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《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教师的奋斗目标，“高效的课堂”更是我们教师的不懈追求。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。那么，如何才能构建起小学数学的高效课堂呢？我个人觉得可以从下面五个方面入手。
一、激趣导入是构建高效课堂的前提
导入是课堂教学的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师在导入新课时可以展开一段与学习内容有关的精彩对话，或讲一个与学习内容有关的小故事，还可以利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。如在教学“圆的认识”时，我是从现实生活中最熟悉的例子来设置疑问：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷，学习兴致极高。
二、自主学习是构建高效课堂的关键
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引导学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有好处。
三、合作探究是构建高效课堂的根本
在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”合作探究学习是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。例如：在教学“圆的认识”时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。
四、精讲释疑是构建高效课堂的保障
为了检测学生自主学习、合作探究后掌握新知識新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，有的教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率才会提高，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。在精讲释疑时，教师针对学生迫切需要解決的疑难点，设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。所以，在数学课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲释疑，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。
五、优化训练是构建高效课堂的保证
在小学数学教学中，课堂练习作为学生的一项经常性实践活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。《义务教育数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重有实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。因此，精心设计课堂练习，优化训练，成为有效提高课堂效率的关键所在。
例如，我在教学《圆柱的体积》时，先按照本班学生的水平设计了三个层次的练习题，由学生自己选择解决。第一层次（基础题）：已知圆柱底面半径为3厘米，高为7厘米，求圆柱的体积；第二层次（变化题）：已知圆柱的底面周长为18.84厘米，高为5厘米，求圆柱的体积；第三层次（提高题）：已知圆柱的侧面积为10O.48平方厘米，高为8厘米，求圆柱的体积。通过这样的练习设计，所有学生都能量力而行，每个层次的学生都能品尝到学习成功的欢乐，同时也可以激发中下层次学生对上一层次练习题的解决兴趣，使得全体学生的学习更加主动与积极，使数学课堂教学的有效性大大提高。
总之，高效课堂是数学课堂发展的必然，他体现了以人为本的理念，尊重了学生的自主地位，发挥了学生的积极性和主动性，开阔了学生视野，锻炼了学生能力，使学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，获得最优的课堂效果，实现师生双赢。
一、激趣导入是构建高效课堂的前提
导入是课堂教学的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师在导入新课时可以展开一段与学习内容有关的精彩对话，或讲一个与学习内容有关的小故事，还可以利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。如在教学“圆的认识”时，我是从现实生活中最熟悉的例子来设置疑问：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷，学习兴致极高。
二、自主学习是构建高效课堂的关键
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引导学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有好处。
三、合作探究是构建高效课堂的根本
在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”合作探究学习是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。例如：在教学“圆的认识”时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。
四、精讲释疑是构建高效课堂的保障
为了检测学生自主学习、合作探究后掌握新知識新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，有的教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率才会提高，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。在精讲释疑时，教师针对学生迫切需要解決的疑难点，设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。所以，在数学课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲释疑，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。
五、优化训练是构建高效课堂的保证
在小学数学教学中，课堂练习作为学生的一项经常性实践活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。《义务教育数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重有实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。因此，精心设计课堂练习，优化训练，成为有效提高课堂效率的关键所在。
例如，我在教学《圆柱的体积》时，先按照本班学生的水平设计了三个层次的练习题，由学生自己选择解决。第一层次（基础题）：已知圆柱底面半径为3厘米，高为7厘米，求圆柱的体积；第二层次（变化题）：已知圆柱的底面周长为18.84厘米，高为5厘米，求圆柱的体积；第三层次（提高题）：已知圆柱的侧面积为10O.48平方厘米，高为8厘米，求圆柱的体积。通过这样的练习设计，所有学生都能量力而行，每个层次的学生都能品尝到学习成功的欢乐，同时也可以激发中下层次学生对上一层次练习题的解决兴趣，使得全体学生的学习更加主动与积极，使数学课堂教学的有效性大大提高。
总之，高效课堂是数学课堂发展的必然，他体现了以人为本的理念，尊重了学生的自主地位，发挥了学生的积极性和主动性，开阔了学生视野，锻炼了学生能力，使学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，获得最优的课堂效果，实现师生双赢。