面对新课程改革，作为语文教师，我没有理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育”在基础教育中是最大的受害者。众所周知：语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。
　　
　　一、教学反思及其必要性
　　
　　早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为当代衡量优秀教师的标准。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
　　所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、反思问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中语文教学反思就是一种以追求语文教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、反思、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
　　
　　二、让学生保持对语文浓厚的学习兴趣
　　
　　面对繁重的高考压力，不但学生把学习看成是一种负担，就连教师面对语文教学也常常发出望“题”兴叹之感，教学的乐趣被急功近利的浮躁心态所驱散殆尽，那学生的兴趣又从何而来?真实情况令自己深深担忧，语文本身色彩斑斓，生动精彩，但我们却把它当作数理化来对待，在一个个刁钻古怪的陷阱题面前，学生的自信心也越来越少了，学习兴趣也成了天方夜谭。高考语文成绩的揭晓，让自己警醒了许多，语文成绩的优劣与付出的时间有时并不成正比，关系最大的是学生的学习兴趣，相当多的学生总分很差但语文特好，也有相当多学生能考上本科但语文极差．究其原因，兴趣很是关键。人们常说“兴趣是好的老师”不无道理。
　　
　　三、改革课堂教学和教学方法
　　
　　新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围，旨在让学生通过自主、探究、合作的学习氛围，充分张扬学习的个性，以求达到教学的更佳效果。但让人遗憾的是往往有教师不管学生是否喜欢，也不管他们想不想学，仍然照旧按部就班地进行教学；但有些却恰恰相反，课堂上学生说喜欢哪儿，教师也就跟到哪儿；学生汇报什么，教师就指导什么；学生说猪八戒懂享受，老师说这样活着挺潇洒……于是乎课堂上增添了不少生趣，争论也多了，学生发言也积极了。但是，整节课却上得乱七八糟，学生也学不到主要内容。这样既无法营造和谐的课堂学习氛围，也达不到教学的良好效果。
　　合作学习是开放教育中重要的教学模式，学生通过小组学习互帮互助，不但可以学到知识、提高能力、弥补自主学习的不足，而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系。但仍有很多老师未能正确理解其内涵。如小组合作中，简单地将几个学生分成小组，让他们围坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己却成了旁观者。像这样任学生自我探讨、自我分析、自我回答的教学方法，并不能让学生学到知识，提高能力，反而会让学生走入误区。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性的表演。
　　
　　四、培养学生学习习惯、反思习惯和积累习惯
　　
　　国外研究表明，学生学习的好坏20％与智力因素有关，80％与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，習惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、反思的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗?就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一反思，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过反思，因为反思了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生反思的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。
　　寥寥数语，算作反思，其实，十几年的教学，该反思的东西还很多很多，绝非仅此四点所能概括，需要老师对每一堂课，每一段时间，每一句话都进行反思，惟其如此，才能有所收获，有所进步。