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【摘 要】思维导图用直观的图线结构在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以“个”为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了记忆的效果。
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学 应用
一、思维导图及其特点
（一）什么是思维导图（Mind Map）。19世纪70年代初期英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）创立了一种新型笔记方法，后来人们称之为思维导图。它是一个简单、高效、发散性、形象化的思维工具，能够以发散性思考为基础，全面调动右脑的颜色、图像、空间、想象、整体思维和左脑的顺序、条理、逻辑、数字、文字，充分开发大脑的潜能，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
（二）思维导图的特点。东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：1.在中央图形上清晰地集中了注意的焦點；2.作为分支，主题的主干从中央向四周放射；3.写在产生联想的线条上面的关键词或者一个关键的图形构成分支，也可以用分支形式表现出比较不重要的话题；4.思维导图形式上是用树状结构表现的。
二、在英语词汇教学中思维导图的应用
（一）思维导图对初中英语词汇教学的作用。1.思维导图可以帮助学生从整体上认识和把握词汇。思维导图以放射性思考为基础，是个人智力、潜能展现的一种方法，可帮助学生提升思考得技巧，增强记忆力、提高组织力、培养创造力；2.思维导图有助于学生对知识进行更多的自我思考；3.思维导图有助于调动并存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维；4.思维导图对形成学生的创造性思维和发散性思维起到积极的作用，有助于提高他们分析问题和解决问题的能力。
（二）具体实施策略。1.利用思维导图和语义场学习单词。在7B Unit1 vocabulary一课，主要讨论家里各个不同的房间所陈列的各种不同的家具。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使记忆单词从以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。语言学家在20世纪30年代发现，单词可以用英语语言的语义场特征来学习。语义场按照语言个体各自不同的语义把他们以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系是用来辨别所属语义场的主要依据，它也可以用来区分词义。比如，我们可以根据语义之间的相反、相似及包含等关系，把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下级词。英语词汇都有着各自所属的领域或范围，他们不是一个个独立的个体，而由于有着某种共同的特征被组建成一个语义场。比如：white，red，blue，grey等这些单词归为表示颜色的语义场。可以用思维导图画出这些关系，使学生更清楚地掌握它们；2.同义词和近义词的辨析也可以利用思维导图。我们掌握词汇量的大小分为四个层次：能猜的词、能读的词、能写的词和能说的词。后两个层次属于能够应用的词汇。学习这样的词汇的难点在于学生很容易混淆这些词，因为它们之中有很多词的形状和用法都很相似。利用思维导图来引导学生绘制出这些单词的联系，不但学生的记忆能力能够得以提高，还能帮助提高他的组织力和创造力；3.凭借思维导图学习英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法。比如，在学习后缀-tion时，学生可以联想–tion所构成的词汇： station， pollution， competition， action等。通过词缀联想，学生可以学一个而会一系列，迅速扩大词汇量。可以塑造形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，所以要扩大英语的词汇量，就需要掌握英语常用词缀及词根的意思。实践证明，指导学生进行思维导图的制作，可以使学生积极思考，深层次理解所学知识，提高他们的学习能力，激发他们的学习兴趣。同时也增强了他们的成就感。此外，进行思维导图的制作过程还能使学生认真观察和体会知识间的联系，甚至发现以前不知道的知识间的联系，进而产生创新性的一些理解，达到创新性学习的目的。
三、应用思维导图应注意的问题
（一）注意课堂教学与课外自主学习相结合。思维导图应用在课堂教学中，搜集和整理信息的工作量大，学生自主学习的自由度大，花费的时间久多，教学任务的正常完成可能会受影响。因此，在课堂教学前，可让学生先自主学习，教师在课堂上可以针对学生已形成的初步成果（比如：学生自己完成的思维导图）组织学生进行交流、讨论。采用课外自主学习和课堂教学相结合的方法。
（二）注意发挥教师的主导作用。第一，不一样的思维方式会使学生制作出不同的思维导图。因此，教师的指导要有针对性。对于不同学习风格的学生，指导也应不一样。这样学生能以提高思维能力为基础来发展他们的词汇能力。第二，由于在排列次序和模式上，思维导图和传统的文字信息也有不同，最初学生制作的思维导图会看上去很乱，而且有较大的差异性。因此，教师不应该提出简单的统一的要求。教师可以以小组的形式展示学生的思维导图，接着通过自评、互评、他评等多种形式进行评价，梳理差异的问题。然后，再要求学生修改或重制思维导图，反思学习内容。第三，学生记忆的风格也有很大差异，教师应该针对差异对学生的学习效果进行监控。
思维导图在教育领域中已经开始运用，我们仍要深入地研究怎样有效运用思维导图提高学生英语能力。
参考文献：
[1]Tony， Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping. Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]Tony， Buzan. The Mind Map book： How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential. New York Press，1993.
[3]Wilkins. ENGLISH STUDY. Foreign Language Study Institute，1987.
[4]毛海燕，单宏磊. 谈思维导图在词汇教学中的应用[J]. 教育探索，2008
[5]陈剑翔. 思维导图——初中英语语法总复习的加码器[J]. 校园英语（教研版），2012
[6]马武林，陈钰. 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（3）.
[7]汪榕培，卢晓娟. 英语词汇学教程[M]. 上海外语教育出版社，1997 .
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学 应用
一、思维导图及其特点
（一）什么是思维导图（Mind Map）。19世纪70年代初期英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）创立了一种新型笔记方法，后来人们称之为思维导图。它是一个简单、高效、发散性、形象化的思维工具，能够以发散性思考为基础，全面调动右脑的颜色、图像、空间、想象、整体思维和左脑的顺序、条理、逻辑、数字、文字，充分开发大脑的潜能，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
（二）思维导图的特点。东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：1.在中央图形上清晰地集中了注意的焦點；2.作为分支，主题的主干从中央向四周放射；3.写在产生联想的线条上面的关键词或者一个关键的图形构成分支，也可以用分支形式表现出比较不重要的话题；4.思维导图形式上是用树状结构表现的。
二、在英语词汇教学中思维导图的应用
（一）思维导图对初中英语词汇教学的作用。1.思维导图可以帮助学生从整体上认识和把握词汇。思维导图以放射性思考为基础，是个人智力、潜能展现的一种方法，可帮助学生提升思考得技巧，增强记忆力、提高组织力、培养创造力；2.思维导图有助于学生对知识进行更多的自我思考；3.思维导图有助于调动并存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维；4.思维导图对形成学生的创造性思维和发散性思维起到积极的作用，有助于提高他们分析问题和解决问题的能力。
（二）具体实施策略。1.利用思维导图和语义场学习单词。在7B Unit1 vocabulary一课，主要讨论家里各个不同的房间所陈列的各种不同的家具。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使记忆单词从以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。语言学家在20世纪30年代发现，单词可以用英语语言的语义场特征来学习。语义场按照语言个体各自不同的语义把他们以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系是用来辨别所属语义场的主要依据，它也可以用来区分词义。比如，我们可以根据语义之间的相反、相似及包含等关系，把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下级词。英语词汇都有着各自所属的领域或范围，他们不是一个个独立的个体，而由于有着某种共同的特征被组建成一个语义场。比如：white，red，blue，grey等这些单词归为表示颜色的语义场。可以用思维导图画出这些关系，使学生更清楚地掌握它们；2.同义词和近义词的辨析也可以利用思维导图。我们掌握词汇量的大小分为四个层次：能猜的词、能读的词、能写的词和能说的词。后两个层次属于能够应用的词汇。学习这样的词汇的难点在于学生很容易混淆这些词，因为它们之中有很多词的形状和用法都很相似。利用思维导图来引导学生绘制出这些单词的联系，不但学生的记忆能力能够得以提高，还能帮助提高他的组织力和创造力；3.凭借思维导图学习英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法。比如，在学习后缀-tion时，学生可以联想–tion所构成的词汇： station， pollution， competition， action等。通过词缀联想，学生可以学一个而会一系列，迅速扩大词汇量。可以塑造形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，所以要扩大英语的词汇量，就需要掌握英语常用词缀及词根的意思。实践证明，指导学生进行思维导图的制作，可以使学生积极思考，深层次理解所学知识，提高他们的学习能力，激发他们的学习兴趣。同时也增强了他们的成就感。此外，进行思维导图的制作过程还能使学生认真观察和体会知识间的联系，甚至发现以前不知道的知识间的联系，进而产生创新性的一些理解，达到创新性学习的目的。
三、应用思维导图应注意的问题
（一）注意课堂教学与课外自主学习相结合。思维导图应用在课堂教学中，搜集和整理信息的工作量大，学生自主学习的自由度大，花费的时间久多，教学任务的正常完成可能会受影响。因此，在课堂教学前，可让学生先自主学习，教师在课堂上可以针对学生已形成的初步成果（比如：学生自己完成的思维导图）组织学生进行交流、讨论。采用课外自主学习和课堂教学相结合的方法。
（二）注意发挥教师的主导作用。第一，不一样的思维方式会使学生制作出不同的思维导图。因此，教师的指导要有针对性。对于不同学习风格的学生，指导也应不一样。这样学生能以提高思维能力为基础来发展他们的词汇能力。第二，由于在排列次序和模式上，思维导图和传统的文字信息也有不同，最初学生制作的思维导图会看上去很乱，而且有较大的差异性。因此，教师不应该提出简单的统一的要求。教师可以以小组的形式展示学生的思维导图，接着通过自评、互评、他评等多种形式进行评价，梳理差异的问题。然后，再要求学生修改或重制思维导图，反思学习内容。第三，学生记忆的风格也有很大差异，教师应该针对差异对学生的学习效果进行监控。
思维导图在教育领域中已经开始运用，我们仍要深入地研究怎样有效运用思维导图提高学生英语能力。
参考文献：
[1]Tony， Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping. Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]Tony， Buzan. The Mind Map book： How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential. New York Press，1993.
[3]Wilkins. ENGLISH STUDY. Foreign Language Study Institute，1987.
[4]毛海燕，单宏磊. 谈思维导图在词汇教学中的应用[J]. 教育探索，2008
[5]陈剑翔. 思维导图——初中英语语法总复习的加码器[J]. 校园英语（教研版），2012
[6]马武林，陈钰. 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（3）.
[7]汪榕培，卢晓娟. 英语词汇学教程[M]. 上海外语教育出版社，1997 .