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摘 要：初中是语文阅读开始转向自主学习的关键过渡期，这阶段的阅读教学应根据阶段性的需要作出战略性的调整。本文着重从教师角色、学生地位、师生关系、合作学习四个方面来阐述初中语文阅读主体性教学的策略，进而激发学生阅读的主动性，提高学生的语文素养。
关键词：以学带教 以教促学 教学策略 主体性
长期以来，初中语文阅读教学都是以“老师带着走，学生跟着做”的惯用方式进行着，学生多为记忆性学习，很少动脑去思考。学生的学习主动性差、积极性不高，学习效率低下。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读作为初中语文教学的重要组成部分，其教学方式应该适应课程标准的要求，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的“主人”，提高学生的学习效率，改善语文阅读教学。
一、转变教师角色：先向学生学，再向学生教
要创设一个民主、和谐、活跃的教学氛围，教师在课堂上的自我定位和对学生变动性思维的把握，是实现教学内容与学生想法相交融的关键，也是发挥学生主体性的前提。在现实的语文阅读教学中，很多教师要么根据自己过去的经验，侃侃而谈；要么根据教案的流程，照本宣科。都没能顾及学生的真实的学习感受和想法，禁锢了学生的思维。笔者认为可从以下两方面去向学生“学习”：一是善于抓住学生学习的兴趣点所在。因为没有兴趣的学习，是痛苦的学习，学生的学习会变得应付。二是善于捕捉学生回答问题的闪光点所在。因为没有学生精妙回答的学习，是没有启发性的教学，学生的学习会沦为机械性的记忆。教师应秉持这样先学后教的教学理念，并以此引导自己的教学实践水平不断提升。
例如，《一面》一课中，教师可以通过提问学生：“你们最喜欢谁？”“最崇拜谁？”这样的问题，激发学生学习的兴趣，学生会踊跃地发言，说出自己喜欢的明星、作家、诗人等。接着提问：“如果有幸见到他们一面，你会有什么反应？”“你会认真观察他身上的什么东西？花五分钟时间写写你和心目中偶像会面后的想法和做法。”启发学生自己思考。引入课文“这是你们的想法，接下来我们看看又是什么样的人见过一面会让作者如此印象深刻？看看他说的是不是也是你们想要表达的？”将学生自己的想法与文章比较、衔接。
二、凸显学生地位：学生主动学，教师随动教
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。”学生的主体性地位，要求教师在整个教学过程中关注学生的思维活动，要求教师实时关注学生的课堂反应。保证学生在接受新知识前有足够的兴趣，在接受知识过程中学生主动积极地参与，以及在学习完知识后敢于大胆地质疑。教师通过灵活的“随”动教学，发挥学生学习的主动性。笔者认为：可根据阅读的阶段性顺序来区别性地带领学生的主动性学习。
首先，在感知阶段，通过对题目的释义，挖掘出探索新知的欲望。接着，在深入阶段，通过对内容的剖析，提高学生思考文章中心的热情。最后，在感悟阶段，通过对文章主旨的整理总结，激发学生对作者的思想情感以及表达方式的触动与启发。如教授《我的老师》一课，一开始，请学生回忆一下：从小学一年级起，教过自己的老师有几个？在诸多老师中，又有哪些令他终身难忘？老师做了什么让你们难忘？从熟悉的知识入手，迁移到新知识，作者都叙述了什么事，这些事是怎么叙述的。为什么要这样叙述？这样叙述的目的，借此让学生思考文章结构与叙述方法。最后，通过这些事跃升到对作者情感的认识，以及想说明作者和老师之间有什么样的感情。
三、优化师生关系：能学中生疑，让教有所重
师生关系是教与学的纽带。绝大多数初中生刚好处于生理转型期，开始寻求自我，对外界的态度和思想方式逐步发生变化，教师仍然把他们当作孩子，不改变和学生相处的方式，学生容易和教师产生隔阂，甚至会有公然顶撞和直接冲突的情况发生。这时，教师应该根据学生的年龄特征，和学生建立一种彼此相互接纳、经常沟通交流、共同激励提高的平等融洽的师生关系。对于语文阅读这样探讨性和探索性较强的教学来说，这种师生关系不仅能帮助教师了解学生的学习情况，调整自己的教学方式；也便于提高学生主动学习的意识。构建新型的师生关系，可以让阅读教学过程更具“亲和力”。笔者认为，教师可从以下三个方面去改善与学生的关系：一是树立全心全意为学生的“服务”意识。二是多赏识、鼓励自己的学生。三是建立与学生、家长的立体交互关系。这样轻松的关系，才能让学生置身于敢想、敢说、想说的氛围中，最后培养成“能想会道”的阅读习惯。
如在教授《童年的朋友》时，教师可以拿自己的童年与学生分享，借此引导学生回忆自己的童年生活，进一步对文章的内容产生阅读的兴趣。还有每个学生的经历不一样，在谈论自己童年朋友的时候，感受各不相同，良好的师生关系，可让学生大胆地区表达自己对童年生活的真实想法，不一味地去虚构人物和事件。拉进学生与生活的距离，去发现自己的生活，感受真实的生活，记录精彩的生活。而不是跟着文章幻想编造，觉得作者所描述的是离自己很遥远的生活。
四、加强生生交流：学生合作学习，教为了不教
合作学习是对当代教育理论与实践影响重大的教育策略之一。有时“学生能比老师更好地了解和接触学生。”“学生是学生‘请教’最方便的资源。”“很多问题放手让学生自己去做。”教师引导学生间加强交流与合作，可在学生中树立积极互赖的合作意识和乐于助人的集体观念，以及在学习中实现优势互补，让教师的教学达到事半功倍的效果。在小组讨论，学习任务，活动分工等阅读教学中，可以通过学生合作的方式，让学生自主学习，这样既可以让学生的学习感悟更深，还能让学习好的学生影响和带动学习差的学生。
如在讲授《凡尔赛宫》课时，老师不必急于介绍文章的内容，可以先让学生分组，以小组合作的形式，收集资料，结合课本去了解凡尔赛宫的建筑特色，艺术风格，旅游胜地等方面的内容，再由各组汇报表演了解到的凡尔赛宫的样子。教师只需在学生了解的基础上，再进一步对学生所了解的信息进行整合，呈现给学生。这样的教学比老师自己讲的凡尔赛宫，学生的学习印象会更深刻，心得体会也更深。这样的学习，学生既能够跟随作者的笔迹去了解，同时能根据自己努力的足迹了解凡尔赛宫。在学生的合作与探索中，教学目的在不知不觉中也就实现了。
总之，不管以以上何种方式进行阅读教学，只要立足于学生的学习，坚持以学带教，以教促学的“教学相长”方针，发散学生思维，就能促进学生阅读的灵活性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
参考文献
[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广州教育出版社，2005.
[2]李红春，王大双.构建民主和谐师生关系的途径[J].学校党建与思想教育2012（2）.
[3]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（9）.
关键词：以学带教 以教促学 教学策略 主体性
长期以来，初中语文阅读教学都是以“老师带着走，学生跟着做”的惯用方式进行着，学生多为记忆性学习，很少动脑去思考。学生的学习主动性差、积极性不高，学习效率低下。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读作为初中语文教学的重要组成部分，其教学方式应该适应课程标准的要求，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的“主人”，提高学生的学习效率，改善语文阅读教学。
一、转变教师角色：先向学生学，再向学生教
要创设一个民主、和谐、活跃的教学氛围，教师在课堂上的自我定位和对学生变动性思维的把握，是实现教学内容与学生想法相交融的关键，也是发挥学生主体性的前提。在现实的语文阅读教学中，很多教师要么根据自己过去的经验，侃侃而谈；要么根据教案的流程，照本宣科。都没能顾及学生的真实的学习感受和想法，禁锢了学生的思维。笔者认为可从以下两方面去向学生“学习”：一是善于抓住学生学习的兴趣点所在。因为没有兴趣的学习，是痛苦的学习，学生的学习会变得应付。二是善于捕捉学生回答问题的闪光点所在。因为没有学生精妙回答的学习，是没有启发性的教学，学生的学习会沦为机械性的记忆。教师应秉持这样先学后教的教学理念，并以此引导自己的教学实践水平不断提升。
例如，《一面》一课中，教师可以通过提问学生：“你们最喜欢谁？”“最崇拜谁？”这样的问题，激发学生学习的兴趣，学生会踊跃地发言，说出自己喜欢的明星、作家、诗人等。接着提问：“如果有幸见到他们一面，你会有什么反应？”“你会认真观察他身上的什么东西？花五分钟时间写写你和心目中偶像会面后的想法和做法。”启发学生自己思考。引入课文“这是你们的想法，接下来我们看看又是什么样的人见过一面会让作者如此印象深刻？看看他说的是不是也是你们想要表达的？”将学生自己的想法与文章比较、衔接。
二、凸显学生地位：学生主动学，教师随动教
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。”学生的主体性地位，要求教师在整个教学过程中关注学生的思维活动，要求教师实时关注学生的课堂反应。保证学生在接受新知识前有足够的兴趣，在接受知识过程中学生主动积极地参与，以及在学习完知识后敢于大胆地质疑。教师通过灵活的“随”动教学，发挥学生学习的主动性。笔者认为：可根据阅读的阶段性顺序来区别性地带领学生的主动性学习。
首先，在感知阶段，通过对题目的释义，挖掘出探索新知的欲望。接着，在深入阶段，通过对内容的剖析，提高学生思考文章中心的热情。最后，在感悟阶段，通过对文章主旨的整理总结，激发学生对作者的思想情感以及表达方式的触动与启发。如教授《我的老师》一课，一开始，请学生回忆一下：从小学一年级起，教过自己的老师有几个？在诸多老师中，又有哪些令他终身难忘？老师做了什么让你们难忘？从熟悉的知识入手，迁移到新知识，作者都叙述了什么事，这些事是怎么叙述的。为什么要这样叙述？这样叙述的目的，借此让学生思考文章结构与叙述方法。最后，通过这些事跃升到对作者情感的认识，以及想说明作者和老师之间有什么样的感情。
三、优化师生关系：能学中生疑，让教有所重
师生关系是教与学的纽带。绝大多数初中生刚好处于生理转型期，开始寻求自我，对外界的态度和思想方式逐步发生变化，教师仍然把他们当作孩子，不改变和学生相处的方式，学生容易和教师产生隔阂，甚至会有公然顶撞和直接冲突的情况发生。这时，教师应该根据学生的年龄特征，和学生建立一种彼此相互接纳、经常沟通交流、共同激励提高的平等融洽的师生关系。对于语文阅读这样探讨性和探索性较强的教学来说，这种师生关系不仅能帮助教师了解学生的学习情况，调整自己的教学方式；也便于提高学生主动学习的意识。构建新型的师生关系，可以让阅读教学过程更具“亲和力”。笔者认为，教师可从以下三个方面去改善与学生的关系：一是树立全心全意为学生的“服务”意识。二是多赏识、鼓励自己的学生。三是建立与学生、家长的立体交互关系。这样轻松的关系，才能让学生置身于敢想、敢说、想说的氛围中，最后培养成“能想会道”的阅读习惯。
如在教授《童年的朋友》时，教师可以拿自己的童年与学生分享，借此引导学生回忆自己的童年生活，进一步对文章的内容产生阅读的兴趣。还有每个学生的经历不一样，在谈论自己童年朋友的时候，感受各不相同，良好的师生关系，可让学生大胆地区表达自己对童年生活的真实想法，不一味地去虚构人物和事件。拉进学生与生活的距离，去发现自己的生活，感受真实的生活，记录精彩的生活。而不是跟着文章幻想编造，觉得作者所描述的是离自己很遥远的生活。
四、加强生生交流：学生合作学习，教为了不教
合作学习是对当代教育理论与实践影响重大的教育策略之一。有时“学生能比老师更好地了解和接触学生。”“学生是学生‘请教’最方便的资源。”“很多问题放手让学生自己去做。”教师引导学生间加强交流与合作，可在学生中树立积极互赖的合作意识和乐于助人的集体观念，以及在学习中实现优势互补，让教师的教学达到事半功倍的效果。在小组讨论，学习任务，活动分工等阅读教学中，可以通过学生合作的方式，让学生自主学习，这样既可以让学生的学习感悟更深，还能让学习好的学生影响和带动学习差的学生。
如在讲授《凡尔赛宫》课时，老师不必急于介绍文章的内容，可以先让学生分组，以小组合作的形式，收集资料，结合课本去了解凡尔赛宫的建筑特色，艺术风格，旅游胜地等方面的内容，再由各组汇报表演了解到的凡尔赛宫的样子。教师只需在学生了解的基础上，再进一步对学生所了解的信息进行整合，呈现给学生。这样的教学比老师自己讲的凡尔赛宫，学生的学习印象会更深刻，心得体会也更深。这样的学习，学生既能够跟随作者的笔迹去了解，同时能根据自己努力的足迹了解凡尔赛宫。在学生的合作与探索中，教学目的在不知不觉中也就实现了。
总之，不管以以上何种方式进行阅读教学，只要立足于学生的学习，坚持以学带教，以教促学的“教学相长”方针，发散学生思维，就能促进学生阅读的灵活性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
参考文献
[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广州教育出版社，2005.
[2]李红春，王大双.构建民主和谐师生关系的途径[J].学校党建与思想教育2012（2）.
[3]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（9）.