通知》（浙教技中心〔2016〕57号）精神，积极参加“创新实验室”申报活动。各校集思广益、几易其稿，一份由创办理念、建设内容和布局、相关课程和活动设计、设备采购及预算等组成的建设方案由此生成。在省、市竞争性评比中，由我区选送的鲁迅小学“百草园创新实验室”等11个项目被批準为2016年创新实验室建设资助项目。这些创新实验室涉及基础学科、工程技术、传统文化、民间工艺等众多学科和领域。目前，11个创新实验室已初显葱茏，回顾创新实验室的建设历程，我们深刻地体会到理念、课程、教学、评价、教师是五个关键词。
以现代教育理念为指导
突出“每一个”，强化“选择性”，促进学生全面而有个性的发展，是“深课改”的核心理念，体现在创新实验室的建设中就是以“技术引领教学、智慧提升课堂”。与传统实验室不同，创新实验室建设中必须设置教学、实践、展示等功能区。教学区的主要功能是完成教学目标、实验原理操作步骤、器材用途、注意事项等讲解任务；在实践区的主要功能是学生动手操作，或小组合作，或互动探究，或老师指导；展示区的主要功能是把学生自己制成的成品或半成品进行集中摆放，既反映成功的喜悦，也体现历程的艰辛。
比如，北海小学教育集团·鹏鹏智造工坊，各功能区呈开放布局。教学区主要配备台式机、平板电脑与两台教学触摸式一体机；实践区每大组由6张梯形小桌组成，可由不同教学情景自由组合；展示区创办由学生自己创作的成品或半成品；机械加工区考虑安全因素单独设置；所有电器及灯光等均通过WiFi接入物联网，可远程控制。
以拓展性课程开发为支撑
创新实验室的本质是一种课程资源，它以实验室为载体，蕴含丰富的教学内容，进行完善的教学过程设计，呈现师生的教学成果。但仅有一个外观时尚、内置温馨、设施现代的创新实验室，没有基于学校的拓展性课程作支撑，那它最多就是一个学生兴趣小组活动室，偶尔热热闹闹，平时冷冷清清。如果学校管理不善，那么创新实验室可能会陷入“花瓶”的困境，或者演变成“卫生”死角。
图2 柯灵小学·紫精灵创新实验室的拓展性课程封面
比如，柯灵小学“紫精灵创新实验室”里的课程，就是围绕学校“基于核心素养的K X灵育课程建设规划方案”的一种创新行动。学校对国家标准“三个维度、六大素养”进行校本化改造：“K”代表基础性课程，是指规定的统一学习内容，旨在培养学生的基础素养；“X”代表拓展性课程，是指选择的自主学习内容，旨在培养学生的个性特长。学校以培育“灵气的孩子”为目标，按照“德育求灵悦、智育具灵慧、体育展灵健、美育呈灵雅”的路径着力建设课程。于是，《3D打印入门教程》《灵创3D创意造型设计》《小试牛刀——乐高机器人入门》《启航航模》《心灵手巧学建模》等一大批拓展性课程应运而生，为持续深入地推进创新实验室建设提供了课程支撑。
以数字化教学为抓手
现代信息技术、互联网技术的快速发展为数字化的教学实施提供了基础条件。创新实验室里的教学内容不同于学科的验证实验，没有统一的标准、规格和模式，呈现开放、探究、数字等特征；创新实验室里的设备也不同于传统实验室的仪器，大数据技术、虚拟现实技术、传感器技术、3D 打印技术等，在增强学生的学习驱动力，提高学生的认知效率，实现基于技术的个性化评价和教学管理的信息化等方面将发挥独特的作用。因此，在创新实验室里，无论是教学结构程式，还是教学组织形式，都与传统的课堂有很大的区别。
比如，在鲁迅小学教育集团的“百草园”创新实验室里，学生们人手一个PAD，师生间、生生间得以实现实时交互，打造了一个新型的移动学习终端课堂。不仅如此，大数据技术、虚拟现实技术、传感器技术、3D打印技术等的综合运用，使学生们的许多奇思妙想有了实现的基础与条件。把被动学习转变为主动研究，创新实验室里的教学内容不同于传统的学科验证实验，它既没有统一的标准、规格和答案，也没有固定的路径、方法和模式，而是呈现出开放、探究、数字等特征。在学习过程中，教师重在引导学生发散思维，启动头脑风暴，学生可以通过小组合作或科学实验来验证自己的创新想法，遇到困难时，甚至可以举全班之力来共同破解。这种科研式的学习将学生从传统课堂中解放出来，学习不再只是为了求得一个结果，而是真正做到过程性学习。 图3 鲁迅小学教育集团·百草园创新实验室的
移动学习终端课堂
以多元化评价为导向
以往的教育评价主要建立在教育价值唯一的基础上，现代教育价值趋于多元，教育评价方式面临全面转换的现实需要。创新实验室里教育评价也出现了新的理念、方式和手段，即在评价依据上从“经验主义”走向了“数据主义”，在评价主体上从单一的教师变为师生共同参与、同伴互评，评价工具将不仅仅限于试题、试卷，评价的内容也不仅仅限于知识掌握，评价领域将从知识领域向技能领域、情感、态度与价值观扩展。
图4 鲁迅小学教育集团·百草园创新实验室：免考生体验
比如，在期末考试的日子里，大多数学生为考试忙忙碌碌，然而在鲁迅小学有那么一群孩子，他们正在学校“百草园”创新实验室里玩得热火朝天。他们有的捧着移动学习终端玩着益智游戏，有的戴上VR眼镜遨游海底世界，有的拿起3D打印笔绘出自己的奇思妙想，有的站到虚拟演播机前过起了主持瘾……他们尽情地体验着新兴科技带来的奇妙与乐趣。原来，这是学校专为各学科老师推荐出来的免考生组织的一场内容丰富的科技大Party。正如参加这次活动的一位学生所说：“以前免考生只是一个荣誉，这学期学校真正让我们体验到了免考生的优势，太棒了！”
以专注型教师为团队
打破传统实验管理队伍的狭隘思想，把創新实验室的教师团队建设拓展到整个义务教育阶段的全课程，让偏爱实验教学、追求极致、对创新实验室的技术具有特殊情感的教师，主持、领衔创新实验室的建设、发展，从而带动更多的师生对实验室产生浓厚的感情，激发并永葆创新实验室的生命活力。
图5 课题负责人何灿华主任主持召开“基于课程的
拓展性创新实验室建设行动研究”课题推进会
越城区创新实验室的教师团队，是一个由区教研室主任引领、教育装备教研员牵头、11个省级资助项目负责人组成的项目组织。人员以信息技术专业教师为主体，还有语文、数学、科学等任课教师，打破了技术与学科相隔离的壁垒。该团队还以2017年省教科规划重点课题“基于课程的拓展性创新实验室建设行动研究”为纽带，并由此衍生出《“我们与水”创新实验室的开发与应用实践研究》（负责人为稽山小学校长）等市教科规划课题4个，《“诗话陆游创新实验室”实践研究》（负责人为陆游小学校长）等区教科规划课题2个，各级各类课题将从创办理念、基本建设、课程设计、教学策略、典型个案等方向深入推进建设，让创新实验室成为提升学生核心素养的重要阵地。
注：本文系2017年浙江省教科规划重点课题“基于课程的拓展性创新实验室建设行研究”（立项编号：2017SB065）阶段性成果之一。
（作者单位：浙江绍兴市越城区教研室）