论文部分内容阅读
中国著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导、教师的“教学”了。使之“‘教’是为了达到不需要教。”因此，培养学生的自主学习能力成为课程改革的首要目标。
自主学习以人为本 学习习惯教育改革一浪接一浪。减负工程、素质教育、创新能力接踵而来，如今又把自主学习观提上了教育改革巅峰。可谓生命不息，教改不止。作为一个一线的教育工作者，立于新课标改革的前沿阵地，对自主学习观念也有几许感触，在这里共同探讨一下。
当今是知识爆炸时代，科学技术日新月异。我们一线教师辛勤耕耘，感觉教会了学生不少知识，回首再看，昔年学生还没步入社会，所学知识多数已被淘汰，迎接他们的依然是迷惘和困惑。这就启示我们，在知识上，我们教学生一时，不可能教他们一世，他们日后需要什么知识，还需学什么知识，我们都无从所知，都需要他们设身处地去自学。而我们以往的学习方式强调的是接受、掌握知识，而忽视了对知识发现、探索的主动能力，教师的包办，让学生的学习染上了蝕皮腐骨的依赖性。正如杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。”长期的这种教学方式，让学生生活学习都缺失了一种独立精神。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”因此，自主学习便顺其自然地越来越引起学科教育研究领域的重视。
对自主学习的内涵，美国学者 B.J.齐莫曼（B.J.Zimmerman）在 20世纪 90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他认为，当学生在元认知、动机和行为 3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。由此看来，与传统的接受学习相比较，自主学习更重视学习中以学生为主体、学生的学习要具有主动性、学生的行为是发自学生内心的追求。“自主学习”在新课改的提出，反映了当前我国整个教育教学改革更关注学生的后续学习发展，更带有教育教学根本性的问题。我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生“学”。因此，培养学生的自主学习能力，理所当然成为课程改革的首要目标。
首先，对学习产生浓厚的兴趣才能达到真正的自主。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也提出：“兴趣是学习最好的老师。”但是，并非所有的学生对所学知识都感兴趣，有先天个性偏好的，也有后天逐渐厌学的。前者，我们要维持他的原有兴趣，并逐步引导他全面发展。对于后者我们要分析原因，是态度动机所导致厌学的，我们要心理指导说服教育，使他端正态度认识到重要性。对认知跟不上继而丧失信心以致望而生厌的，我们要鼓励辅导，帮其进步，恢复自信。心理学研究表明，没有了兴趣，学习就失去了奋斗坐标。只有学生学习兴趣浓厚了，情绪才会高涨，才能会更积极主动地投入到相关方面的知识，为兴趣而不惧艰难险阻去拼搏！爱迪生热爱科学，虽然曾经硫酸烧毁了他的衣服，还冒着硝酸差一点儿弄瞎了他的眼晴的危险，仍然顽强地做实验，最终一生中的发明有一千多种！屈原小时候不顾长辈反对，烈日严寒，风雨无阻，躲进山洞里偷读《诗经》。经过3年整，熟读了《诗经》305篇，从中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大的诗人。
其次，学生良好的学习习惯，是学生在校自主学习乃至以后在社会生活中可持续发展的必备素质。学习习惯是在学习的过程中经过长期反反复复的行为和思维的训练，逐步趋于稳定的行为和思维方式。习惯，我们要从小培养。“从小偷针，到大偷金”是说劣习惯的危害，同时也说明从小培养孩子良好习惯的重要性。哲学家培根说过：“人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”我们不仅要培养他们诚恳的学习态度、手脑口并用的学习行为、科学的学习方法、不断更新的学习观念等习惯，还要培养他们不畏艰难、贵在有恒的学习毅力。习惯在点滴上，习惯在言行中，习惯养成了，自主学习水到渠成。
再者，正确的学习方法指导和运用，是学生自主学习的捷径。课堂是学生获取知识的主要场所，学习过程的设计者是教师，学习的主体是学生。教师的教学必须围绕学生的自主学习设计，否则，再优秀学生的自主意识也会牺牲在教师的自我教学中。教学方法虽多种多样，但凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。做为教学的设计者，要根据学生的最近发展区，学生的心理特点，知识的深浅难度去给予正确的指导。
令人值得深思的是，自主学习工程并非是一踌而就的事情，诸多复杂因素导致了它的长期性和艰巨性。第一，历史教学观念的改变。长期的应试教育，使教育者和学习者养成了学习过程就是为了取得高分数的思想和模式。这就必须解决对教育的再认识，一方面，要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为教育机制的各个环节提供必要的理论依据；另一方面，也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。第二，自主学习受课堂教学的制约。完全自主的学习对学习者主观能动性要求很强，所学的知识内容可能穿越时空，渗透社会自然界。而我们所提倡的自主学习，是指在学校教育环境中创造出资源和空间，以此来满足每个学生的需求。我们只能在有限的资源上，有限的时间和空间内，激发他们的兴趣和动力，有效地让学生学到知识并培养自主学习的能力。同时，教学要求和任务以大纲为准，不得与大纲的总目标相抵触。这对学校资源的要求提上了一个新高度，只有资源丰富了，才能更好地激发学生的动力，让学生更积极地自主学习。第三，改革的健全性和可行性。教学改革是自上而下的，环环相扣，任何一环节的时弊或落后，都会导致环节之间矛盾层出。推进自主学习同样必须有一系列的相关变革——目标改了，过程改了，终极的评价标准也要随之而改，如果还以以往教育评估系列一成不变地来衡量自主学习的成效，注定改革的故步自封！
总之，在实施自主学习过程中，要注重可行性和有效性，学而不思则罔，教而不改则殆，改而不行则滞。让我们倾情地投身教育事业的新课改中，促使学生自主去探索、去思考，去成长，为终身自主学习奠定良好的基石。
自主学习以人为本 学习习惯教育改革一浪接一浪。减负工程、素质教育、创新能力接踵而来，如今又把自主学习观提上了教育改革巅峰。可谓生命不息，教改不止。作为一个一线的教育工作者，立于新课标改革的前沿阵地，对自主学习观念也有几许感触，在这里共同探讨一下。
当今是知识爆炸时代，科学技术日新月异。我们一线教师辛勤耕耘，感觉教会了学生不少知识，回首再看，昔年学生还没步入社会，所学知识多数已被淘汰，迎接他们的依然是迷惘和困惑。这就启示我们，在知识上，我们教学生一时，不可能教他们一世，他们日后需要什么知识，还需学什么知识，我们都无从所知，都需要他们设身处地去自学。而我们以往的学习方式强调的是接受、掌握知识，而忽视了对知识发现、探索的主动能力，教师的包办，让学生的学习染上了蝕皮腐骨的依赖性。正如杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。”长期的这种教学方式，让学生生活学习都缺失了一种独立精神。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”因此，自主学习便顺其自然地越来越引起学科教育研究领域的重视。
对自主学习的内涵，美国学者 B.J.齐莫曼（B.J.Zimmerman）在 20世纪 90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他认为，当学生在元认知、动机和行为 3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。由此看来，与传统的接受学习相比较，自主学习更重视学习中以学生为主体、学生的学习要具有主动性、学生的行为是发自学生内心的追求。“自主学习”在新课改的提出，反映了当前我国整个教育教学改革更关注学生的后续学习发展，更带有教育教学根本性的问题。我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生“学”。因此，培养学生的自主学习能力，理所当然成为课程改革的首要目标。
首先，对学习产生浓厚的兴趣才能达到真正的自主。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也提出：“兴趣是学习最好的老师。”但是，并非所有的学生对所学知识都感兴趣，有先天个性偏好的，也有后天逐渐厌学的。前者，我们要维持他的原有兴趣，并逐步引导他全面发展。对于后者我们要分析原因，是态度动机所导致厌学的，我们要心理指导说服教育，使他端正态度认识到重要性。对认知跟不上继而丧失信心以致望而生厌的，我们要鼓励辅导，帮其进步，恢复自信。心理学研究表明，没有了兴趣，学习就失去了奋斗坐标。只有学生学习兴趣浓厚了，情绪才会高涨，才能会更积极主动地投入到相关方面的知识，为兴趣而不惧艰难险阻去拼搏！爱迪生热爱科学，虽然曾经硫酸烧毁了他的衣服，还冒着硝酸差一点儿弄瞎了他的眼晴的危险，仍然顽强地做实验，最终一生中的发明有一千多种！屈原小时候不顾长辈反对，烈日严寒，风雨无阻，躲进山洞里偷读《诗经》。经过3年整，熟读了《诗经》305篇，从中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大的诗人。
其次，学生良好的学习习惯，是学生在校自主学习乃至以后在社会生活中可持续发展的必备素质。学习习惯是在学习的过程中经过长期反反复复的行为和思维的训练，逐步趋于稳定的行为和思维方式。习惯，我们要从小培养。“从小偷针，到大偷金”是说劣习惯的危害，同时也说明从小培养孩子良好习惯的重要性。哲学家培根说过：“人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”我们不仅要培养他们诚恳的学习态度、手脑口并用的学习行为、科学的学习方法、不断更新的学习观念等习惯，还要培养他们不畏艰难、贵在有恒的学习毅力。习惯在点滴上，习惯在言行中，习惯养成了，自主学习水到渠成。
再者，正确的学习方法指导和运用，是学生自主学习的捷径。课堂是学生获取知识的主要场所，学习过程的设计者是教师，学习的主体是学生。教师的教学必须围绕学生的自主学习设计，否则，再优秀学生的自主意识也会牺牲在教师的自我教学中。教学方法虽多种多样，但凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。做为教学的设计者，要根据学生的最近发展区，学生的心理特点，知识的深浅难度去给予正确的指导。
令人值得深思的是，自主学习工程并非是一踌而就的事情，诸多复杂因素导致了它的长期性和艰巨性。第一，历史教学观念的改变。长期的应试教育，使教育者和学习者养成了学习过程就是为了取得高分数的思想和模式。这就必须解决对教育的再认识，一方面，要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为教育机制的各个环节提供必要的理论依据；另一方面，也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。第二，自主学习受课堂教学的制约。完全自主的学习对学习者主观能动性要求很强，所学的知识内容可能穿越时空，渗透社会自然界。而我们所提倡的自主学习，是指在学校教育环境中创造出资源和空间，以此来满足每个学生的需求。我们只能在有限的资源上，有限的时间和空间内，激发他们的兴趣和动力，有效地让学生学到知识并培养自主学习的能力。同时，教学要求和任务以大纲为准，不得与大纲的总目标相抵触。这对学校资源的要求提上了一个新高度，只有资源丰富了，才能更好地激发学生的动力，让学生更积极地自主学习。第三，改革的健全性和可行性。教学改革是自上而下的，环环相扣，任何一环节的时弊或落后，都会导致环节之间矛盾层出。推进自主学习同样必须有一系列的相关变革——目标改了，过程改了，终极的评价标准也要随之而改，如果还以以往教育评估系列一成不变地来衡量自主学习的成效，注定改革的故步自封！
总之，在实施自主学习过程中，要注重可行性和有效性，学而不思则罔，教而不改则殆，改而不行则滞。让我们倾情地投身教育事业的新课改中，促使学生自主去探索、去思考，去成长，为终身自主学习奠定良好的基石。