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体育作为一门特殊的学科、直观的学科，并非是仅仅发展学生的身体素质，教授学生的走、跑、跳、投基本动作以及田径体操球类技术，还可利用体育项目、场地、器材的特性，把困难挑战置于现实面前，对于健全学生人格，如坚韧意志、拼搏进取、团结协作、公平竞争、自尊自信、诚信守则、文明礼仪、职责定位、情绪调控等体育品德教育因素方面有着独到的锻炼效果，且比其他学科更有优势。
“体育品德”作为体育学科三大核心素养之一，无论是从体育学科的价值、功能、特征等宏观层面，还是从体育教学的指导、设计、实施等微观层面，日益备受关注，但其具体实施与达成效果并不佳，不同项目、不同课次情感目标写得都差不多，教学时机抓得不准，掌握的教学方法比较匮乏、教学评价忽略体育品德等现象较为普遍，究其原因在于中小学体育教师的“体育品德”教学能力水平存在差异、提升路径不够清晰。
通过对北京、深圳、郑州、杭州、南宁、乌鲁木齐、济宁、石嘴山、乌兰浩特9个市2478份“体育品德”教学能力诊断的现状问卷调查与数据统计得知，96.29%的教师认为体育品德在体育教学内容中所占比重处在1～30%较合适;超80%的教师认同本研究提出的从体育教学内容、体育教学过程、师生自身榜样等切入点寻找教育时机;99.92%的教师认为在教学中运用过语言提示法、体育激励法、情境体验法、情感感染法、心理暗示法;超80%的教师对自己或他人的体育品德教学能力做过诊断，但没有专门性的体育品德教学能力的诊断标准与细则。
基于上述的现状调查结果，采用三轮主要包括各省级体育教研员，北京师范大学、北京教育学院、首都体育学院、北京体育大学等专家教授，北京市部分体育特级教师等56位专家的德尔菲法，基于北京、深圳、郑州、杭州、南宁、乌鲁木齐、济宁、石嘴山、乌兰浩特、武汉、上海11个市的150份常态教学设计与体育课的作品分析和课堂观察，尝试研制出“体育品德”教学能力的分层诊断方案，获取不同水平教学能力的表现特征，并通过国家级与省市级主题式培训的实验法，提煉出不同水平教学能力的精准提升策略。
一、“体育品德”教学能力的分层诊断
“体育品德”自身内涵较为丰富，主要包括体育精神、体育道德、体育品格三个方面，但继续往下细分还有更多的“体育品德”教育因素。这些因素不是一个运动项目就能够完全呈现的，也不是一节课就能养成的;单一因素在不同运动项目中均会被呈现，如拼搏、勇敢、团结等;而不同的运动项目又有独特的“体育品德”教育因素。
此外，与运动能力和健康行为相比，“体育品德”教学更适合附着在某一个运动项目被呈现;且不可能面面俱到，更适合聚焦于课程标准提及的核心教育因素。
因此，“体育品德”教学能力相对其他教学能力来说，划分清晰、具体、可操作的诊断维度，提炼简单、量化、可检测的诊断要点，总结明确、递进、可区分的诊断结果，难度更大一些，这也是本研究尝试突破的重点与难点。
1.“体育品德”教学能力的分层诊断三维度与18要点
进行“体育品德”教学能力的分层诊断，首先要明确分层诊断的依据主要是中小学体育教师备课、上课的教学逻辑，如教学设计写没写、课堂实施做没做、学生关注有没有;其次要明确分层诊断的要点主要是体育教师在备课上课过程中的各种可检测、尽可能量化的具体表现性教学行为。
在兼顾“体育品德”的本质特性的基础上，本研究将“体育品德”教学能力分层诊断，最终确立“体育品德与运动项目的关联、体育品德与课堂教学的融合、学生体育品德表现的关注”三维度。
本研究从课时计划到单元计划，从情感目标撰写到情感目标达成，从运动项目特性到体育教学特性，从教学环节到教学活动，从教学时机到教学方法，从教学评价到教学资源，从情境创设到学科育人等方面分析体育教师表现出的种种“体育品德”教学行为，提炼出18个诊断要点，具体如表1所述。
利用“体育品德”教学能力三维度与18要点进行诊断时，可根据每个诊断要点的达成度，按照5、4、3、2、1依次打分，每个维度得分高低与教学能力高低成正相关。
2.“体育品德”教学能力的分层诊断四级结果
“体育品德”教学能力的提升路径与其他教学能力一样，需要经历一个循序渐进、持续发展的过程，要想在短时间内达到专业成熟是有难度的，且不同发展阶段的体育教师存在着不同的“体育品德”方面的教学行为表现和发展需求任务。结合体育教师专业发展的规律与特性，“体育品德”教学能力也会经历从无从下手到照本宣科、灵活运用，直至熟能生巧的提升路径。
因此，本研究将“体育品德”教学能力确立为“水平一困教型、水平二能教型、水平三会教型、水平四精教型”四个级别，不同维度不同级别的具体行为表现如表2所述。根据表1“体育品德”教学能力三维度与18要点的诊断，中小学体育教师可参照表2清晰知晓自我在“体育品德”具体教学中“目前做了什么”“问题在哪里”“下一步要做什么”。
二、“体育品德”教学能力的提升策略
本研究围绕“体育品德”教学能力“三维”内容的诊断要点与“四级”水平的表现特征，总结提炼出包含9个模块18个目标的“体育品德”教学能力提升策略，并对每个目标的提升要点及适用水平类型一一提出，且在国家级培训、省市级培训进行专项主题式实验后修订完成切实有效、分层分类的能力提升策略，具体如表3所述。体育教研培训相关机构在实际操作过程中，在对参训教师进行“体育品德”教学能力分层诊断的基础上，根据诊断结果进行四级分层，抓住每个级别的教学行为表现特征，因人而异、因地制宜、因时而定、因需而设地设计培训主题、目标，精选培训模块与要点，进而实现一级一策的精准培训，促进每一位体育教师“体育品德”教学能力针对性的、实效性的专业成长。
参考文献：
[1]王磊，尹博远.基于标准的教师教学能力诊断与分析[J].中国教师，2018（6）：35-39.
[2]陈雁飞，周志勇.基于诊断视角的体育教师教学能力分层[J].中国学校体育，2016（1）：6-7.
[3]岳欣云，董宏建.教师教学诊断能力：内涵、价值及提升策略[J].教育理论与实践，2015，35（26）：3-5.
[4]尹达.课堂教学自我诊断：教师专业发展的核心能力[J].基础教育，2014，11（6）：45-52.
[5]张庆新，张锋周，韩金明.心理健康与社会适应从《课标》文本、项目因素到体育课堂的教学路径[J].中国学校体育，2016（1）：14-15.
“体育品德”作为体育学科三大核心素养之一，无论是从体育学科的价值、功能、特征等宏观层面，还是从体育教学的指导、设计、实施等微观层面，日益备受关注，但其具体实施与达成效果并不佳，不同项目、不同课次情感目标写得都差不多，教学时机抓得不准，掌握的教学方法比较匮乏、教学评价忽略体育品德等现象较为普遍，究其原因在于中小学体育教师的“体育品德”教学能力水平存在差异、提升路径不够清晰。
通过对北京、深圳、郑州、杭州、南宁、乌鲁木齐、济宁、石嘴山、乌兰浩特9个市2478份“体育品德”教学能力诊断的现状问卷调查与数据统计得知，96.29%的教师认为体育品德在体育教学内容中所占比重处在1～30%较合适;超80%的教师认同本研究提出的从体育教学内容、体育教学过程、师生自身榜样等切入点寻找教育时机;99.92%的教师认为在教学中运用过语言提示法、体育激励法、情境体验法、情感感染法、心理暗示法;超80%的教师对自己或他人的体育品德教学能力做过诊断，但没有专门性的体育品德教学能力的诊断标准与细则。
基于上述的现状调查结果，采用三轮主要包括各省级体育教研员，北京师范大学、北京教育学院、首都体育学院、北京体育大学等专家教授，北京市部分体育特级教师等56位专家的德尔菲法，基于北京、深圳、郑州、杭州、南宁、乌鲁木齐、济宁、石嘴山、乌兰浩特、武汉、上海11个市的150份常态教学设计与体育课的作品分析和课堂观察，尝试研制出“体育品德”教学能力的分层诊断方案，获取不同水平教学能力的表现特征，并通过国家级与省市级主题式培训的实验法，提煉出不同水平教学能力的精准提升策略。
一、“体育品德”教学能力的分层诊断
“体育品德”自身内涵较为丰富，主要包括体育精神、体育道德、体育品格三个方面，但继续往下细分还有更多的“体育品德”教育因素。这些因素不是一个运动项目就能够完全呈现的，也不是一节课就能养成的;单一因素在不同运动项目中均会被呈现，如拼搏、勇敢、团结等;而不同的运动项目又有独特的“体育品德”教育因素。
此外，与运动能力和健康行为相比，“体育品德”教学更适合附着在某一个运动项目被呈现;且不可能面面俱到，更适合聚焦于课程标准提及的核心教育因素。
因此，“体育品德”教学能力相对其他教学能力来说，划分清晰、具体、可操作的诊断维度，提炼简单、量化、可检测的诊断要点，总结明确、递进、可区分的诊断结果，难度更大一些，这也是本研究尝试突破的重点与难点。
1.“体育品德”教学能力的分层诊断三维度与18要点
进行“体育品德”教学能力的分层诊断，首先要明确分层诊断的依据主要是中小学体育教师备课、上课的教学逻辑，如教学设计写没写、课堂实施做没做、学生关注有没有;其次要明确分层诊断的要点主要是体育教师在备课上课过程中的各种可检测、尽可能量化的具体表现性教学行为。
在兼顾“体育品德”的本质特性的基础上，本研究将“体育品德”教学能力分层诊断，最终确立“体育品德与运动项目的关联、体育品德与课堂教学的融合、学生体育品德表现的关注”三维度。
本研究从课时计划到单元计划，从情感目标撰写到情感目标达成，从运动项目特性到体育教学特性，从教学环节到教学活动，从教学时机到教学方法，从教学评价到教学资源，从情境创设到学科育人等方面分析体育教师表现出的种种“体育品德”教学行为，提炼出18个诊断要点，具体如表1所述。
利用“体育品德”教学能力三维度与18要点进行诊断时，可根据每个诊断要点的达成度，按照5、4、3、2、1依次打分，每个维度得分高低与教学能力高低成正相关。
2.“体育品德”教学能力的分层诊断四级结果
“体育品德”教学能力的提升路径与其他教学能力一样，需要经历一个循序渐进、持续发展的过程，要想在短时间内达到专业成熟是有难度的，且不同发展阶段的体育教师存在着不同的“体育品德”方面的教学行为表现和发展需求任务。结合体育教师专业发展的规律与特性，“体育品德”教学能力也会经历从无从下手到照本宣科、灵活运用，直至熟能生巧的提升路径。
因此，本研究将“体育品德”教学能力确立为“水平一困教型、水平二能教型、水平三会教型、水平四精教型”四个级别，不同维度不同级别的具体行为表现如表2所述。根据表1“体育品德”教学能力三维度与18要点的诊断，中小学体育教师可参照表2清晰知晓自我在“体育品德”具体教学中“目前做了什么”“问题在哪里”“下一步要做什么”。
二、“体育品德”教学能力的提升策略
本研究围绕“体育品德”教学能力“三维”内容的诊断要点与“四级”水平的表现特征，总结提炼出包含9个模块18个目标的“体育品德”教学能力提升策略，并对每个目标的提升要点及适用水平类型一一提出，且在国家级培训、省市级培训进行专项主题式实验后修订完成切实有效、分层分类的能力提升策略，具体如表3所述。体育教研培训相关机构在实际操作过程中，在对参训教师进行“体育品德”教学能力分层诊断的基础上，根据诊断结果进行四级分层，抓住每个级别的教学行为表现特征，因人而异、因地制宜、因时而定、因需而设地设计培训主题、目标，精选培训模块与要点，进而实现一级一策的精准培训，促进每一位体育教师“体育品德”教学能力针对性的、实效性的专业成长。
参考文献：
[1]王磊，尹博远.基于标准的教师教学能力诊断与分析[J].中国教师，2018（6）：35-39.
[2]陈雁飞，周志勇.基于诊断视角的体育教师教学能力分层[J].中国学校体育，2016（1）：6-7.
[3]岳欣云，董宏建.教师教学诊断能力：内涵、价值及提升策略[J].教育理论与实践，2015，35（26）：3-5.
[4]尹达.课堂教学自我诊断：教师专业发展的核心能力[J].基础教育，2014，11（6）：45-52.
[5]张庆新，张锋周，韩金明.心理健康与社会适应从《课标》文本、项目因素到体育课堂的教学路径[J].中国学校体育，2016（1）：14-15.