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摘 要： 本文以高中语文必修四“宋词”单元的备课设计为例，阐述了自主、合作、探究的学习方式在高中诗词教学中进行实践与探究的理论依据与途径，从而改变了教师、学生在语文教学及学习过程中的状态与角色。在诗词教学过程中，教师成为组织者和引导者，组织学生自主研读、合作交流、探究拓展，展示呈现，张扬个性，触类旁通，促进学生语文素养的全面提高。
关键词： 学习方式 高中诗词教学 教学实践 备课设计
新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、勤于思考、乐于探究、动手实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。诗词教学中更要注重培养学生的求异思维和发散思维能力，使学习过程成为学生发展个性，表现个性，关注和培养个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，而不是盲目被动、机械应付；积极参与，而不是冷面旁观。关于词，无论你采用哪种方式施教，最终都要让学生能够背诵，并通过分析鉴赏进入词的境界。有以下几种学习方式可供学生采用。
1.从词的章法入手。一是抓住开头，统领全篇。如《念奴娇·赤壁怀古》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句为全词奠定了一种豪壮的感情基调。二是利用过片（即下片的首句）将全词连成一体，如《永遇乐·京口北固亭怀古》的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是从上文的歌颂英雄转移到对好大喜功者的讥讽，为下文书写词人的“激愤”做了铺垫。三是利用结尾总括全词，如《定风波》就是用最后一句话“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。
2.详细分析词中关键性的语句。对词中典型的意象，能够直接表达作者情绪的词语句子进行讲解、鉴赏，拓展学生的联想和想象空间，补充词意的空白，把握词中营造的艺术境界。
3.知人论世。联系词人的思想状况和生活经历。
4.他山之石，可以攻玉。引导学生阅读优秀的赏析文章。好的鉴赏文章可以帮助学生开阔思路，无形中可以学会一些鉴赏的方法和文学批评的基本原则，对学生赏析能力的提高有意想不到的效果。
为了更好地践行新课改理念，在学习“宋词”单元时，鉴于诗词内容、风格比较相似的特点，我首先向学生明确了“宋词”这个单元的基本要求：
1.介绍有关词这种文学样式的一般知识，如词牌、词的题目等；还可以讲一讲宋词可以分为豪放、婉约两派和宋词在不同时期的面貌。
2.在教学实践中引导学生学习欣赏宋词。提出四个层面的学习要求：一是文体知识层面，要求大家掌握“豪放派”和“婉约派”的词风、代表作家及其作品，进一步研究这两派词主要运用哪些意象，抒发什么情感，语言风格是什么。二是词的意象、情感、语言、表现手法的层面。三是词的结构，以过片句为主，有的以景过渡，有的以情理过渡，有的追忆史实、以事过渡，有的直接运用典故过渡。四是高考考查的角度，设题方式、学生的答题流程与思路，术语、句式运用。
然后，让学生选择学习伙伴，形成学习小组，选择自己喜欢的一首词，自主设计学习内容、环节、问题。在小组内分配学习任务，然后查阅资料，研讨、交流，经过充分准备，然后推举一两名同学公开展示，可以是一个环节，也可以是一节课，内容可以是一个问题的答案，也可以是一节课的教学设计。大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差，但在交流过程中，我意外地发现学生的自主性很强，伙伴之间有人划分诗词的节奏，有人声情并茂地范读，有人准备朗诵录音带，有的集体读，有的寻找写作背景，有的分析诗词的语言、形象、表达技巧，有的借鉴别人的评论赏析诗词的艺术境界，课堂展示中有的同学口述，有的写出了关键词，有的准备了课件，还有当堂背诵的环节，等等，都有侧重点，没有按照老师指令划一的要求，面面俱到地学习，反而达到了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习形式，改变了传统的师生单项交流的方式，生与生、生与师通过多项互动交流，使每个学生都有语言实践感悟和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪和帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在“宋词”单元教学中，有的学生解释词的意象的含义、文化内涵，比如与“送别”有关的意象，与“闺愁”有关的意象如“瑞脑”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等；有的学生整理挖掘了诗词中的典故，原意是什么，这首诗词中蕴含了作者怎样的感情；有的学生找来赏析文章，帮助大家理解、赏析词的艺术境界，真正达到了“他山之石，可以攻玉”的目的；有的学生赏析了诗词中的名句，并从诗词的“语言”角度如炼字、炼句方面对高考考查的要求及方式等方面举例加以解说。虽然他们对诗词感情的把握、艺术境界的体味、理解的深度，答题的规范程度、方法运用的熟练程度有差异，但是至少都明确了诗词的意象、意境如何把握，怎么结合作家经历、遭遇理解诗词的含义，把握诗词的情感，从而了解“知人论世”的鉴赏方法；了解基本的背诵方法、鉴赏要领。在个人自主学习阶段，学生用自己的方法记忆、背诵、理解、揣摩体味，然后在小组合作学习、交流过程中，学生通过听取他人的方法，互教互学，从中得到知识补充，丰富自己的经验，最终达到共同提高的目的。
“探究”指在实践中进行学习，学生独立地发现问题、探究解决问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，自己通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习情境，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养学生探索问题的意识。在“宋词”这个单元的教学中，可以鼓励学生对一首诗词进行散文化改写，也可简单赏析，或者就相关意象找出诗句，从而积累有关诗词，围绕一个话题进项横向拓展、纵向挖掘，也可以就一个具体问题展开讨论。
说一千道一万，归根到底，学生才是课堂的主人，学习是学生的事情，学习是为了学生快乐成长。在诗词教学过程中，教师应成为组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，大胆放手，组织学生自主研读、合作交流、探究拓展，展示呈现，张扬个性，触类旁通，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生会学语文，爱学语文。
关键词： 学习方式 高中诗词教学 教学实践 备课设计
新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、勤于思考、乐于探究、动手实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。诗词教学中更要注重培养学生的求异思维和发散思维能力，使学习过程成为学生发展个性，表现个性，关注和培养个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，而不是盲目被动、机械应付；积极参与，而不是冷面旁观。关于词，无论你采用哪种方式施教，最终都要让学生能够背诵，并通过分析鉴赏进入词的境界。有以下几种学习方式可供学生采用。
1.从词的章法入手。一是抓住开头，统领全篇。如《念奴娇·赤壁怀古》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句为全词奠定了一种豪壮的感情基调。二是利用过片（即下片的首句）将全词连成一体，如《永遇乐·京口北固亭怀古》的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是从上文的歌颂英雄转移到对好大喜功者的讥讽，为下文书写词人的“激愤”做了铺垫。三是利用结尾总括全词，如《定风波》就是用最后一句话“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。
2.详细分析词中关键性的语句。对词中典型的意象，能够直接表达作者情绪的词语句子进行讲解、鉴赏，拓展学生的联想和想象空间，补充词意的空白，把握词中营造的艺术境界。
3.知人论世。联系词人的思想状况和生活经历。
4.他山之石，可以攻玉。引导学生阅读优秀的赏析文章。好的鉴赏文章可以帮助学生开阔思路，无形中可以学会一些鉴赏的方法和文学批评的基本原则，对学生赏析能力的提高有意想不到的效果。
为了更好地践行新课改理念，在学习“宋词”单元时，鉴于诗词内容、风格比较相似的特点，我首先向学生明确了“宋词”这个单元的基本要求：
1.介绍有关词这种文学样式的一般知识，如词牌、词的题目等；还可以讲一讲宋词可以分为豪放、婉约两派和宋词在不同时期的面貌。
2.在教学实践中引导学生学习欣赏宋词。提出四个层面的学习要求：一是文体知识层面，要求大家掌握“豪放派”和“婉约派”的词风、代表作家及其作品，进一步研究这两派词主要运用哪些意象，抒发什么情感，语言风格是什么。二是词的意象、情感、语言、表现手法的层面。三是词的结构，以过片句为主，有的以景过渡，有的以情理过渡，有的追忆史实、以事过渡，有的直接运用典故过渡。四是高考考查的角度，设题方式、学生的答题流程与思路，术语、句式运用。
然后，让学生选择学习伙伴，形成学习小组，选择自己喜欢的一首词，自主设计学习内容、环节、问题。在小组内分配学习任务，然后查阅资料，研讨、交流，经过充分准备，然后推举一两名同学公开展示，可以是一个环节，也可以是一节课，内容可以是一个问题的答案，也可以是一节课的教学设计。大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差，但在交流过程中，我意外地发现学生的自主性很强，伙伴之间有人划分诗词的节奏，有人声情并茂地范读，有人准备朗诵录音带，有的集体读，有的寻找写作背景，有的分析诗词的语言、形象、表达技巧，有的借鉴别人的评论赏析诗词的艺术境界，课堂展示中有的同学口述，有的写出了关键词，有的准备了课件，还有当堂背诵的环节，等等，都有侧重点，没有按照老师指令划一的要求，面面俱到地学习，反而达到了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习形式，改变了传统的师生单项交流的方式，生与生、生与师通过多项互动交流，使每个学生都有语言实践感悟和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪和帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在“宋词”单元教学中，有的学生解释词的意象的含义、文化内涵，比如与“送别”有关的意象，与“闺愁”有关的意象如“瑞脑”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等；有的学生整理挖掘了诗词中的典故，原意是什么，这首诗词中蕴含了作者怎样的感情；有的学生找来赏析文章，帮助大家理解、赏析词的艺术境界，真正达到了“他山之石，可以攻玉”的目的；有的学生赏析了诗词中的名句，并从诗词的“语言”角度如炼字、炼句方面对高考考查的要求及方式等方面举例加以解说。虽然他们对诗词感情的把握、艺术境界的体味、理解的深度，答题的规范程度、方法运用的熟练程度有差异，但是至少都明确了诗词的意象、意境如何把握，怎么结合作家经历、遭遇理解诗词的含义，把握诗词的情感，从而了解“知人论世”的鉴赏方法；了解基本的背诵方法、鉴赏要领。在个人自主学习阶段，学生用自己的方法记忆、背诵、理解、揣摩体味，然后在小组合作学习、交流过程中，学生通过听取他人的方法，互教互学，从中得到知识补充，丰富自己的经验，最终达到共同提高的目的。
“探究”指在实践中进行学习，学生独立地发现问题、探究解决问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，自己通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习情境，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养学生探索问题的意识。在“宋词”这个单元的教学中，可以鼓励学生对一首诗词进行散文化改写，也可简单赏析，或者就相关意象找出诗句，从而积累有关诗词，围绕一个话题进项横向拓展、纵向挖掘，也可以就一个具体问题展开讨论。
说一千道一万，归根到底，学生才是课堂的主人，学习是学生的事情，学习是为了学生快乐成长。在诗词教学过程中，教师应成为组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，大胆放手，组织学生自主研读、合作交流、探究拓展，展示呈现，张扬个性，触类旁通，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生会学语文，爱学语文。