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阅读是语言学习的一个重要方面。培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力，是小学英语阅读教学的目标。阅读教学在小学英语教学中起着十分重要的作用。但在实际教学中，部分教师对英语阅读教学存在着困惑，一些学生的阅读成绩也徘徊不前。针对此问题，结合小学英语阅读教学的实际，笔者认为以下几点相应的对策可以使小学中高年级英语阅读教学更好地开展。
一、充分学习阅读教学的相关理论
教师是课堂的组织者和引导者。要想在阅读教学中取得好成绩，教师的思想高度决定了阅读教学的高度。所以教师必须要有强大的理论指导。否则，教学就缺乏指引性，科学性和方法性。首先，引导教师阅读关于阅读教学的资料（这些资料来源于互联网和书籍。如：教育科学出版社的《教会学生阅读（方法篇）》，外语教学与研究出版社的王笃勤编著的《英语阅读教学》，（英国）Charles Hadfield编著的《阅读教学》等）。引导教师撰写读后感，读书心得，开展交流学习会，让教师们在阅读中提高自己的理论水平，发现好的阅读教学的方法，反思自己的不足，集思广益，将好的方法运用到阅读教学课堂中。
二、根据阅读内容设定阅读教学目标
《小学英语新课程标准》中要求，完成小学六年级学习后的学生要达到以下要求：
1.能认读所学词语；
2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3.能读懂教材中简短的要求或指令；
4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6.能正确朗读所学故事或短文。
王笃勤在《小学英语教学策略》中提到：在小学阶段，阅读教学目标主要是培养学生词语阅读、句子阅读、对话阅读和简单故事阅读的能力。这里既有简单地认读和朗读目标，也有相关的阅读策略目标。现行的PEP教材在中高年级每个单元都含有这些教学目标，但在教学前，教师还要根据单元的特点、单元内容和学生情况具体分析阅读教学目标。如在本单元中简单地认读和朗读目标的本单元中的单词和句子是什么，阅读策略和阅读能力要达到什么样的具体要求。而在这几个课时中又是怎么具体体现的。以PEP book5 Unit 3 为例，该单元简单地认读和朗读的目标为A、B 部分Let’s learn、 Let’s talk 中的单词和句子。这些目标可以放在Let’s learn 和Let’s talk 中落实。根据Read and write 的教学内容，学生的略读、查读、猜词义、联系上下文推测等阅读策略和能力的培养可以放到两个Read and write的教学中落实。只有教学目标清晰，教师才能根据具体的目标设计教学步骤，教学活动和实施的方法。
三、改编与补充，丰富阅读教学内容
1.课内阅读——科学改编教材中的阅读材料。现行的教材内容有趣的不多。这时，教师就要对教材中的阅读材料进行重构，进行适当的修改和加工，使之更适合学生阅读。结合老师和学生的喜好，改编阅读材料的原则为：
A.趣味性：调查显示，76%的学生对有趣故事，幽默笑话或者科普小知识等题材感兴趣，他们更喜欢故事性，趣味性的内容。有趣的材料比普通的阅读材料更能吸引学生。
B.难度适中：阅读材料过于简单，学生会认为没有挑战性，时间久了会有厌倦的情绪。阅读材料过难，学生会有畏难情绪，不敢前行。
C.单元重点语言重复性高：在阅读材料中如能将本单元学习的重点词汇或者句型多次呈现，学生在阅读时能起到强化重难点，达到知识渗透的作用。在 Unit 3 What’s your favourite food？B Read and write中，笔者围绕本课的重点句型What’s your favourite fruit？ I like apples. They are sweet. 和难点 I have to…等进行文本改编。改编后的文本重难点句型突出，贴近学生的生活，趣味性强，更有利于学生的理解、记忆。
2.课外阅读——现用教材的有力补充。英语课程标准指出，要有计划地指导学生阅读一定数量的读物，帮助学生养成良好的阅读习惯。所以除了课堂阅读外，还要鼓励学生进行课外阅读。但学生现有阅读材料单一，内容不广泛，多是被动接受来自课本和练习册里的阅读材料。这会降低学生阅读兴趣，严重影响学生的阅读质量和知识面。为此，教师要通过多种渠道寻找合适的课外阅读材料。如适合小学生阅读的英语报刊，杂志如《英语学习报》等。还可登录课外书阅读网、英语网和小鸭子儿童乐园等相关网站寻找合适的材料供学生阅读。
四、指导阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读能力
调查中反映出学生缺乏良好的阅读习惯和正确的阅读技巧。在进一步的了解中，还有相当部分的学生存在出声阅读、眼随手动阅读、边读边译的不良习惯。虽然小学阶段只要求学生能读懂一些简单的材料，但是作为学生学习英语的初级阶段，养成良好的习惯，掌握正确的方法和技巧却是非常重要的。所以，教师必须传授阅读技巧、方法和培养学生良好的阅读习惯。
1.默读：默读区别于朗读，是指学生阅读材料时不发出声音。和阅读时发出声音相比，默读的速度会提高。
2.养成英语思维的习惯：目前，大部分学生在阅读思考时会经历英语——中文的思维过程，也就是说还是用中文的思维去阅读。指导学生在阅读时尽量摈弃中文思维的习惯，逐步养成英语思维的习惯。
3.抓关键词：在阅读时，学会抓关键词，如留意人物、时间、地点、事情、原因等，以便从整体上理解所阅读的材料。
4.猜词义：引导学生根据阅读材料的背景，呈现的信息，所学的语言知识等综合理解，猜测某一生词或难词的意义。
总之，提高阅读教学的有效性和高效性是我们英语教师的共同追求和目标。教师应在阅读教学上主动探索适合小学生特点的教学形式、教学方法，让学生从被动接受变成主动求知，从而提高阅读教学的质量，促进学生阅读能力的提高。
一、充分学习阅读教学的相关理论
教师是课堂的组织者和引导者。要想在阅读教学中取得好成绩，教师的思想高度决定了阅读教学的高度。所以教师必须要有强大的理论指导。否则，教学就缺乏指引性，科学性和方法性。首先，引导教师阅读关于阅读教学的资料（这些资料来源于互联网和书籍。如：教育科学出版社的《教会学生阅读（方法篇）》，外语教学与研究出版社的王笃勤编著的《英语阅读教学》，（英国）Charles Hadfield编著的《阅读教学》等）。引导教师撰写读后感，读书心得，开展交流学习会，让教师们在阅读中提高自己的理论水平，发现好的阅读教学的方法，反思自己的不足，集思广益，将好的方法运用到阅读教学课堂中。
二、根据阅读内容设定阅读教学目标
《小学英语新课程标准》中要求，完成小学六年级学习后的学生要达到以下要求：
1.能认读所学词语；
2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3.能读懂教材中简短的要求或指令；
4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6.能正确朗读所学故事或短文。
王笃勤在《小学英语教学策略》中提到：在小学阶段，阅读教学目标主要是培养学生词语阅读、句子阅读、对话阅读和简单故事阅读的能力。这里既有简单地认读和朗读目标，也有相关的阅读策略目标。现行的PEP教材在中高年级每个单元都含有这些教学目标，但在教学前，教师还要根据单元的特点、单元内容和学生情况具体分析阅读教学目标。如在本单元中简单地认读和朗读目标的本单元中的单词和句子是什么，阅读策略和阅读能力要达到什么样的具体要求。而在这几个课时中又是怎么具体体现的。以PEP book5 Unit 3 为例，该单元简单地认读和朗读的目标为A、B 部分Let’s learn、 Let’s talk 中的单词和句子。这些目标可以放在Let’s learn 和Let’s talk 中落实。根据Read and write 的教学内容，学生的略读、查读、猜词义、联系上下文推测等阅读策略和能力的培养可以放到两个Read and write的教学中落实。只有教学目标清晰，教师才能根据具体的目标设计教学步骤，教学活动和实施的方法。
三、改编与补充，丰富阅读教学内容
1.课内阅读——科学改编教材中的阅读材料。现行的教材内容有趣的不多。这时，教师就要对教材中的阅读材料进行重构，进行适当的修改和加工，使之更适合学生阅读。结合老师和学生的喜好，改编阅读材料的原则为：
A.趣味性：调查显示，76%的学生对有趣故事，幽默笑话或者科普小知识等题材感兴趣，他们更喜欢故事性，趣味性的内容。有趣的材料比普通的阅读材料更能吸引学生。
B.难度适中：阅读材料过于简单，学生会认为没有挑战性，时间久了会有厌倦的情绪。阅读材料过难，学生会有畏难情绪，不敢前行。
C.单元重点语言重复性高：在阅读材料中如能将本单元学习的重点词汇或者句型多次呈现，学生在阅读时能起到强化重难点，达到知识渗透的作用。在 Unit 3 What’s your favourite food？B Read and write中，笔者围绕本课的重点句型What’s your favourite fruit？ I like apples. They are sweet. 和难点 I have to…等进行文本改编。改编后的文本重难点句型突出，贴近学生的生活，趣味性强，更有利于学生的理解、记忆。
2.课外阅读——现用教材的有力补充。英语课程标准指出，要有计划地指导学生阅读一定数量的读物，帮助学生养成良好的阅读习惯。所以除了课堂阅读外，还要鼓励学生进行课外阅读。但学生现有阅读材料单一，内容不广泛，多是被动接受来自课本和练习册里的阅读材料。这会降低学生阅读兴趣，严重影响学生的阅读质量和知识面。为此，教师要通过多种渠道寻找合适的课外阅读材料。如适合小学生阅读的英语报刊，杂志如《英语学习报》等。还可登录课外书阅读网、英语网和小鸭子儿童乐园等相关网站寻找合适的材料供学生阅读。
四、指导阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读能力
调查中反映出学生缺乏良好的阅读习惯和正确的阅读技巧。在进一步的了解中，还有相当部分的学生存在出声阅读、眼随手动阅读、边读边译的不良习惯。虽然小学阶段只要求学生能读懂一些简单的材料，但是作为学生学习英语的初级阶段，养成良好的习惯，掌握正确的方法和技巧却是非常重要的。所以，教师必须传授阅读技巧、方法和培养学生良好的阅读习惯。
1.默读：默读区别于朗读，是指学生阅读材料时不发出声音。和阅读时发出声音相比，默读的速度会提高。
2.养成英语思维的习惯：目前，大部分学生在阅读思考时会经历英语——中文的思维过程，也就是说还是用中文的思维去阅读。指导学生在阅读时尽量摈弃中文思维的习惯，逐步养成英语思维的习惯。
3.抓关键词：在阅读时，学会抓关键词，如留意人物、时间、地点、事情、原因等，以便从整体上理解所阅读的材料。
4.猜词义：引导学生根据阅读材料的背景，呈现的信息，所学的语言知识等综合理解，猜测某一生词或难词的意义。
总之，提高阅读教学的有效性和高效性是我们英语教师的共同追求和目标。教师应在阅读教学上主动探索适合小学生特点的教学形式、教学方法，让学生从被动接受变成主动求知，从而提高阅读教学的质量，促进学生阅读能力的提高。