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摘 要：作文作为语文教学中的重要组成部分，在教学改革的促进下，人们对作文的关注度日益提高。但从当前的小学语文作文教学现状来看，情况不容乐观，受传统教育思维的影响，教师缺少对作文教学的重视程度，即便是重视教学活动的开展，使用的教学方法也无法顺从学生的心意，降低了他们的学习兴趣，不利于写作能力與教学效果的提升。面对这种情况，教师应做好教学改革，在重视作文教学的同时，还要运用学生感兴趣、易于接受的教学方法进行授课，以此提高教学质量和有效性，实现教学目标。
关键词：小学语文;作文教学;教学策略
引言
在小学语文教学中，学生写作水平的高低，不仅会影响语文成绩的提升，还会阻碍语文思维、表达能力、理解能力以及语文素养的发展。因此，教师在开展作文教学活动时，要改变以往的思维定势，把紧张、枯燥的学习过程变为轻松愉悦的学习活动，在此基础上还要突出学生的主体地位，为他们提供独立思考，自主创作的空间[1]。如此一来，在激发学生写作兴趣的同时，还可以强化他们的思维能力和想象能力，促进写作能力和作文水平的有效提升。
1.教学方法讲究趣味性
由于小学生的年龄较小，他们的思维活跃，容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教师在开展教学活动时，要善于运用学生这一特征，使用新奇的教学方式和训练内容，通过多媒体等信息化教学方式，为学生作文课堂营造宽松开发的教学环境。用新颖的作文题目、有趣的作文素材、多元化的写作方式，鼓励学生大胆表达、真情流露[2]。使学生感受到作文写作的乐趣，培养学生的独立思考和创新思维能力。
首先，巧设问题，以疑激趣。对比较客观或已有定论的问题，学生容易受到前人观点的影响，他们的思维具有一定的束缚性，难以发挥自己的想象力，进行大胆猜测和想象，而一些充满未知或不可能的事情，学生会产生浓厚的兴趣和求知欲望。例如，在《我们的学校》为主题的作文练习中，教师可以引导学生思考学校的未来、学校功能的变化等一些可以充分发挥想象的问题，以激发学生的作文兴趣。
其次，以奇激去、以美激趣。因为小学生有着好奇的思维，所以他们容易被多种新奇有趣的事物所吸引，并产生浓厚的兴趣。因此，教师在引导学生进行写作时，要善于利用学生的特点，将传统的教学方法进行改变，让学生在新奇美好的过程中插上想象的翅膀，尽情遨游。例如，在以《我眼中的秋天》为主题的作文写作中，教师可以改变教学常态，带领学生走近大自然、亲近大自然，亲身感悟秋天的美好，然后引导学生造句“谁是谁的秋天”，有的学生说：“苹果是树的秋天。”有的学生说：“稻谷是农民伯伯的秋天。”学生通过亲身体验，感悟美好的秋天景象，对作文的表达更加富有情感。
2.激发学生的写作兴趣
正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在小学作文教学中，需要学生依靠大脑进行思考和想象，并产生浓厚的写作和表达欲望，如果他们失去兴趣，不仅无法达到教学效果，还会影响写作能力的提高。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性[3]。首先，开展丰富多样的交流活动。教师可以充满激情地朗读学生的优秀作文;请学生上台来自己放声朗读;要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在这种教学氛围中，学生会逐步树立起写作自信心。其次，积极鼓励学生自己向报刊投稿。每个班级中都会有乐于、愿意写作的学生，且文笔优美，写出的文章具有强烈的吸引力。这时，教师应引导学生发挥自己的长处，让更多的人欣赏到他们的文章，也就是鼓励学生向报刊投稿。不仅可以激发学生的写作兴趣和积极性，帮助学生树立写作信心，还可以起到榜样的力量，潜移默化的影响其他学生。
3.注重平时的阅读教学
“九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调作文要与阅读教学紧密配合。”因此，在小学语文作文教学中，教师要将传统的教学思想进行改变，树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读、课例、读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。例如，在教学《三棵银杏树》时，让学生体会三棵银杏树静态的描写及作用之后，让学生练写《校园里的柳树》。柳树对学生来说是十分熟悉的，但是有些学生笔下的柳树确是简单几笔，然而通过要求学生把凡是描写银杏树的句子能运用到描写柳树上的全部摘录下来，进行仿写，以此达到事半功倍的效果。又如，在教学《晏子使楚》这篇课文时，可以让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法 另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合[4]。在课内进行读书方法的指导;在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，以此丰富学生的写作素材。
4.结语
综上所述，在高效率的作文教学不仅可以提高学生的写作能力和作文水平，还可以培养学生的想象能力、表达能力以及语文思维，发展语文素养。因此，在今后的作文教学中，教师要深刻意识到作文对学生的重要意义，除了要实施教学改革外，还要从学生的角度出发，运用多样化的教学手段进行授课，使学生的写作水平得到逐步提升。
参考文献
[1]谭秀鲜.浅谈小学语文作文的教学[J].教育科学：引文版，2017，26（15）：330-332.
[2]谷卫珍.浅谈小学语文作文的教学[J].课程教育研究，2015，10（10）：168-169.
[3]张玉.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学[J].科学大众（科学教育），2018，25（01）：298-298.
[4]刘卫宗.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].小学生作文辅导（上旬），2018，33（11）：145-145.
关键词：小学语文;作文教学;教学策略
引言
在小学语文教学中，学生写作水平的高低，不仅会影响语文成绩的提升，还会阻碍语文思维、表达能力、理解能力以及语文素养的发展。因此，教师在开展作文教学活动时，要改变以往的思维定势，把紧张、枯燥的学习过程变为轻松愉悦的学习活动，在此基础上还要突出学生的主体地位，为他们提供独立思考，自主创作的空间[1]。如此一来，在激发学生写作兴趣的同时，还可以强化他们的思维能力和想象能力，促进写作能力和作文水平的有效提升。
1.教学方法讲究趣味性
由于小学生的年龄较小，他们的思维活跃，容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教师在开展教学活动时，要善于运用学生这一特征，使用新奇的教学方式和训练内容，通过多媒体等信息化教学方式，为学生作文课堂营造宽松开发的教学环境。用新颖的作文题目、有趣的作文素材、多元化的写作方式，鼓励学生大胆表达、真情流露[2]。使学生感受到作文写作的乐趣，培养学生的独立思考和创新思维能力。
首先，巧设问题，以疑激趣。对比较客观或已有定论的问题，学生容易受到前人观点的影响，他们的思维具有一定的束缚性，难以发挥自己的想象力，进行大胆猜测和想象，而一些充满未知或不可能的事情，学生会产生浓厚的兴趣和求知欲望。例如，在《我们的学校》为主题的作文练习中，教师可以引导学生思考学校的未来、学校功能的变化等一些可以充分发挥想象的问题，以激发学生的作文兴趣。
其次，以奇激去、以美激趣。因为小学生有着好奇的思维，所以他们容易被多种新奇有趣的事物所吸引，并产生浓厚的兴趣。因此，教师在引导学生进行写作时，要善于利用学生的特点，将传统的教学方法进行改变，让学生在新奇美好的过程中插上想象的翅膀，尽情遨游。例如，在以《我眼中的秋天》为主题的作文写作中，教师可以改变教学常态，带领学生走近大自然、亲近大自然，亲身感悟秋天的美好，然后引导学生造句“谁是谁的秋天”，有的学生说：“苹果是树的秋天。”有的学生说：“稻谷是农民伯伯的秋天。”学生通过亲身体验，感悟美好的秋天景象，对作文的表达更加富有情感。
2.激发学生的写作兴趣
正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在小学作文教学中，需要学生依靠大脑进行思考和想象，并产生浓厚的写作和表达欲望，如果他们失去兴趣，不仅无法达到教学效果，还会影响写作能力的提高。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性[3]。首先，开展丰富多样的交流活动。教师可以充满激情地朗读学生的优秀作文;请学生上台来自己放声朗读;要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在这种教学氛围中，学生会逐步树立起写作自信心。其次，积极鼓励学生自己向报刊投稿。每个班级中都会有乐于、愿意写作的学生，且文笔优美，写出的文章具有强烈的吸引力。这时，教师应引导学生发挥自己的长处，让更多的人欣赏到他们的文章，也就是鼓励学生向报刊投稿。不仅可以激发学生的写作兴趣和积极性，帮助学生树立写作信心，还可以起到榜样的力量，潜移默化的影响其他学生。
3.注重平时的阅读教学
“九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调作文要与阅读教学紧密配合。”因此，在小学语文作文教学中，教师要将传统的教学思想进行改变，树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读、课例、读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。例如，在教学《三棵银杏树》时，让学生体会三棵银杏树静态的描写及作用之后，让学生练写《校园里的柳树》。柳树对学生来说是十分熟悉的，但是有些学生笔下的柳树确是简单几笔，然而通过要求学生把凡是描写银杏树的句子能运用到描写柳树上的全部摘录下来，进行仿写，以此达到事半功倍的效果。又如，在教学《晏子使楚》这篇课文时，可以让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法 另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合[4]。在课内进行读书方法的指导;在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，以此丰富学生的写作素材。
4.结语
综上所述，在高效率的作文教学不仅可以提高学生的写作能力和作文水平，还可以培养学生的想象能力、表达能力以及语文思维，发展语文素养。因此，在今后的作文教学中，教师要深刻意识到作文对学生的重要意义，除了要实施教学改革外，还要从学生的角度出发，运用多样化的教学手段进行授课，使学生的写作水平得到逐步提升。
参考文献
[1]谭秀鲜.浅谈小学语文作文的教学[J].教育科学：引文版，2017，26（15）：330-332.
[2]谷卫珍.浅谈小学语文作文的教学[J].课程教育研究，2015，10（10）：168-169.
[3]张玉.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学[J].科学大众（科学教育），2018，25（01）：298-298.
[4]刘卫宗.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].小学生作文辅导（上旬），2018，33（11）：145-145.