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摘要：从目前滁州职业技术学院《塑料成型模具》课程教学的现状出发，在课堂理论教学中使用CAD/CAE/CAM技术，通过图片、动画、注射成型案例分析等形式辅助教学，在实践教学中通过课堂模具拆装实训、课程综合性实习周、模具企业参观等形式加深学生对课程所学知识的理解和掌握，进一步探讨了对课程进行微课教学改革的可行性并提出了改革方向。
关键词：高职微课;塑料成型模具;教学改革
随着现代教育手段的不断更新，高职的教育观念也在不断变化，这些变化向高职课程教学的传统观念提出了新的挑战[1]。传统的高职课程教学工作从内容、形式到手段都必须发生相应的变化才能适应目前高职院校人才培养工作的需要。结合目前滁州职业技术学院地方技能型高水平大学的建设要求，高分子材料应用技术专业近年来不断进行教学改革，我们通过对专业人才培养方案的不断完善，调整专业教学计划。同时通过调研走访，根据目前滁州本地及周边城市就业市场对于塑料模具专业人才的需求而适时地在专业人才培养方案中加入了塑料成型模具课程。但是，一方面由于该专业涉及面广，塑料成型模具这门课程所占学时极其有限;另一方面，由于塑料成型模具课程内容繁多，实践性强，加之此领域中各类技术革新日新月异，仅仅依靠一本教材、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式，已难以取得理想的教学效果[2]。加之依照目前高职高技能人才的培养要求，高分子材料應用技术专业的人才培养目标是培养学生在复杂的工作环境中实际分析问题和解决问题的能力。而相关职业能力的培养，需要调查分析本专业学生就业的相关工作岗位和相关职业资格，并对结果进行整体分析，按照真实的工作环境为依据整合课程相关的知识点，并重新构建出课程的重点教学内容，重新按照工学结合的要求设计相应的学习性工作任务，真正实现“做中学、做中教”[3]。因此，如何充分利用现有教学资源在规定的教学时长内能让学生学习更多的塑料成型模具课程的知识，不断改进高分子材料应用技术专业学生的人才培养模式，提高专业人才培养质量成为了一个亟需解决的课题。
一、《塑料成型模具》课程教学现状
近几年来，本校在大力进行“地方技能型高水平大学”项目建设，依托于此项目，高分子材料应用技术专业也加快了课程教学改革。面对《塑料成型模具》课程教学中所面临的问题和困境，笔者通过对本地二十余家模具企业进行实地走访，紧紧把握高职高技能型人才培养这个目标，以企业真实的工作任务为依托，对本课程的教学内容从理论教学和实践教学两方面进行重新构建[4]，将课程“理与实”两方面的教学内容进行有机的组合，在理论课程课堂教学环节中采用多媒体辅助教学，充分利用网络教学资源，制作适合高分子专业学生特点的多媒体课件，充分利用多媒体课件，通过图片、动画、三维软件等形式与理论教学相结合，充分激发学生的学习兴趣;在实践教学中，增加实践课时在总学时中所占有的比重，精心设计实践教学环节和内容，例如根据教学内容实时开展针对性实践训练项目，如讲到模具结构时，安排模具的拆装实训。在课程结束前，安排课程综合性实训环节，组织学生进入校内模具生产企业进行实地实习实训，在企业技师的指导下按照模具生产的各个环节逐步分解学习，这些都有助于将课堂教学中所学习的理论与实践相结合，提高对所学知识的理解和运用能力，更好地提升岗位专项技能。
（一） 在理论教学中引入CAD/CAE/CAM技术
根据前期对滁州本地多家模具企业调研的结果发现，CAD/CAE/CAM技术已经在企业生产中被大范围使用，如，三维CAD/CAM 软件在模具设计过程中应用普遍，企业在对塑料注射产品的设计中根据各自的特点选择UG、Pro/E、SolidWorks等软件。而模具CAE技术在生产大型复杂的塑料制品，尤其是对产品质量要求比较高的场合，需要进行CAE分析以确保注射制件的质量，同时通过CAE过程分析可以在生产前优化注射工艺，此过程中，应用的软件以 MoldFlow 为主[5]。所以，课程教学时，为培养学生的职业能力，在课程的教学内容中适时地插入三维建模实例、CAE 分析实例的讲解，由于这种方式比较直观，学生能通过丰富的实例和三维动画演示强化对于相关理论知识的理解，以此对注塑机、模具的动作原理、注射工艺参数的设置等加深理解。
在理论课讲解模具结构时，可以采用三维动画来辅助学生理解，由于塑料制品结构多具有复杂性，导致塑料模具结构复杂，如果只借助教材上的二维剖面图等形式来理解，即使是工程制图基础比较好的同学也会感觉很困难，老师在讲解的时候只借助二维图也很难讲清楚结构，借助于 Pro/E、UG、SolidWorks 等三维软件，能够根据课程教学需要有针对性地展示出模具的三维结构、各个系统的组成、动作过程，再对应二维模具装配图讲解，利于学生理解。在讲解模具推出机构模型时，可以通过三维动画形式全方位动态直观地展示模具推出机构的结构和动作过程，可以在此基础上再对应二维的模具装配图讲解每个零件的作用、表达方法，便于同学理解和掌握。
（二）开展多种课程实践教学
通过理论教学中采用多媒体技术、三维软件等辅助教学，可以提高教学效果，但是最重要的还需要理论联系实际，在实践活动中将学生所学知识进一步深化。
1.充分利用校内模具实训室资源，安排学生在实训课上进行模具拆装训练及模具安装调试训练，同时在实践训练中联系所学习的理论知识，并通过讲解、提问、练习等方式强化，真正做到理论联系实际。
2.充分利用本校校内实训工厂的资源，安排集中性的实训周，本校校内校企合作共建的校内模具工厂可以提供综合性的模具实习实训，从选择模具材料开始，到模具结构设计、模具零部件加工、模具装配调试各个环节一体化，让学生能对模具的整个加工过程有一个全面系统的认识。
3.充分利用滁州本地模具企业资源。滁州是全国闻名的家电生产基地，聚集了西门子、康佳、扬子等多家知名家电企业，与此相配套，滁州也有大量的模具企业，通过安排学生去模具生产企业参观，了解真实的企业环境，了解行业最新的模具生产工艺技术。 二、《塑料成型模具》微课课程教学改革的可行性
微课是一种运用了信息技术的数字化教学资源，“微”字即表示了其教学内容较少、教学时间较短、资源容量有限等突出特点。目前国内高校的教学实践中，也出现了针对高分子专业课程制作的微课视频，但是其中占大多数比例的微课视频都是针对某一个知识点或某个概念进行讲解，缺少与该教学主题相关的教学设计、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，并没有形成完整的课程体系[6]。把微课课程教学资源当作课堂教学的一种辅助，在课前通过微课资源将学生引导到一个特定的学习情境中，通过观看相关的微视频资源了解将要学习的课堂内容，并且启发学生思考，这样学生就可以在课堂教学中有目的地学习，课后学生也可以通过微课资源进行测试和反馈，结果由老师及时点评。通过这种方式，传统的教学模式和教研方式将有突破性的革新[7]，建立的微课平台将对学生的学习情况进行及时的反馈，教师也可以及时按照实际情况调整课程教学内容，进行教学反思，实现更具时效性的反馈与调节。从这个角度来说，开展《塑料成型模具》课程的微课教学改革具有一定的探索意义，通过此次课程教学改革的实施建立相关的教学资源，可以此为契机，进一步推进高分子材料应用技术专业的课程信息化教學改革。
三、 微课教学改革的主要方向
（一）《塑料成型模具》微课资源构建
针对《塑料成型模具》这门课的微课教学资源的重组，应该首先确立微课资源平台的建设原则，根据作者多年的教学经验，再结合课程的特点，以“一章一专题”作为基本原则，对课程主要知识点进行重新梳理，将课程教学内容以章节作为专题。以此，原有的教学内容可以重新构建为注射成型专题、挤出成型专题、气辅注射成型专题等几大部分，在具体每个专题教学内容的构建上牢牢抓住教学重难点，挑选一些典型的知识点制作微课小视频，视频时间可以很短，但需要讲解清楚每个知识点，依据课程的教学内容由若干微视频构成一个教学专题，这样一门课程在制作完成后即是由若干微课系列所组成，能够帮助学生更有针对性地理解和掌握课程的主要教学内容。
（二）《塑料成型模具》微课教学资源开发
微课教学资源的开发工作是一项系统化工程，工程量巨大，单单只依靠主讲老师是远远不够的。因此，为完成此项工作，需组建一个专业团队，此团队成员需包括熟悉课程教学内容的专业课教师，主要负责微课教学内容的设计，课件制作，微课视频脚本制作、录制、相关辅助资料的撰写等工作，同时，还需要专业的微课制作团队来协助进行视频录制、后期制作剪辑等工作，两方面必须通力合作，相辅相成，缺一不可。
（三）微课教学模式的探索
针对微课课程教学模式的改革，可以首先把微课短视频作为学生课前作业布置给学生，通过课前预习将学生引入到特定的教学情境中，引导学生进行自主学习。紧接着在课堂教学时，改变传统的课堂讲授式教学模式，突出教师的引导作用，可在课堂上按照微课教学内容设定学习情境，构建真实的生产任务，将学生分组开展小组讨论、分析、总结、汇报等形式的自主学习，教师适时进行总结引导，对学生遇到的问题进行集中解决。这种教学模式中，教师扮演了课堂教学中的引导者和主持人角色，学生则是课堂教学的主体，教师需要充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生主动去学习思考，学生也要努力适应新的教学模式，积极发挥学习主体的作用，这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也需要教师进一步提高自身的教学能力去掌控课堂。课程的评价方式也可以由原来的教师单方评价改为教师和学生的双方评价，提高评价的客观性，更真实反映学生的学习情况。
四、 结语
目前本校《塑料成型模具》课程教学改革正在逐步进行，且已取得一些成效，在课程理论教学中使用多媒体课件，引入CAD/CAE/CAM技术，通过图片、动画、注射成型案例分析等形式辅助教学，在实践教学中通过课堂模具拆装实训、课程综合性实习周、模具企业参观等形式加深学生对课程所学知识的理解和掌握。微课作为信息化教学改革中出现的一种新型教学资源，具有其自身的特点，将二者有机结合，将成功推动以微课为主导的下一轮教学改革。
参考文献：
[1] 吉晓莉.《塑料模具设计》课程的教学改革与实践[J]. 理工高教研究，2007，（2）：82-83.
[2] 秦少雄，曲宝龙，廖海星，等.《模具设计》课程教学改革与实践[J].长江大学学报，2011，（2）：126-128.
[3] 贾志欣，刘文，李继强，吴红兵，童森林.面向应用型人才培养的《塑料模具设计》课程教学改革与实践[J]. 模具制造，2011，（6）：88-89.
[4] 王谦.高职《模具CAD/CAM》课程“三段式”翻转课堂教学模式的构建[J].河北职业教育，2018，2（2）：54-55.
[5] 任长春，单以才.高职教材《塑料成型工艺与模具设计》存在的问题与改进措施[J].模具工业，2012，38（11）：68.
[6] 陈剑玲.高职模具《塑料成型技术》微课教学应用探索[J].模具工业，2016，（6）：73.
[7] 斯小琴，陈大伟.基于超星泛雅平台的大学物理实验在线课程资源建设及教学实施[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2019，（1）：122-124.
关键词：高职微课;塑料成型模具;教学改革
随着现代教育手段的不断更新，高职的教育观念也在不断变化，这些变化向高职课程教学的传统观念提出了新的挑战[1]。传统的高职课程教学工作从内容、形式到手段都必须发生相应的变化才能适应目前高职院校人才培养工作的需要。结合目前滁州职业技术学院地方技能型高水平大学的建设要求，高分子材料应用技术专业近年来不断进行教学改革，我们通过对专业人才培养方案的不断完善，调整专业教学计划。同时通过调研走访，根据目前滁州本地及周边城市就业市场对于塑料模具专业人才的需求而适时地在专业人才培养方案中加入了塑料成型模具课程。但是，一方面由于该专业涉及面广，塑料成型模具这门课程所占学时极其有限;另一方面，由于塑料成型模具课程内容繁多，实践性强，加之此领域中各类技术革新日新月异，仅仅依靠一本教材、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式，已难以取得理想的教学效果[2]。加之依照目前高职高技能人才的培养要求，高分子材料應用技术专业的人才培养目标是培养学生在复杂的工作环境中实际分析问题和解决问题的能力。而相关职业能力的培养，需要调查分析本专业学生就业的相关工作岗位和相关职业资格，并对结果进行整体分析，按照真实的工作环境为依据整合课程相关的知识点，并重新构建出课程的重点教学内容，重新按照工学结合的要求设计相应的学习性工作任务，真正实现“做中学、做中教”[3]。因此，如何充分利用现有教学资源在规定的教学时长内能让学生学习更多的塑料成型模具课程的知识，不断改进高分子材料应用技术专业学生的人才培养模式，提高专业人才培养质量成为了一个亟需解决的课题。
一、《塑料成型模具》课程教学现状
近几年来，本校在大力进行“地方技能型高水平大学”项目建设，依托于此项目，高分子材料应用技术专业也加快了课程教学改革。面对《塑料成型模具》课程教学中所面临的问题和困境，笔者通过对本地二十余家模具企业进行实地走访，紧紧把握高职高技能型人才培养这个目标，以企业真实的工作任务为依托，对本课程的教学内容从理论教学和实践教学两方面进行重新构建[4]，将课程“理与实”两方面的教学内容进行有机的组合，在理论课程课堂教学环节中采用多媒体辅助教学，充分利用网络教学资源，制作适合高分子专业学生特点的多媒体课件，充分利用多媒体课件，通过图片、动画、三维软件等形式与理论教学相结合，充分激发学生的学习兴趣;在实践教学中，增加实践课时在总学时中所占有的比重，精心设计实践教学环节和内容，例如根据教学内容实时开展针对性实践训练项目，如讲到模具结构时，安排模具的拆装实训。在课程结束前，安排课程综合性实训环节，组织学生进入校内模具生产企业进行实地实习实训，在企业技师的指导下按照模具生产的各个环节逐步分解学习，这些都有助于将课堂教学中所学习的理论与实践相结合，提高对所学知识的理解和运用能力，更好地提升岗位专项技能。
（一） 在理论教学中引入CAD/CAE/CAM技术
根据前期对滁州本地多家模具企业调研的结果发现，CAD/CAE/CAM技术已经在企业生产中被大范围使用，如，三维CAD/CAM 软件在模具设计过程中应用普遍，企业在对塑料注射产品的设计中根据各自的特点选择UG、Pro/E、SolidWorks等软件。而模具CAE技术在生产大型复杂的塑料制品，尤其是对产品质量要求比较高的场合，需要进行CAE分析以确保注射制件的质量，同时通过CAE过程分析可以在生产前优化注射工艺，此过程中，应用的软件以 MoldFlow 为主[5]。所以，课程教学时，为培养学生的职业能力，在课程的教学内容中适时地插入三维建模实例、CAE 分析实例的讲解，由于这种方式比较直观，学生能通过丰富的实例和三维动画演示强化对于相关理论知识的理解，以此对注塑机、模具的动作原理、注射工艺参数的设置等加深理解。
在理论课讲解模具结构时，可以采用三维动画来辅助学生理解，由于塑料制品结构多具有复杂性，导致塑料模具结构复杂，如果只借助教材上的二维剖面图等形式来理解，即使是工程制图基础比较好的同学也会感觉很困难，老师在讲解的时候只借助二维图也很难讲清楚结构，借助于 Pro/E、UG、SolidWorks 等三维软件，能够根据课程教学需要有针对性地展示出模具的三维结构、各个系统的组成、动作过程，再对应二维模具装配图讲解，利于学生理解。在讲解模具推出机构模型时，可以通过三维动画形式全方位动态直观地展示模具推出机构的结构和动作过程，可以在此基础上再对应二维的模具装配图讲解每个零件的作用、表达方法，便于同学理解和掌握。
（二）开展多种课程实践教学
通过理论教学中采用多媒体技术、三维软件等辅助教学，可以提高教学效果，但是最重要的还需要理论联系实际，在实践活动中将学生所学知识进一步深化。
1.充分利用校内模具实训室资源，安排学生在实训课上进行模具拆装训练及模具安装调试训练，同时在实践训练中联系所学习的理论知识，并通过讲解、提问、练习等方式强化，真正做到理论联系实际。
2.充分利用本校校内实训工厂的资源，安排集中性的实训周，本校校内校企合作共建的校内模具工厂可以提供综合性的模具实习实训，从选择模具材料开始，到模具结构设计、模具零部件加工、模具装配调试各个环节一体化，让学生能对模具的整个加工过程有一个全面系统的认识。
3.充分利用滁州本地模具企业资源。滁州是全国闻名的家电生产基地，聚集了西门子、康佳、扬子等多家知名家电企业，与此相配套，滁州也有大量的模具企业，通过安排学生去模具生产企业参观，了解真实的企业环境，了解行业最新的模具生产工艺技术。 二、《塑料成型模具》微课课程教学改革的可行性
微课是一种运用了信息技术的数字化教学资源，“微”字即表示了其教学内容较少、教学时间较短、资源容量有限等突出特点。目前国内高校的教学实践中，也出现了针对高分子专业课程制作的微课视频，但是其中占大多数比例的微课视频都是针对某一个知识点或某个概念进行讲解，缺少与该教学主题相关的教学设计、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，并没有形成完整的课程体系[6]。把微课课程教学资源当作课堂教学的一种辅助，在课前通过微课资源将学生引导到一个特定的学习情境中，通过观看相关的微视频资源了解将要学习的课堂内容，并且启发学生思考，这样学生就可以在课堂教学中有目的地学习，课后学生也可以通过微课资源进行测试和反馈，结果由老师及时点评。通过这种方式，传统的教学模式和教研方式将有突破性的革新[7]，建立的微课平台将对学生的学习情况进行及时的反馈，教师也可以及时按照实际情况调整课程教学内容，进行教学反思，实现更具时效性的反馈与调节。从这个角度来说，开展《塑料成型模具》课程的微课教学改革具有一定的探索意义，通过此次课程教学改革的实施建立相关的教学资源，可以此为契机，进一步推进高分子材料应用技术专业的课程信息化教學改革。
三、 微课教学改革的主要方向
（一）《塑料成型模具》微课资源构建
针对《塑料成型模具》这门课的微课教学资源的重组，应该首先确立微课资源平台的建设原则，根据作者多年的教学经验，再结合课程的特点，以“一章一专题”作为基本原则，对课程主要知识点进行重新梳理，将课程教学内容以章节作为专题。以此，原有的教学内容可以重新构建为注射成型专题、挤出成型专题、气辅注射成型专题等几大部分，在具体每个专题教学内容的构建上牢牢抓住教学重难点，挑选一些典型的知识点制作微课小视频，视频时间可以很短，但需要讲解清楚每个知识点，依据课程的教学内容由若干微视频构成一个教学专题，这样一门课程在制作完成后即是由若干微课系列所组成，能够帮助学生更有针对性地理解和掌握课程的主要教学内容。
（二）《塑料成型模具》微课教学资源开发
微课教学资源的开发工作是一项系统化工程，工程量巨大，单单只依靠主讲老师是远远不够的。因此，为完成此项工作，需组建一个专业团队，此团队成员需包括熟悉课程教学内容的专业课教师，主要负责微课教学内容的设计，课件制作，微课视频脚本制作、录制、相关辅助资料的撰写等工作，同时，还需要专业的微课制作团队来协助进行视频录制、后期制作剪辑等工作，两方面必须通力合作，相辅相成，缺一不可。
（三）微课教学模式的探索
针对微课课程教学模式的改革，可以首先把微课短视频作为学生课前作业布置给学生，通过课前预习将学生引入到特定的教学情境中，引导学生进行自主学习。紧接着在课堂教学时，改变传统的课堂讲授式教学模式，突出教师的引导作用，可在课堂上按照微课教学内容设定学习情境，构建真实的生产任务，将学生分组开展小组讨论、分析、总结、汇报等形式的自主学习，教师适时进行总结引导，对学生遇到的问题进行集中解决。这种教学模式中，教师扮演了课堂教学中的引导者和主持人角色，学生则是课堂教学的主体，教师需要充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生主动去学习思考，学生也要努力适应新的教学模式，积极发挥学习主体的作用，这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也需要教师进一步提高自身的教学能力去掌控课堂。课程的评价方式也可以由原来的教师单方评价改为教师和学生的双方评价，提高评价的客观性，更真实反映学生的学习情况。
四、 结语
目前本校《塑料成型模具》课程教学改革正在逐步进行，且已取得一些成效，在课程理论教学中使用多媒体课件，引入CAD/CAE/CAM技术，通过图片、动画、注射成型案例分析等形式辅助教学，在实践教学中通过课堂模具拆装实训、课程综合性实习周、模具企业参观等形式加深学生对课程所学知识的理解和掌握。微课作为信息化教学改革中出现的一种新型教学资源，具有其自身的特点，将二者有机结合，将成功推动以微课为主导的下一轮教学改革。
参考文献：
[1] 吉晓莉.《塑料模具设计》课程的教学改革与实践[J]. 理工高教研究，2007，（2）：82-83.
[2] 秦少雄，曲宝龙，廖海星，等.《模具设计》课程教学改革与实践[J].长江大学学报，2011，（2）：126-128.
[3] 贾志欣，刘文，李继强，吴红兵，童森林.面向应用型人才培养的《塑料模具设计》课程教学改革与实践[J]. 模具制造，2011，（6）：88-89.
[4] 王谦.高职《模具CAD/CAM》课程“三段式”翻转课堂教学模式的构建[J].河北职业教育，2018，2（2）：54-55.
[5] 任长春，单以才.高职教材《塑料成型工艺与模具设计》存在的问题与改进措施[J].模具工业，2012，38（11）：68.
[6] 陈剑玲.高职模具《塑料成型技术》微课教学应用探索[J].模具工业，2016，（6）：73.
[7] 斯小琴，陈大伟.基于超星泛雅平台的大学物理实验在线课程资源建设及教学实施[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2019，（1）：122-124.