在中学校长的岗位上工作了近十年，一路走来，我一直站在教学的第一线，用自己的率先垂范诠释着这样一个信念和追求：校长首先是一位教师，然后才是一位领导者，校长首先应是优秀的专业引领者。
　　以扎实的教学实践指引方向。校长相对于学生而言，是一位教师；相对于教职工而言，是一位领导，是学校工作的领路人。校长形象是由“师表形象”“领导形象”“表率形象”“法人形象”组合的多方位、多层次的立体结构。
　　学校是教书育人的场所，教育教学是学校之所以成为学校的价值所在，校长抓全校的教学必须从自身的教学抓起，做好样子，带好路子；教学是学校的中心工作，课堂是素质教育的主阵地。校长只有上课才能及时发现并解决教学中的问题，才能真正有教学指挥权、发言权和管理主动权，教师才能信服，教学质量才能提高；校长大都是教学能手、学科带头人、骨干教师，不上课本身就是优质教育资源的浪费，对学生而言也是一种损失。
　　以过硬的专业水准引领课改。不少人说校长就是要组织、决策、出思想、出方法。但多年的实践让我体会到，校长带课实为推动课改的重要助推器。不少校长将课改等同于一般性的业务工作，认为只要分管教学的业务校长负责就可以了，对本单位的课改思考不多，参与不深，指导不力。笔者在十年课改中，始终坚持课堂实践，对一线教师起到了无形的榜样作用，自然也打消了他们想在课改中“走形式”的小心思。我们一起蹚过了课改初期的畏难急躁的情绪，对于新课改实施中出现的各种问题我们一起进行分析、思考、探讨，并不断地调整完善过程评价制度和方式方法。正因为始终站在一线，校长才能更好地了解、总结情况，才能够更有针对性、更有效地指导课改。
　　以优秀的领导姿态成为师生的纽带。校长对学校的管理首先应是教育思想的管理，尔后才是行政的管理。社会对于一所学校的评价往往会受到校长形象的影响，校长在学生及家长心目中的形象至关重要。校长参与一线教学，能够更好地深入学生，了解学生心理，把握学生认知动向，拉近与学生的距离。校长要求教师对待学生要充满爱心、耐心，要相信每个孩子，在微笑和鼓励中激发其潜能。而部分教师却总是一味地板着脸、高高在上，使得师生关系紧张，所带学科成绩不理想，当学校找其谈话，他却振振有词，抱怨学生底子薄、习惯差、不可教等等。面对教师的这种不当情绪，疏导不力将会造成恶性循环。而校长带课，就能很好地解决这些问题。校长是教育理论的指导者，亲身参加课堂实践，说话就有份量。亲身参与学生的学习活动还可以进一步熟悉学生个性特点，知晓学生的家庭情况，同学生及家长建立联系纽带，建立家校共同教育的桥梁，让学生亲近校长，了解校长，增强学生立志成人成才的自信心和自强心。
　　教师是校长的第一身份。校长必须从自身做起，做好样子，带好路子。通过带课及时发现并解决教学中的问题，这样才能真正有教学指挥权、发言权和管理主动权，教师才能信服。校长坚持带课，不仅是好校长的典范，更是成就教育思想家的必要路径。
　　（作者单位：江苏省徐州市第二十九中学）