职业学校的课程一般被划分为两大模块：文化基础课和专业课。文化基础课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透。因此大多数专业课老师都遇到过这样的问题：在教授专业知识和技能的同时，还要对学生进行数学、英语、语文等诸多文化知识的补习，以扫清在学习专业知识的时候基础知识的障碍。这样便让我们本来就不是十分充裕的课堂，被这些知识占去了一大部分的时间，剥夺了学生进行练习和实践的时间。
　　而反观文化课方面，有很多是与专业无关的知识。在这里，就有一个对文化课定位的问题：是一再缩减文化课呢，还是让文化课为专业课服务呢？我们的观点是不应该对文化课进行一味的缩减，而是应该对文化课进行课程改革，转而为专业课进行服务。
　　为了实现文化课为专业课服务，可将职业学校的课程设置为以下三类：专业文化课、专业理论课、专业实践课。专业文化课指的是从专业课中分离出来的语、数、英等相关基础知识，其目的就是让文化课为专业课做铺垫，以期能够更加顺畅地进行专业教学。看着是多了一个环节，其实是提高了学生的学习速度和学习兴趣。在学生看来，文化课不再是以前那种被他们称之为“无用”的课程，因为在专业课中要用到文化课所学的知识和理论；而在专业课中学生也少了在学习专业课时因为术语、英文、公式、算法而抓耳挠腮的苦恼。
　　那么新的问题就出来了，各个职业学校所用的教材千差万别，就是一个职业学校也往往存在着因为适应社会需求而同科目的专业课换教材的现象，并且社会上也难以找到一本为某个专业课而量身定做的基础知识教材。为了解决这个问题，就需要我们职业学校的专业课老师和文化课老师联合起来，制定自己的校本教材，以更好的为学生的成材服务。下面就以语文课程的改革为例来说明解决这个问题的方法，仅供同志们参考。
　　一、遵行文化课“够用、适用”的原则
　　语文课程改革要着眼于学生“职业能力培养”所需的语文知识结构的支持，以及学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文通用能力和语文职业技能的需要。根据这一要求，专业教师要结合专业的特点提出学生“职业能力培养”所需的语文知识，以及学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文通用能力和语文职业技能的内容；语文教师则围绕这一要求进行教学内容的增与减，教学方法的选择等服务工作。
　　二、依据不同的专业增删文化课的教学内容
　　在处理教学内容时要减少那些不实用的教学内容，如一些复杂记叙文、部分过于抽象且与生活和工作关系不大的议论文、不容易理解的古文和一些非人文修养所必须诗、词、曲、赋等，一定要改变过去以语文教师自身的偏好确定教学内容的习惯。同时语文教师也不能再象以往那样，不关心学生所学专业的特点，而应该依据不同的专业增加部分教学内容，比如在各专业中开设应用文教学；在会计专业班级可以适当增加“商务应用文”和“谈判口才”等内容；在机械、造船等专业的班级可以适当增加“说明文”等方面的读写内容；在旅游专业、尤其导游专业班级中则可以适当增加“公文写作”、“交际口才”和“普通话”等内容，等等。如果能这样恰当增删，语文这门文化基础课就能做到为专业课和专业职业能力培养服务。
　　三、准确把握文化课的教学难度
　　除了减少不实用的、非必要的教学内容外，我们还应该适当降低教学的难度。比如古文往往对大部分职业学校的学生而言，难度太大，应该尽量少教，即使教了，也以能读懂为度，不必深入到对每个字、词意义的多种理解和用法；比如语法分析、课文中心思想分析、段落大意归纳等，对中职生来说也是困难且不实用的；再比如议论文的写作，对中职生来说也有些困难，往往会让他们感到害怕，一说到写议论文他们就害怕甚至反感，这部分虽然很重要，但我们可以适当降低要求，等等。这些都是应该从教学内容中删减去，或降低要求的，否则，死抱着以往的内容和难度要求，势必导致学生学不懂，没有信心，继续下去就会是不想学了。
　　四、选择适当的教学模式和教学方法
　　当前，中职学校的生源质量严重下降，大多数学生的文化基础知识很薄弱，他们对文化基础课的学习热情不高，甚至出现了厌学情绪，这是我们不得不要面对的事实。因此我们的语文老师也不必再感叹学生的素质如何之差，唯一该做的就是改革，就是让我们的语文教学适应现状、适应学生。针对这种状况，我们语文教师就应该倡导实施愉快式教学、案例教学、情景教学、模拟应用教学、生活化教学、体验式教学、活动引导型教学等多种教学模式，尽量用学生能够接受、乐于接受的教学方式方法进行教学，以提高学生对语文的学习积极性。
　　以上是我们的一家之言，其主要目的就是为我们职业教育献计献策，为我们职业教育美好的明天共同奋斗。一个新的理论和想法的提出势必会有很多疏漏之处，还望大家能够批评指正。