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摘 要：课程改革实施以来，初中化学课堂教学发生了一系列的变化。有效的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的协调发展。因此，提高化学课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
关键词：初中化学;课堂教学;有效性
一、 培养学生学习化学的兴趣
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
（一） 让神奇和美妙点燃学生的兴趣
学生的兴趣培养在很大程度上是受第一印象的左右。中学生上的第一堂化学课是存在好奇心的，教师要在上第一次化学课时把学生带入一个非常奇妙的化学天地里，在这个新天地里让学生看到许多有趣的化学现象，从而产生很大的兴趣。例如，在上第一堂化学课《序言》课的时候，教师设计了：1. 烧不坏的手帕。2. 水为什么褪色了。3. 死灰复燃。4. 牵牛花为何变色等一组兴趣实验，一下把学生的兴趣激发起来了。
（二） 化学生活化——新的兴趣增长点
教师要充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。
二、 使用导学案让学生成为学习的主人
传统化学课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动地接受教师的知识灌输，在教学中教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，扼杀了学生学习的个性。因此，在教学时使用导学案改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，好比战场上的统帅;学生成了课堂学习的主人。
导学案模式也把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。它强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话;把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。
三、 做一个充满激情让学生佩服的化学教师
古人有言，“爱屋及乌”。如果学生喜欢某位教师，自然喜欢那门学科。在具体的教学中，教师要在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。让学生打心眼里服你，崇拜你。
在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我寻思着：教师不能盲目追尋名师的足迹，应有自己的个性。不人云亦云，应用大脑去思考，彰显自己的风采。我思量着：如何把自己的情感传递给学生。每节课上，我都会调整好自己的心绪，即使不把自己个人的烦恼与不快带入课堂，我总是深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于化学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作等传递给学生，让自己的个性在化学课堂上激情飞扬，让学生为你深深地心动。
四、 教师要做课程的探索者和设计者
经常有这样的情况，一堂课上了下来，总有些欣喜的发现，也有感到遗憾的地方。总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。我不但记录了，还会马上用到下一个班的课堂上。例如，在讲固体溶解度时，最初我反复讲解概念中的四个要素，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让我十分头痛。仔细琢磨以后，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是我的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。
初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。
总之，初中化学课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要教师在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就可以增强学生学习化学的兴趣，也促进了课堂教学的高效率。
参考文献：
[1]孔企平.谈有效学习和有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
郑朝科，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州美姑县大桥初级中学。
关键词：初中化学;课堂教学;有效性
一、 培养学生学习化学的兴趣
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
（一） 让神奇和美妙点燃学生的兴趣
学生的兴趣培养在很大程度上是受第一印象的左右。中学生上的第一堂化学课是存在好奇心的，教师要在上第一次化学课时把学生带入一个非常奇妙的化学天地里，在这个新天地里让学生看到许多有趣的化学现象，从而产生很大的兴趣。例如，在上第一堂化学课《序言》课的时候，教师设计了：1. 烧不坏的手帕。2. 水为什么褪色了。3. 死灰复燃。4. 牵牛花为何变色等一组兴趣实验，一下把学生的兴趣激发起来了。
（二） 化学生活化——新的兴趣增长点
教师要充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。
二、 使用导学案让学生成为学习的主人
传统化学课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动地接受教师的知识灌输，在教学中教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，扼杀了学生学习的个性。因此，在教学时使用导学案改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，好比战场上的统帅;学生成了课堂学习的主人。
导学案模式也把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。它强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话;把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。
三、 做一个充满激情让学生佩服的化学教师
古人有言，“爱屋及乌”。如果学生喜欢某位教师，自然喜欢那门学科。在具体的教学中，教师要在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。让学生打心眼里服你，崇拜你。
在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我寻思着：教师不能盲目追尋名师的足迹，应有自己的个性。不人云亦云，应用大脑去思考，彰显自己的风采。我思量着：如何把自己的情感传递给学生。每节课上，我都会调整好自己的心绪，即使不把自己个人的烦恼与不快带入课堂，我总是深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于化学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作等传递给学生，让自己的个性在化学课堂上激情飞扬，让学生为你深深地心动。
四、 教师要做课程的探索者和设计者
经常有这样的情况，一堂课上了下来，总有些欣喜的发现，也有感到遗憾的地方。总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。我不但记录了，还会马上用到下一个班的课堂上。例如，在讲固体溶解度时，最初我反复讲解概念中的四个要素，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让我十分头痛。仔细琢磨以后，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是我的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。
初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。
总之，初中化学课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要教师在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就可以增强学生学习化学的兴趣，也促进了课堂教学的高效率。
参考文献：
[1]孔企平.谈有效学习和有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
郑朝科，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州美姑县大桥初级中学。