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摘要：随着时代的进步，新课改在我国的发展进程也被不断地推进，与此同时化学这一学科作为一切科学发展的基础和高考考试的重要科目受到了越来越多的重视。与此同时化学平衡常数这一章的内容作为高中化学教育的重点，作为高考考试的重点也逐渐的得到了越来越多的重视，因此接下来我们就将探讨高中化学中化学平衡常数的教学研究。
关键词：高中化学 化学平衡常数 教学研究
中圖分类号：G4 文献标识码：A
[正文]毫无疑问高中阶段的化学也是一门十分受重视的学科，但是由于我国传统教育观念以及教师教学方式的影响，我们对于高中化学的教育却始终存在着一些问题，尤其是在化学平衡常数这一章节的教学更加将这些问题凸显了出来，但伴随着时代的进步与发展这些问题也应当被逐渐的解决，争取让教师的教学水平更上一层楼，让学生对于这一部分的知识把握的更加熟练，从而培养出更多具有核心素养的化学人才，推动我国科学技术的进一步发展。
一、探究现阶段我国高中化学中化学平衡常数的教学现状
首先就是学生对于化学平衡常数这一章节的许多概念理解的并不清晰。尽管现阶段我国化学课堂上的许多教师仍然将教学的重点放在概念上，并且致力于让学生能够理解概念，但是由于概念的复杂性以及概念中所运用的专业术语太多，很多学生仍然在读过概念后对这方面的知识不是很了解，这也导致许多学生在计算中运用化学平衡常数时表现得并不熟练。
其次就是学生再运用化学平衡常数对平衡移动问题进行分析时不够熟练。在平衡移动问题中使用化学平衡常数进行计算是这意题型学习的重点，但是有许多学生因为做过的题太少，没有经常复习以及熟练的掌握这一题型，导致在做题时会浪费大量的时间进行思考最终在考试时白白的浪费大量的时间。由于高中学习时间的紧张教师在对学生进行这一方面的教学时也不会留太多的课程时间为学生讲解太多的习题，学生很多时候也不会自己主动的去练习。
最后就是随着时间的推移，我们对于化学的教育也不仅仅应当只重视学生的成绩，只重视学生在书本上写出来的知识，更应该重视学生的动手能力。很多教师在对学生进行化学平衡常数的教学时，也许也许十分重视学生的计算能力却在无形中忽视了学生的应用能力，以至于学生在对这一方面的知识进行应用时却发现存在于脑海中的东西很难运用到现实中，也没有那么多的时间留给学生去反应和思考。更何况大部分的学生在学习化学平衡常数时也仅仅是简单的将公式套用进题目中很少会自己去进行思考。
二、探究高中化学中化学平衡常数学习的意义
毫无疑问，化学平衡常数是学习化学平衡理论的重中之重。首先通过学习化学平衡常数学生可以了解到当他们在进行一项化学实验时化学反应进行的程度，而这方面的知识与我们的生产生活也是息息相关的。因为我们的日常生活中也无时无刻不存在着诸多化学反应，通过化学反应常数我们可以了解到哪些化学反应是有害的？哪些化学反应是无害的？有哪些是需要及时处理的？以此来保障民众的生命安全。其次就是通过学习化学平衡常数也可以为之后的化学学习奠定基础，让学生在进行实验以及理解概念时拥有更好的分析能力，以此来培养学生进行化学实验的兴趣。
三、探究高中化学中化学平衡常数的教学措施
3.1在课前引入时从概念出发，让学生更好地理解化学平衡常数
尽管化学这一学科十分重视学生的计算与分析能力，但学习任何一个新的理念是都应该从概念出发，因此教师在对学生进行化学平衡常数的讲解时应该首先为学生讲述清楚化学平衡常数的定义，以此让学生对于化学平衡常数有一个最基本了解，此外学生通过化学平衡常数的概念也可以了解到化学平衡常数的用途以及意义。还有就是学生对于一节课的初始印象都从这节课的最初开始，最一个新概念的接受度，也要从教师最初的讲述开始。因此教师可以采取一些方式在课前引入时引起学生的学习兴趣，让学生对这一概念更加的感兴趣。
例如，教师在课前为学生引入化学平衡常数这一概念时，可以通过一项小实验来为学生展示当化学反应进行到一定程度时就会处于平衡状态，通过小实验，让学生对于这一概念的认知与了解更加清晰，并且能够直观的为学生展示这一概念的意义之后教师可以通过回顾之前的知识，为学生引入之后将要学习的东西，以此来让学生将知识之间的内容衔接起来，在学习时有更多的熟悉感，不会因为突然出现的新概念而感到惊慌无措。这样生动有趣的课前引入方式也可以引发学生对于这一概念的兴起，从而让学生在学习时更加能够集中注意力，不会在课上走神。
3.2在设计课程内容时将实验与计算结合起来对学生进行教学
化学实验是化学教育中非常重要的一部分，但是由于我国传统的教育观念影响，我国大部分的化学教师都不会在课上进行化学实验，这既是由于教师担心进行化学实验会使学生分散注意力也是因为化学实验可能会占用太多的课堂时间已导致教师的教学进度落后。但是在这个全新的时代传统的讲课方式已经不再适用于当下，学生需要的不仅仅是死板的书本知识，更是能够应用到实验中的化学知识。因此教师在与学生讲述化学平衡常数时就可以在课堂中一边讲述，一边为学生进行实验，以此来让学生更好的观察与感受化学平衡常数。
例如，教师在课堂上为学生讲述化学平衡常数时可以为学生进行化学平衡常数的相关实验，既可以由教师在讲台上为学生进行展示，也可以将班级内的学生分成小组让学生自己动手进行实验。学生自己动手进行实验既可以加深学生对于这部分知识的印象，也让学生的动手能力加强，培养学生的逻辑能力与思维能力。又或者教师可以运用多媒体技术为学生播放相关实验的视频，既节省了课堂上的时间让教师能够完成自己的教学任务，也让学生更加直观的看到了化学平衡常数的意义。无论如何教师在讲述时都要将实验与计算机合起来对学生进行化学平衡常数的教学，只有这样才能够让学生更加熟练的应用这一部分的知识。
[结束语]化学是高考考试的重要内容，化学平衡常数更是化学中最基础的知识，很多化学大题只有运用化学平衡常数才能够计算出来。因此教师一定要十分重视这一部分的教学，既要使学生印象深刻又要使学生能够灵活的应用。更重要的是化学平衡常数的教育不仅仅是为了提高学生的学习成绩，也是为了让学生拥有更好的化学学习素养。
参考文献
[1]穆雯星，严文法.基于“模型开发-模型应用”框架的高中化学建模教学探析——以“化学平衡常数”教学为例[J].化学教与学，2021（04）：2-5.
[2]郭统. 高中化学跨学科融合教学案例设计与实践研究[D].河南大学，2020.
关键词：高中化学 化学平衡常数 教学研究
中圖分类号：G4 文献标识码：A
[正文]毫无疑问高中阶段的化学也是一门十分受重视的学科，但是由于我国传统教育观念以及教师教学方式的影响，我们对于高中化学的教育却始终存在着一些问题，尤其是在化学平衡常数这一章节的教学更加将这些问题凸显了出来，但伴随着时代的进步与发展这些问题也应当被逐渐的解决，争取让教师的教学水平更上一层楼，让学生对于这一部分的知识把握的更加熟练，从而培养出更多具有核心素养的化学人才，推动我国科学技术的进一步发展。
一、探究现阶段我国高中化学中化学平衡常数的教学现状
首先就是学生对于化学平衡常数这一章节的许多概念理解的并不清晰。尽管现阶段我国化学课堂上的许多教师仍然将教学的重点放在概念上，并且致力于让学生能够理解概念，但是由于概念的复杂性以及概念中所运用的专业术语太多，很多学生仍然在读过概念后对这方面的知识不是很了解，这也导致许多学生在计算中运用化学平衡常数时表现得并不熟练。
其次就是学生再运用化学平衡常数对平衡移动问题进行分析时不够熟练。在平衡移动问题中使用化学平衡常数进行计算是这意题型学习的重点，但是有许多学生因为做过的题太少，没有经常复习以及熟练的掌握这一题型，导致在做题时会浪费大量的时间进行思考最终在考试时白白的浪费大量的时间。由于高中学习时间的紧张教师在对学生进行这一方面的教学时也不会留太多的课程时间为学生讲解太多的习题，学生很多时候也不会自己主动的去练习。
最后就是随着时间的推移，我们对于化学的教育也不仅仅应当只重视学生的成绩，只重视学生在书本上写出来的知识，更应该重视学生的动手能力。很多教师在对学生进行化学平衡常数的教学时，也许也许十分重视学生的计算能力却在无形中忽视了学生的应用能力，以至于学生在对这一方面的知识进行应用时却发现存在于脑海中的东西很难运用到现实中，也没有那么多的时间留给学生去反应和思考。更何况大部分的学生在学习化学平衡常数时也仅仅是简单的将公式套用进题目中很少会自己去进行思考。
二、探究高中化学中化学平衡常数学习的意义
毫无疑问，化学平衡常数是学习化学平衡理论的重中之重。首先通过学习化学平衡常数学生可以了解到当他们在进行一项化学实验时化学反应进行的程度，而这方面的知识与我们的生产生活也是息息相关的。因为我们的日常生活中也无时无刻不存在着诸多化学反应，通过化学反应常数我们可以了解到哪些化学反应是有害的？哪些化学反应是无害的？有哪些是需要及时处理的？以此来保障民众的生命安全。其次就是通过学习化学平衡常数也可以为之后的化学学习奠定基础，让学生在进行实验以及理解概念时拥有更好的分析能力，以此来培养学生进行化学实验的兴趣。
三、探究高中化学中化学平衡常数的教学措施
3.1在课前引入时从概念出发，让学生更好地理解化学平衡常数
尽管化学这一学科十分重视学生的计算与分析能力，但学习任何一个新的理念是都应该从概念出发，因此教师在对学生进行化学平衡常数的讲解时应该首先为学生讲述清楚化学平衡常数的定义，以此让学生对于化学平衡常数有一个最基本了解，此外学生通过化学平衡常数的概念也可以了解到化学平衡常数的用途以及意义。还有就是学生对于一节课的初始印象都从这节课的最初开始，最一个新概念的接受度，也要从教师最初的讲述开始。因此教师可以采取一些方式在课前引入时引起学生的学习兴趣，让学生对这一概念更加的感兴趣。
例如，教师在课前为学生引入化学平衡常数这一概念时，可以通过一项小实验来为学生展示当化学反应进行到一定程度时就会处于平衡状态，通过小实验，让学生对于这一概念的认知与了解更加清晰，并且能够直观的为学生展示这一概念的意义之后教师可以通过回顾之前的知识，为学生引入之后将要学习的东西，以此来让学生将知识之间的内容衔接起来，在学习时有更多的熟悉感，不会因为突然出现的新概念而感到惊慌无措。这样生动有趣的课前引入方式也可以引发学生对于这一概念的兴起，从而让学生在学习时更加能够集中注意力，不会在课上走神。
3.2在设计课程内容时将实验与计算结合起来对学生进行教学
化学实验是化学教育中非常重要的一部分，但是由于我国传统的教育观念影响，我国大部分的化学教师都不会在课上进行化学实验，这既是由于教师担心进行化学实验会使学生分散注意力也是因为化学实验可能会占用太多的课堂时间已导致教师的教学进度落后。但是在这个全新的时代传统的讲课方式已经不再适用于当下，学生需要的不仅仅是死板的书本知识，更是能够应用到实验中的化学知识。因此教师在与学生讲述化学平衡常数时就可以在课堂中一边讲述，一边为学生进行实验，以此来让学生更好的观察与感受化学平衡常数。
例如，教师在课堂上为学生讲述化学平衡常数时可以为学生进行化学平衡常数的相关实验，既可以由教师在讲台上为学生进行展示，也可以将班级内的学生分成小组让学生自己动手进行实验。学生自己动手进行实验既可以加深学生对于这部分知识的印象，也让学生的动手能力加强，培养学生的逻辑能力与思维能力。又或者教师可以运用多媒体技术为学生播放相关实验的视频，既节省了课堂上的时间让教师能够完成自己的教学任务，也让学生更加直观的看到了化学平衡常数的意义。无论如何教师在讲述时都要将实验与计算机合起来对学生进行化学平衡常数的教学，只有这样才能够让学生更加熟练的应用这一部分的知识。
[结束语]化学是高考考试的重要内容，化学平衡常数更是化学中最基础的知识，很多化学大题只有运用化学平衡常数才能够计算出来。因此教师一定要十分重视这一部分的教学，既要使学生印象深刻又要使学生能够灵活的应用。更重要的是化学平衡常数的教育不仅仅是为了提高学生的学习成绩，也是为了让学生拥有更好的化学学习素养。
参考文献
[1]穆雯星，严文法.基于“模型开发-模型应用”框架的高中化学建模教学探析——以“化学平衡常数”教学为例[J].化学教与学，2021（04）：2-5.
[2]郭统. 高中化学跨学科融合教学案例设计与实践研究[D].河南大学，2020.