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摘要：探究性学习是高中生物课程标准倡导的重要理念之一。高中生物教师如何引导学生积极参与探究学习活动，是高中生物新课程改革背景下研究的重要课题。高中生物探究学习的实施，要精心选择探究的主题，营造融洽的课堂气氛，创设探究的问题情境，训练科学探究的方法，给予充足的时间，运用多元化的评价。同时，应注意调动学生的探究兴趣和热情，重视教师的主导作用，允许多种学习方式并存。
关键词：高中生物；课程標准；探究性学习
“探究性学习”是《普通高中生物课程标准（实验）》（下称《标准》）所倡导的重要理念之一，《标准》强调，基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，“引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生创新精神和实践能力”。其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
高中生物教师如何引导学生积极参与探究学习活动，已成为高中生物新课程改革背景下研究的重要课题。
1探究性学习的缘起与内涵
美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探索提供了基点，这样的知识才会有用、才会持久。 美国认知派心理学家布鲁纳也强调：发现不仅限 于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
后来，芝加哥大学的施瓦布主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用科学探究教学来教授“作为探究的科学”，以便让学生更好的理解科学的本质，探究学习是他于1964年首次提出的。
探究式学习是一种具有较强的问题性、实践性和自主开放性的学习方式，在学习过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式、形成科学观点、树立科学精神，达成知识、能力、情感态度与价值观三个维度的统一，这是探究性学习方式的目标。
探究性学习是指学生在教师指导下，为获得科学 素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动。
2 高中生物探究学习的实施
2.1精心选择探究的主题
高中生物探究学习的主题可以由教师提出，也可由学生提出或通过师生合作确定题目。一般可从联系生活实际，课堂知识延伸与补充，生物实验改进等诱发产生。选题内容有以下几方面：（1）生物学科知识和技能的综合、拓展、应用与评价；（2）生物学科知识与相关学科知识之间的融合与交叉；（3）生物学科知识与人类生活、社会生产的联系与渗透；（4）生物学科实验技能、方法和材料的改进；（5）生物学科与可持续发展、环境保护、生物多样性和生态平衡的关系；（6）生物学科知识与学生综合能力的培养；等等。如“生物在环境保护的作用”、“质壁分离与复原实验的改进”、“河南省生物多样性的保护”、“中学生吸烟的原因、危害和对策”、“中学生近视眼调查”等均是较好的选题。在选题过程中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。
2.2营造融洽的课堂气氛
融洽的课堂气氛是开展探究性学习的重要条件。因为只有在民主、宽松和愉快的课堂气氛里，才会消除学生害怕和失败的心理障碍，学生情绪高涨，思维活跃，这样学生才敢大胆地发表见解、勇于探究。在课堂上，我尊重学生，认真倾听学生的想法，洞察他们这些想法的由来，与学生建立起一种平等、民主、亲切和和谐的关系，使学生敢于探究。
2.3创设探究的问题情境
建构主义理论研究表明：学习是一种建构的过程，学生是知识意义的建构者，因此教师应创设良好的学习环境以利于学生主动学习。对于中学生来说，能否激发探究兴趣主要依赖于教学中问题情境的创设。
2.4训练科学探究的方法
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在生物学教学中教会学生科学探究的方法是很重要的。
2.5给予充足的时间
开展探究性学习需要花较多的时间，我们要有一定的时间让学生独立思考、要有充足的时间让学生交流讨论、要有足够的时间让学生真正体会探究的过程。因为在探究性学习中，学生获得的不仅仅是知识，还有各方面能力的提高及丰富的情感体验。
2.6运用多元化的评价
传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。因此在探究性学习中，多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。
3实施探究性学习应该注意的问题
3.1调动学生的探究兴趣和热情
教师要更新教育观念，掌握大量与教材有关的探究素材，这样才能从一个新的高度把握整个教学过程，让学生尽情地享受科学探究的乐趣，体验探究成功的绝妙感受。
3.2重视教师的主导作用
传统教学的弊端忽视学生的主体地位，束缚了学生思维的发展，使知识传授与能力培养相互脱节。但探究性学习活动决不是一味追求学生自主活动的“热闹”场面，而是要求教师引导和控制的教学过程，培养学生的创新思维和探究能力。
3.3允许多种学习方式并存
探究性学习在实现知识学习和能力培养相统一的教学目标方面有无可比拟的效果，但也不是惟一的学习方式。应该允许多种学习方式存在，根据特定的教学环境、教学内容和教学对象恰当的选择运用，让它们各自恰到好处地发挥自已的功能。
参考文献：
[1]刘文胜.高中生物主题探究设计的研究[J].中小学教师培训，2009，（4）.
[2]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006，（9）.
[3]徐以润.对高中生物新课程探究性学习的几点理解[EB/LO].（2014-06-112）.
关键词：高中生物；课程標准；探究性学习
“探究性学习”是《普通高中生物课程标准（实验）》（下称《标准》）所倡导的重要理念之一，《标准》强调，基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，“引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生创新精神和实践能力”。其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
高中生物教师如何引导学生积极参与探究学习活动，已成为高中生物新课程改革背景下研究的重要课题。
1探究性学习的缘起与内涵
美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探索提供了基点，这样的知识才会有用、才会持久。 美国认知派心理学家布鲁纳也强调：发现不仅限 于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
后来，芝加哥大学的施瓦布主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用科学探究教学来教授“作为探究的科学”，以便让学生更好的理解科学的本质，探究学习是他于1964年首次提出的。
探究式学习是一种具有较强的问题性、实践性和自主开放性的学习方式，在学习过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式、形成科学观点、树立科学精神，达成知识、能力、情感态度与价值观三个维度的统一，这是探究性学习方式的目标。
探究性学习是指学生在教师指导下，为获得科学 素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动。
2 高中生物探究学习的实施
2.1精心选择探究的主题
高中生物探究学习的主题可以由教师提出，也可由学生提出或通过师生合作确定题目。一般可从联系生活实际，课堂知识延伸与补充，生物实验改进等诱发产生。选题内容有以下几方面：（1）生物学科知识和技能的综合、拓展、应用与评价；（2）生物学科知识与相关学科知识之间的融合与交叉；（3）生物学科知识与人类生活、社会生产的联系与渗透；（4）生物学科实验技能、方法和材料的改进；（5）生物学科与可持续发展、环境保护、生物多样性和生态平衡的关系；（6）生物学科知识与学生综合能力的培养；等等。如“生物在环境保护的作用”、“质壁分离与复原实验的改进”、“河南省生物多样性的保护”、“中学生吸烟的原因、危害和对策”、“中学生近视眼调查”等均是较好的选题。在选题过程中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。
2.2营造融洽的课堂气氛
融洽的课堂气氛是开展探究性学习的重要条件。因为只有在民主、宽松和愉快的课堂气氛里，才会消除学生害怕和失败的心理障碍，学生情绪高涨，思维活跃，这样学生才敢大胆地发表见解、勇于探究。在课堂上，我尊重学生，认真倾听学生的想法，洞察他们这些想法的由来，与学生建立起一种平等、民主、亲切和和谐的关系，使学生敢于探究。
2.3创设探究的问题情境
建构主义理论研究表明：学习是一种建构的过程，学生是知识意义的建构者，因此教师应创设良好的学习环境以利于学生主动学习。对于中学生来说，能否激发探究兴趣主要依赖于教学中问题情境的创设。
2.4训练科学探究的方法
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在生物学教学中教会学生科学探究的方法是很重要的。
2.5给予充足的时间
开展探究性学习需要花较多的时间，我们要有一定的时间让学生独立思考、要有充足的时间让学生交流讨论、要有足够的时间让学生真正体会探究的过程。因为在探究性学习中，学生获得的不仅仅是知识，还有各方面能力的提高及丰富的情感体验。
2.6运用多元化的评价
传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。因此在探究性学习中，多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。
3实施探究性学习应该注意的问题
3.1调动学生的探究兴趣和热情
教师要更新教育观念，掌握大量与教材有关的探究素材，这样才能从一个新的高度把握整个教学过程，让学生尽情地享受科学探究的乐趣，体验探究成功的绝妙感受。
3.2重视教师的主导作用
传统教学的弊端忽视学生的主体地位，束缚了学生思维的发展，使知识传授与能力培养相互脱节。但探究性学习活动决不是一味追求学生自主活动的“热闹”场面，而是要求教师引导和控制的教学过程，培养学生的创新思维和探究能力。
3.3允许多种学习方式并存
探究性学习在实现知识学习和能力培养相统一的教学目标方面有无可比拟的效果，但也不是惟一的学习方式。应该允许多种学习方式存在，根据特定的教学环境、教学内容和教学对象恰当的选择运用，让它们各自恰到好处地发挥自已的功能。
参考文献：
[1]刘文胜.高中生物主题探究设计的研究[J].中小学教师培训，2009，（4）.
[2]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006，（9）.
[3]徐以润.对高中生物新课程探究性学习的几点理解[EB/LO].（2014-06-112）.