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【摘 要】 笔者从事多年的高中数学教学，在数学教学中，笔者深深体会到关于后进生的转化工作始终是教育实践中的一项重要任务，结合当下的高中数学教学来说，知识点难度比较大，学生之间两极分化的趋势越来越明显，对于优等生来说，他们对于数学学习的兴趣、积极性只增不减，而对于后进生来说，他们的学习积极性和学习兴趣比较滞后。本文从四个方面论述了关于高中数学学习中后进生的转化工作：抛开“犹如摆设”的情境，还原“真”情境;抛开“有形无质”的合作，还原“真”合作;抛开“寻寻觅觅”的自主，还原“真”引领;抛开“冠冕堂皇”的关注，还原“真”关怀。
【关键词】高中数学;后进生;转化;教学有效性
高中数学新课程标准提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程……结合当前的高中数学教学中，笔者深深体会到在教学中要想实现后进生的转化工作，可以从以下几个方面来加以实施和开展。
一、抛开“犹如摆设”的情境，还原“真”情境
情境教学法是近年来的一个热点，特别是伴随着当前信息技术水平的发展，很多教师通过结合多媒体、视频、电子白板等方面相结合创设教学情境，然而有不少教师无法吃透教学的方针和理念，使得教学情境的具体开展没有实现预期的教学成效和教育目标。笔者认为要想实现后进生的转化工作，要还原真实的教学情境，在教学中要将情境具体开展并且融入趣味化的教学，以实现有效的教学效果。
比如复习关于集合的知识点教学时，我就采用情境教学法的教学方式，在教学过程中，我首先运用多媒体在屏幕上呈现了投影，将一些习题拿出来让学生进行复习：
1.集合M={m2，m+1，-3}，N={m-3，2m-1，m2+1}若M∩N={-3}，则m=_______。2.集合A={a│a=5x+3，x∈N+}，B={b│b=7y+2，y∈N+}则A∩B中的最小元素是____。3.集合A={x-y，x+y，xy}，B={x2+y2，x2-y2，0}且A=B，则x+y___。4.已知集合A={x│■<0}，B={x│px+4<0}且B？哿A，则P的取值范围是__。结合上述题目，在复习过程中，考虑到对于后进生来说，知识点内容比较难以理解，我就用投影将本来比较抽象的知识点简单化、形象化。
二、抛开“有形无质”的合作，还原“真”合作
近年来，合作教学比较流行，当前的高中生基本都是出生于上个世纪90年代末的独生子女，他们成长于养尊处优的环境之中，对于合作方面的意识和理念比较淡薄。所谓“世界上没有两片相同的树叶”，学生都是不同的个体，他们每个人的身上都有着不同的闪光点，对于一些后进生来说，可以通过他们与其他学生之间的合作、交流、互动，引导他们从其他学生身上学习一些好的学习方法。
比如结合例题：双曲线与椭圆有共同的焦点F1（0，-5），F2（0，5），点P（3，4）是双曲线的渐近线与椭圆的一个交点，求渐近线与椭圆的方程。
在具体解题的过程中，有部分后进生就遇到了障碍和麻烦，此时我运用小组合作学习的方式，引导学生与学生之间开展合作，共同解决“难题”，很快学生结合自己的认知和理解，开展小组合作，学生和学生之间共同讨论知识点，很快使得问题得到了解决。
三、抛开“寻寻觅觅”的自主，还原“真”引领
教育是一场慢的艺术，在教学中我们最终是要教会学生形成自主学习的意识和方法，所谓自主学习，是引导学生学会自觉去学习，形成自觉的学习习惯和学习的方法，在教学过程中，笔者通过科学有效的方法，引导学生形成自主学习的意识和方法。在教学中，我比较务实，在引领学生自主学习方面，比如我可以通过布置创新作业的方式，引导学生形成自主学习能力。
在自主学习方面，我引导学生形成自主学习的意识和能力，在教学过程中，我发现多数学生的实践能力相对欠缺。数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。所以我在教学中尽量引导学生通过自己的探索、实践来完成对知识点的理解，比如结合数列的相关知识点，引导学生在学习过程中通过自己画图表等方式形成形象的思维能力。
四、抛开“冠冕堂皇”的关注，还原“真”关怀
教育的本源是关怀，作为一名高中数学教师，在教学中，我关注每一个学生，特别是对于学生的评价，针对后进生，我采用评价改革的方式，来鼓励后进生。传统理念中，针对高中数学教学的评价往往通过分数、成绩进行简单的单一的评价。在新课标的理念中，笔者力图进行人性化的评价，特别是针对学习后进生，通过人性化的评价，给予后进学生以关怀。
在评价改革过程中，针对后进生、学困生，我主要采用差别化辅导的方式，对于后进生，结合每一个学生自己的特点，给他们制定个性化的辅导方案，在评价过程中更关注于学生是否取得了进步，而不是眼前成绩的高低，引导学生每天进步一点点，以实现质的飞跃。
总而言之，高中数学教学中，针对后进生的转化工作，可以结合教学的多个方面展开实施，作为教师，真正要站在实现每个学生的全面发展的角度，用自己的耐心、信心、爱心促进学生的全面发展，特别是学生心灵的健康成长。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）
【关键词】高中数学;后进生;转化;教学有效性
高中数学新课程标准提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程……结合当前的高中数学教学中，笔者深深体会到在教学中要想实现后进生的转化工作，可以从以下几个方面来加以实施和开展。
一、抛开“犹如摆设”的情境，还原“真”情境
情境教学法是近年来的一个热点，特别是伴随着当前信息技术水平的发展，很多教师通过结合多媒体、视频、电子白板等方面相结合创设教学情境，然而有不少教师无法吃透教学的方针和理念，使得教学情境的具体开展没有实现预期的教学成效和教育目标。笔者认为要想实现后进生的转化工作，要还原真实的教学情境，在教学中要将情境具体开展并且融入趣味化的教学，以实现有效的教学效果。
比如复习关于集合的知识点教学时，我就采用情境教学法的教学方式，在教学过程中，我首先运用多媒体在屏幕上呈现了投影，将一些习题拿出来让学生进行复习：
1.集合M={m2，m+1，-3}，N={m-3，2m-1，m2+1}若M∩N={-3}，则m=_______。2.集合A={a│a=5x+3，x∈N+}，B={b│b=7y+2，y∈N+}则A∩B中的最小元素是____。3.集合A={x-y，x+y，xy}，B={x2+y2，x2-y2，0}且A=B，则x+y___。4.已知集合A={x│■<0}，B={x│px+4<0}且B？哿A，则P的取值范围是__。结合上述题目，在复习过程中，考虑到对于后进生来说，知识点内容比较难以理解，我就用投影将本来比较抽象的知识点简单化、形象化。
二、抛开“有形无质”的合作，还原“真”合作
近年来，合作教学比较流行，当前的高中生基本都是出生于上个世纪90年代末的独生子女，他们成长于养尊处优的环境之中，对于合作方面的意识和理念比较淡薄。所谓“世界上没有两片相同的树叶”，学生都是不同的个体，他们每个人的身上都有着不同的闪光点，对于一些后进生来说，可以通过他们与其他学生之间的合作、交流、互动，引导他们从其他学生身上学习一些好的学习方法。
比如结合例题：双曲线与椭圆有共同的焦点F1（0，-5），F2（0，5），点P（3，4）是双曲线的渐近线与椭圆的一个交点，求渐近线与椭圆的方程。
在具体解题的过程中，有部分后进生就遇到了障碍和麻烦，此时我运用小组合作学习的方式，引导学生与学生之间开展合作，共同解决“难题”，很快学生结合自己的认知和理解，开展小组合作，学生和学生之间共同讨论知识点，很快使得问题得到了解决。
三、抛开“寻寻觅觅”的自主，还原“真”引领
教育是一场慢的艺术，在教学中我们最终是要教会学生形成自主学习的意识和方法，所谓自主学习，是引导学生学会自觉去学习，形成自觉的学习习惯和学习的方法，在教学过程中，笔者通过科学有效的方法，引导学生形成自主学习的意识和方法。在教学中，我比较务实，在引领学生自主学习方面，比如我可以通过布置创新作业的方式，引导学生形成自主学习能力。
在自主学习方面，我引导学生形成自主学习的意识和能力，在教学过程中，我发现多数学生的实践能力相对欠缺。数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。所以我在教学中尽量引导学生通过自己的探索、实践来完成对知识点的理解，比如结合数列的相关知识点，引导学生在学习过程中通过自己画图表等方式形成形象的思维能力。
四、抛开“冠冕堂皇”的关注，还原“真”关怀
教育的本源是关怀，作为一名高中数学教师，在教学中，我关注每一个学生，特别是对于学生的评价，针对后进生，我采用评价改革的方式，来鼓励后进生。传统理念中，针对高中数学教学的评价往往通过分数、成绩进行简单的单一的评价。在新课标的理念中，笔者力图进行人性化的评价，特别是针对学习后进生，通过人性化的评价，给予后进学生以关怀。
在评价改革过程中，针对后进生、学困生，我主要采用差别化辅导的方式，对于后进生，结合每一个学生自己的特点，给他们制定个性化的辅导方案，在评价过程中更关注于学生是否取得了进步，而不是眼前成绩的高低，引导学生每天进步一点点，以实现质的飞跃。
总而言之，高中数学教学中，针对后进生的转化工作，可以结合教学的多个方面展开实施，作为教师，真正要站在实现每个学生的全面发展的角度，用自己的耐心、信心、爱心促进学生的全面发展，特别是学生心灵的健康成长。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）