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摘 要：导学案融合了教师群体的智慧，涵盖了个人备课、教学技巧集体研讨的成果，遵循了新课改核心素质培养的要求，致力于构建科学教学、师生互动、高效评估相结合的教学体系，帮助学生养成自主学习、合作研究、交流互动的习惯，强化对于初中数学问题的记忆和理解。教育工作者应该积极贯彻新课改的理念和要求，践行科学的教学方案，将导学案作为优质教学的载体，推行知识问题化原则，把握问题设计的核心，推动导学案教学模式的升级。
关键词：初中数学、导学案教学、升级创新
引言：
在新课改大方针的实践推动下，教育工作者遵循先学后教的工作原则，将近阶段的教学改革重点放在导学案规划上，极力打造高效互动学习课堂。新课改策略以导学案为基础，以教师提点为辅，期望提升学生之间互动合作、探究研习理论内容的效率，借助集体的力量形成高效课堂。导学案式教学活动使学习形式得到一定程度上的提升，从而将“灌输式”课堂教学转变成“主动型”探究研习，有助于弥补传统教学方案的缺陷，促进师生共同成长。
一、推动“学案导学、合作助学”的双向发展
各大教育工作者陆续展开新课程改革实践工作，根据学生个人素质不同、需求不同形成了不同的教育研究方向，从而成就了众多的研究方案。而且，综合不同的教学方式以及教学技巧，也产生了不同的教学模式，本着多方融合、追求最优效果的原则，得出了导学案模式融合小组合作的新型教学模式。就导学案教学模式而言，导学案是教学的关键，而教师主要起引导学生的作用。在此类学习课堂当中学生是学习的主体，能够发挥自主能动性，享受一定的活动空间。除此之外，这种模式当中“学”优先于“教”，提问优先于训练，有利于学生自主成长。就小组合作来讲，科学的组织和合作既能帮助学生形成良好的互助关系，又能够得出更丰富的研究成果。当课堂中的成员围绕某个数学问题进行集体研究时，通过小组疑问、答辩、讨论等形式，能够分享不同的思路，形成“互助启发、借鉴经验、总结成果”的科学性研究体系。总之，从一定程度上融入小组合作的理念，能够帮助该教学模式实现教学实践方面的优化。
二、把握数学导学案中“问题设计”的两个方面
2.1面向全体学生，把握问题设计的层次
作为一名优质的教师，必须具备将差异化为教学助力資源的能力。因此，初中数学教师在设计问题时，必须先了解学生个体差异，根据不同的需求以及不同的理解情况设计实际问题，让全体学生都能获取不同程度上的数学发展成果。为了防止前期问题设计不符合教学需要，所以必须总结前几个阶段学生的学习成果，再提出具体的阶梯型问题方案，引导初中生探究数学问题。比如说，在讲到等腰三角形时，常见的就是“用已知角求另外两角”问题。针对这一问题，可以设置几个难易不同的引导问题。先问“有一个角为60度，求其他两个角的度数？”，再问“这一问题的启示是什么？”，最后可以问“什么条件下，能够唯一确定其他两个内角的度数？”，借助循序渐进的问题，照顾不同层次的学生，强化学生对于数学的理解与思考。只有这样，才能够形成全体学生共同进步的美好局面。
2.2问题设计要追求启发性、要抓住关联性
数学问题的解答思路有很多种，有难有易，有繁有简。也正因如此，问题设计不能能拘泥于某一个条件，要避免单一问题的设计，为学生预留思考与创造的空间。比如说，在解方程组时，教师可以要求学生用多种方法做解答，凭借开放性设计充分调动学生的思维。总之，必须利用问题设计发挥学生的创新精神，促进学生团体形成启发性思维。除此之外，问题设计必须具备关联性，问题既要联系前文，也要联系后文，最好是具备类比性或引申含义。帮助学生将已学知识纳入新的架构，连接新旧知识点衔接，既能保证前文知识的巩固，又能促进后期知识的学习。一方面，能为教师提供合理的切入点，另一个方面，也能够防止知识的孤立，降低学生学习数学的难度。
三、导学案模式自身的升级
教师既要保证导学案以集体备课的形式展开，又要保证相关内容和形式符合学生的认知能力和接受范围，还须确保导学案的设计符合实际教材，总的来说就是要实现导学案自身的优化和改良。完整的导学案模式包括了“预习案、探究案、训练案、评估案”。比如说，在讲到《认识三角形》时，可以通过预习案完成课前温习任务，通过探究案和媒体工具了解不同类型的三角形结构图，通过训练案强化对于不同类型三角形的理解，通过评估案得到课堂教学的总体评价结果。教师可以在每个组成环节中融入新的成分，或者结合当代新媒体教学工具强化教学成果。
结束语：
导学案必须发挥“引导提问、启发学习、引导思路、指导练习、辅助检测、终极评估”等职能，并以此促成自主练习、高效学习型数学课堂的构建任务。强化学案导学模式在初中数学教育环节中的应用，既有利于现有教学模式的创新与升级，强化课堂教学质量，减轻教师教学负担，又有助于培养学生自主研究、创新创造精神，完善学生的综合素质。所以，教育工作者必须结合自身教学技巧以及初中数学理论特点，丰富发展导学案式教学模式。
参考文献
[1] 曹斌.探讨初中数学导学案教学模式的优化与创新[J].学周刊，2019（23）：87.
[2] 徐龙.探讨初中数学导学案教学模式的优化与创新[J].数学学习与研究，2018（20）：89.
[3] 张及玲. 初中数学导学案教学模式应用研究[D].江西师范大学，2016.
关键词：初中数学、导学案教学、升级创新
引言：
在新课改大方针的实践推动下，教育工作者遵循先学后教的工作原则，将近阶段的教学改革重点放在导学案规划上，极力打造高效互动学习课堂。新课改策略以导学案为基础，以教师提点为辅，期望提升学生之间互动合作、探究研习理论内容的效率，借助集体的力量形成高效课堂。导学案式教学活动使学习形式得到一定程度上的提升，从而将“灌输式”课堂教学转变成“主动型”探究研习，有助于弥补传统教学方案的缺陷，促进师生共同成长。
一、推动“学案导学、合作助学”的双向发展
各大教育工作者陆续展开新课程改革实践工作，根据学生个人素质不同、需求不同形成了不同的教育研究方向，从而成就了众多的研究方案。而且，综合不同的教学方式以及教学技巧，也产生了不同的教学模式，本着多方融合、追求最优效果的原则，得出了导学案模式融合小组合作的新型教学模式。就导学案教学模式而言，导学案是教学的关键，而教师主要起引导学生的作用。在此类学习课堂当中学生是学习的主体，能够发挥自主能动性，享受一定的活动空间。除此之外，这种模式当中“学”优先于“教”，提问优先于训练，有利于学生自主成长。就小组合作来讲，科学的组织和合作既能帮助学生形成良好的互助关系，又能够得出更丰富的研究成果。当课堂中的成员围绕某个数学问题进行集体研究时，通过小组疑问、答辩、讨论等形式，能够分享不同的思路，形成“互助启发、借鉴经验、总结成果”的科学性研究体系。总之，从一定程度上融入小组合作的理念，能够帮助该教学模式实现教学实践方面的优化。
二、把握数学导学案中“问题设计”的两个方面
2.1面向全体学生，把握问题设计的层次
作为一名优质的教师，必须具备将差异化为教学助力資源的能力。因此，初中数学教师在设计问题时，必须先了解学生个体差异，根据不同的需求以及不同的理解情况设计实际问题，让全体学生都能获取不同程度上的数学发展成果。为了防止前期问题设计不符合教学需要，所以必须总结前几个阶段学生的学习成果，再提出具体的阶梯型问题方案，引导初中生探究数学问题。比如说，在讲到等腰三角形时，常见的就是“用已知角求另外两角”问题。针对这一问题，可以设置几个难易不同的引导问题。先问“有一个角为60度，求其他两个角的度数？”，再问“这一问题的启示是什么？”，最后可以问“什么条件下，能够唯一确定其他两个内角的度数？”，借助循序渐进的问题，照顾不同层次的学生，强化学生对于数学的理解与思考。只有这样，才能够形成全体学生共同进步的美好局面。
2.2问题设计要追求启发性、要抓住关联性
数学问题的解答思路有很多种，有难有易，有繁有简。也正因如此，问题设计不能能拘泥于某一个条件，要避免单一问题的设计，为学生预留思考与创造的空间。比如说，在解方程组时，教师可以要求学生用多种方法做解答，凭借开放性设计充分调动学生的思维。总之，必须利用问题设计发挥学生的创新精神，促进学生团体形成启发性思维。除此之外，问题设计必须具备关联性，问题既要联系前文，也要联系后文，最好是具备类比性或引申含义。帮助学生将已学知识纳入新的架构，连接新旧知识点衔接，既能保证前文知识的巩固，又能促进后期知识的学习。一方面，能为教师提供合理的切入点，另一个方面，也能够防止知识的孤立，降低学生学习数学的难度。
三、导学案模式自身的升级
教师既要保证导学案以集体备课的形式展开，又要保证相关内容和形式符合学生的认知能力和接受范围，还须确保导学案的设计符合实际教材，总的来说就是要实现导学案自身的优化和改良。完整的导学案模式包括了“预习案、探究案、训练案、评估案”。比如说，在讲到《认识三角形》时，可以通过预习案完成课前温习任务，通过探究案和媒体工具了解不同类型的三角形结构图，通过训练案强化对于不同类型三角形的理解，通过评估案得到课堂教学的总体评价结果。教师可以在每个组成环节中融入新的成分，或者结合当代新媒体教学工具强化教学成果。
结束语：
导学案必须发挥“引导提问、启发学习、引导思路、指导练习、辅助检测、终极评估”等职能，并以此促成自主练习、高效学习型数学课堂的构建任务。强化学案导学模式在初中数学教育环节中的应用，既有利于现有教学模式的创新与升级，强化课堂教学质量，减轻教师教学负担，又有助于培养学生自主研究、创新创造精神，完善学生的综合素质。所以，教育工作者必须结合自身教学技巧以及初中数学理论特点，丰富发展导学案式教学模式。
参考文献
[1] 曹斌.探讨初中数学导学案教学模式的优化与创新[J].学周刊，2019（23）：87.
[2] 徐龙.探讨初中数学导学案教学模式的优化与创新[J].数学学习与研究，2018（20）：89.
[3] 张及玲. 初中数学导学案教学模式应用研究[D].江西师范大学，2016.