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摘要：语文习作是语文学习中必不可少的项目，然而小学阶段的学生在语文习作方面的能力有待提高。现阶段，语文习作在考试中的分数占比很大。这就需要小学教师重视小学生的习作培养，不能只讲述不练习。语文教师要加强学生语文习作的实践，让学生在实践习作过程中总结不足掌握经验，进而提高学生的语文习作能力。为以后更深入学习语文习作打下牢固的基础。小学语文教师应该着重培训学生习作能力。
关键词：小学语文 习作教学 学生实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]许多小学教师的教学方式比较传统，传统的教学方式在语文习作教学中不适合。由于传统教学方式比较偏向于定量“灌输”语文知识，然而在语文习作教学上比较适合使用“引导”型的教学方式。语文教师在习作教学过程中应该根据学生的实际情况，寻找适合学生学习语文习作的教学方式。语文习作教学与普遍科目的教学不同，语文习作比较偏向于学生的实践探究。这就要求语文教师合理转换教学方式，注重学生的习作实践能力。
一、新课改下小学语文习作教学中学生实践的现状
处于小学阶段的学生，由于很少接触语文习作，语文教师也不太重视这方面的教学，导致学生的语文习作能力很差。学生最初接触习作时，想要独自一人完成很难，需要语文教师先给学生指导思路，让学生发散思维去思考主题然后完成语文习作任务。学生的语文知识积累量不足，导致语文习作呈流水账形式，语句不够优美，词语不够精确。学生的语文习作实践较少，导致学生对语文习作不够熟悉，因此在完成语文习作任务时耗费大量时间和精力。学生的语文习作思维不够活跃，导致学生的习作内容偏离主题，所写内容与主题毫不相干。以上都是小学语文习作教学中学生存在的问题，想要提高学生的语文习作能力需要解决这些所存在的问题。这就需要语文教师根据学生所存在的问题来寻找合适的教学方式来帮助学生完善不足，提高学生的语文习作水平。
二、新课改下小学语文习作教学中学生实践的探索策略
2.1适当习作教学方式，引导学生积极实践
语文教师在语文习作教学过程中，要观察和发现学生在语文习作方面所存在的不良习惯及问题。总结大多数学生所出现的问题重点讲解，讲解完之后在让学生重复训练出现错误的地方。有利于帮助学生改掉语文习作过程中的不良习惯。语文教师应该不断寻找适合现阶段学生学习语文习作的方法，根据学生的实际情况以及不断出现的错误，合理制定语文习作教学内容。必须保证学生能够理解语文习作的主要内容，掌握语文习作的基本手法。同时，语文教师也要鼓励引导学生多去实践，不能纸上谈兵。学生只有多去实践才能掌握语文习作的手法和要点，才能不断提高自己的语文习作水平。
例如，在小学六年级上册语文第四单元语文习作《笔尖流出的故事》课堂中，语文教师可以把初步思路讲给学生，然后让学生去围绕习作主题来构思书写。教师引导学生去总结本单元前三篇课文的语文习作手法，将其中优秀的笔墨加入到本次的语文习作中。学生在习作过程中应该注重习作内容的优化，故事应该围绕主要人物去描写。学生在对人物进行描写时，要注重人物的形象描写，合理适当的使用相关修辞手法。对事物的描写也选取合理的写作手法。环境描写在语文习作中也是必不可少的一部分，人物事物发生的背景是故事情节的铺垫。学生在完成语文习作过程中，可以不断练习自己对修辞手法的使用，掌握是自己的习作手法。有利于学生提高自己的语文习作水平。
2.2合理相关习作题材，鼓励学生积极探索
语文教师在语文習作课堂中应该选取合理的习作题材来进行授课，可以选取经典的题材或者素材作为重点内容来给学生讲解。在讲解的过程中可以适当提出一些问题，让学生去思考探讨并回答，能够帮助语文教师可以了解学生的知识欠缺方面，进而着重给学生讲解弥补存在问题的部分。同时还有利于学生更牢固的掌握语文习作的重要知识点。语文教师可以选取简单易于理解的题材作为语文习作的主题，让学生去独自完成语文习作，教导学生积极去探索其中的深意，有利于学生更容易完成语文习作。学生可以把习作题材与实际生活结合去探索其中的奥妙。学生想要写出优秀的语文习作，实践与探究缺一不可。
例如，在六年级下册语文第一单元语文习作《家乡的风俗》的课堂中，语文教师可以给学生介绍各地的风俗习惯，让学生围绕各地风俗来写。让学生参照第一单元的三个故事来拓展思考进行语文习作。其中有地点北京，时间春节，事物藏戏等等。这些都可以作为语文习作的素材来展开书写。语文习作中必不可少的三要素就是时间地点人物，因此语文教师在讲解语文习作的写作手法时应该注重这三方面的讲解，让学生充分掌握理解并且能够熟练运用。人物、环境的描写手法有很多，语文教师应该把各种修辞手法的作用和意义总结一下，让学生掌握牢固。在本节语文习作的课堂中，语文教师可以先给学生运用习作的修辞手法来描绘一下北京的习俗，让学生通过举例掌握修辞手法的使用技巧。
2.3创造愉快习作氛围，开展课堂阅读活动
在语文习作的课堂上，语文教师应该让课堂处于轻松的氛围中，有利于学生发散自己的思维去构思想象习作内容。语文教师可以多开展一些课堂阅读活动，带动学生去积极阅读。课外阅读有利于学生拓展自己的词汇量，学生可以引用其它文章中的部分优美词句来完成语文习作。课堂阅读活动有利于学生探讨疑问，学生在阅读过程中出现疑问可以直接提出来，然后让语文教师帮助解答。语文教师可以给学生推荐对学生语文习作有意义的课外读物，让学生去深入了解作者的写作手法及运用修辞手法的技巧。借鉴并学习课外故事作者的习作风格，逐渐掌握语文习作的各种技巧。在语文习作过程中，素材的积累也是必不可少的，习作素材多了才能更好的完成。有利于提高学生的写作水平。
[结束语]小学阶段的学生思想比较活跃，但同时也心浮气躁，学习不够稳重。与此同时，学生的语文习作能力也存在很多不足，这就要求语文教师根据学生的实际情况合理制定语文习作教学计划来帮助学生提高自己的写作水平。学生也要多去实践，语文教师讲完习作重点后，学生要多去练习。在进行语文习作是才可以做到熟能生巧。学生才能不断提高自己的语文习作能力。
参考文献
[1]靳妞妞.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].学周刊，2021（29）：87-88.
[2]吴会新.用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化[J].家长，2021（27）：82-83.
关键词：小学语文 习作教学 学生实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]许多小学教师的教学方式比较传统，传统的教学方式在语文习作教学中不适合。由于传统教学方式比较偏向于定量“灌输”语文知识，然而在语文习作教学上比较适合使用“引导”型的教学方式。语文教师在习作教学过程中应该根据学生的实际情况，寻找适合学生学习语文习作的教学方式。语文习作教学与普遍科目的教学不同，语文习作比较偏向于学生的实践探究。这就要求语文教师合理转换教学方式，注重学生的习作实践能力。
一、新课改下小学语文习作教学中学生实践的现状
处于小学阶段的学生，由于很少接触语文习作，语文教师也不太重视这方面的教学，导致学生的语文习作能力很差。学生最初接触习作时，想要独自一人完成很难，需要语文教师先给学生指导思路，让学生发散思维去思考主题然后完成语文习作任务。学生的语文知识积累量不足，导致语文习作呈流水账形式，语句不够优美，词语不够精确。学生的语文习作实践较少，导致学生对语文习作不够熟悉，因此在完成语文习作任务时耗费大量时间和精力。学生的语文习作思维不够活跃，导致学生的习作内容偏离主题，所写内容与主题毫不相干。以上都是小学语文习作教学中学生存在的问题，想要提高学生的语文习作能力需要解决这些所存在的问题。这就需要语文教师根据学生所存在的问题来寻找合适的教学方式来帮助学生完善不足，提高学生的语文习作水平。
二、新课改下小学语文习作教学中学生实践的探索策略
2.1适当习作教学方式，引导学生积极实践
语文教师在语文习作教学过程中，要观察和发现学生在语文习作方面所存在的不良习惯及问题。总结大多数学生所出现的问题重点讲解，讲解完之后在让学生重复训练出现错误的地方。有利于帮助学生改掉语文习作过程中的不良习惯。语文教师应该不断寻找适合现阶段学生学习语文习作的方法，根据学生的实际情况以及不断出现的错误，合理制定语文习作教学内容。必须保证学生能够理解语文习作的主要内容，掌握语文习作的基本手法。同时，语文教师也要鼓励引导学生多去实践，不能纸上谈兵。学生只有多去实践才能掌握语文习作的手法和要点，才能不断提高自己的语文习作水平。
例如，在小学六年级上册语文第四单元语文习作《笔尖流出的故事》课堂中，语文教师可以把初步思路讲给学生，然后让学生去围绕习作主题来构思书写。教师引导学生去总结本单元前三篇课文的语文习作手法，将其中优秀的笔墨加入到本次的语文习作中。学生在习作过程中应该注重习作内容的优化，故事应该围绕主要人物去描写。学生在对人物进行描写时，要注重人物的形象描写，合理适当的使用相关修辞手法。对事物的描写也选取合理的写作手法。环境描写在语文习作中也是必不可少的一部分，人物事物发生的背景是故事情节的铺垫。学生在完成语文习作过程中，可以不断练习自己对修辞手法的使用，掌握是自己的习作手法。有利于学生提高自己的语文习作水平。
2.2合理相关习作题材，鼓励学生积极探索
语文教师在语文習作课堂中应该选取合理的习作题材来进行授课，可以选取经典的题材或者素材作为重点内容来给学生讲解。在讲解的过程中可以适当提出一些问题，让学生去思考探讨并回答，能够帮助语文教师可以了解学生的知识欠缺方面，进而着重给学生讲解弥补存在问题的部分。同时还有利于学生更牢固的掌握语文习作的重要知识点。语文教师可以选取简单易于理解的题材作为语文习作的主题，让学生去独自完成语文习作，教导学生积极去探索其中的深意，有利于学生更容易完成语文习作。学生可以把习作题材与实际生活结合去探索其中的奥妙。学生想要写出优秀的语文习作，实践与探究缺一不可。
例如，在六年级下册语文第一单元语文习作《家乡的风俗》的课堂中，语文教师可以给学生介绍各地的风俗习惯，让学生围绕各地风俗来写。让学生参照第一单元的三个故事来拓展思考进行语文习作。其中有地点北京，时间春节，事物藏戏等等。这些都可以作为语文习作的素材来展开书写。语文习作中必不可少的三要素就是时间地点人物，因此语文教师在讲解语文习作的写作手法时应该注重这三方面的讲解，让学生充分掌握理解并且能够熟练运用。人物、环境的描写手法有很多，语文教师应该把各种修辞手法的作用和意义总结一下，让学生掌握牢固。在本节语文习作的课堂中，语文教师可以先给学生运用习作的修辞手法来描绘一下北京的习俗，让学生通过举例掌握修辞手法的使用技巧。
2.3创造愉快习作氛围，开展课堂阅读活动
在语文习作的课堂上，语文教师应该让课堂处于轻松的氛围中，有利于学生发散自己的思维去构思想象习作内容。语文教师可以多开展一些课堂阅读活动，带动学生去积极阅读。课外阅读有利于学生拓展自己的词汇量，学生可以引用其它文章中的部分优美词句来完成语文习作。课堂阅读活动有利于学生探讨疑问，学生在阅读过程中出现疑问可以直接提出来，然后让语文教师帮助解答。语文教师可以给学生推荐对学生语文习作有意义的课外读物，让学生去深入了解作者的写作手法及运用修辞手法的技巧。借鉴并学习课外故事作者的习作风格，逐渐掌握语文习作的各种技巧。在语文习作过程中，素材的积累也是必不可少的，习作素材多了才能更好的完成。有利于提高学生的写作水平。
[结束语]小学阶段的学生思想比较活跃，但同时也心浮气躁，学习不够稳重。与此同时，学生的语文习作能力也存在很多不足，这就要求语文教师根据学生的实际情况合理制定语文习作教学计划来帮助学生提高自己的写作水平。学生也要多去实践，语文教师讲完习作重点后，学生要多去练习。在进行语文习作是才可以做到熟能生巧。学生才能不断提高自己的语文习作能力。
参考文献
[1]靳妞妞.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].学周刊，2021（29）：87-88.
[2]吴会新.用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化[J].家长，2021（27）：82-83.