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摘 要：语文学科核心素养，主要是指文化理解能力、审美鉴赏能力、语言运用能力和思维发展能力等关键能力。在小学语文教学中为了培养学生核心素养，应注重发挥同伴互助在教学中的作用。同时，尊重学生课堂上的主体地位，运用好多元化教学方式，以真正达到基于核心素养的小学语文教学目的。
关键词：语文教学;核心素养;培养
小学语文教学期间对于学生核心素养的培养效果始终不太理想，其原因主要归咎于始终局限于教材教学，禁锢了学生思维发展。同时，教学内容脱离学生，策略单一、去情境化问题严重，最终影响到了学生语文学科核心素养养成。为了更好地适应素质教育大环境，应积极探索培养学生核心素养的可行性路径。
一、灵活使用教材，培养审美鉴赏能力
审美鉴赏，是指善于感受美、品味美、追求美、创造美。在培养学生审美鉴赏能力之时，应注重引导学生通过反复品读体会文章中所要表达的美丽场景，让学生获得更多审美体验。语文课本是由一些优秀作文组成的，因而，要灵活使用教材，从课本出发，带领学生多角度感受文本中的语言美、文字美、品格美，从中掌握到表现美的方法，慢慢养成良好的审美情趣。但是，整个教学活动的展开要重视激发学生审美兴趣。以《那片绿绿的爬山虎》一课教学为例，这篇文章的字里行间展现了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易真诚的品质。为了让学生真切感知叶圣陶先生的人格美，获得良好的审美体验，可先为学生投放影片，向学生介绍作者肖复兴。待学生了解了作者以后，提出问题：“课文主要写了什么事？读后有什么初步感受？”要求学生带着问题初读课文，了解大意。接着，再向学生提出更加细致的问题：“课文介绍了什么，你有什么发现？为什么要以‘那片绿绿的爬山虎为题？”问题提出以后，学生将更加细心地阅读课文，深入体会叶圣陶先生做事时的人格美，有一个良好的审美体验。
二、拓展阅读资料，培养文化理解能力
文化理解，是指在语文学习中懂得弘扬中华优秀传统文化，能够理解不同地区的文化，热爱中华文化。小学生年龄尚小，生活阅历不足，其价值观养成会受到外界因素影响。通过对学生文化理解能力进行培养，可借助中华优秀传统文化帮助学生树立起正确价值观念，促使学生积极吸收课本中的文化信息。为了促进学生文化理解能力得到更好的发展，要注意深层次拓展课上阅读资料，以丰富学生文化体验，引导学生积极内化传统文化。以《詹天佑》一课为例，文章重点描绘了詹天佑一丝不苟、身先士卒、脚踏实地等优秀品质，体现了詹天佑爱国情感。课上，可要求学生细读文中4～6自然段，想一想：詹天佑在修筑京张铁路过程中有哪些细节让我们深有感触？引导学生抓住重点词语体会詹天佑的爱国情感。接着，可带领学生仔细分析詹天佑勉励工作人员的一句话：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎……”及他遇到困难，总是这样想：“这是中国人自己修筑的第一条铁路……”通过对句子的细细品味，学生将强化对爱国情怀这一传统文化的理解，养成一定的文化理解能力和核心素养。
三、组织实践活动，培养独立思维能力
思维发展，是指逻辑思维、形象思维、直觉思维等多方面思维能力的发展。在培养学生独立思维之时，应注重组织一系列实践活动，并充分考虑学生个体在智力发育程度、性格特征等方面的差距，合理组织学生合作探究学习课上语文知识。同时，时刻关注学生思维活动表现，保证学生独立完成思考过程，不再让学生的独立思考过程流于形式，促进学生思维能力这一核心素养得到更好的发展。以《伯牙绝弦》一课教学为例，可先为学生播放古筝经典名曲《高山流水》，吸引学生注意力，再为学生阐释课题中“伯牙绝弦”是指伯牙把琴摔碎，不弹琴了的意思。当学生明白了题目之后，可提问学生：“你还有什么疑问吗？”问题提出以后，有的学生会问道：“伯牙要为谁绝弦呢？”还有的学生会问道：“伯牙为什么要绝弦呢？”待学生提出问题以后，要求学生自主朗读课文。接着，将全班学生分为几个小组，要求学生在互帮互助氛围下，联系上下文理解课文，找到上述问题的答案。整个过程，学生将展开积极思考，结合问题，深入体会伯牙和钟子期的知音传说。
四、加强朗读训练，培养语言运用能力
朗读，是阅读方式的一种，有利于深入理解课文中心思想。朗读，强调对停顿、轻重、语调等技巧的运用。在朗读训练中，学生的语言运用能力将会得到很好的发展，从中积累一些语言知识，会使用美妙语言丰富自身语言词汇。同时，在朗读过程中，学生将更好地感知人物情感变化，体会出不同情境下人物语气不同。以《巨人的花园》一课为例，为培养学生语言运用能力這一核心素养，可组织学生分角色朗读课文内容。在学生进行朗读之前，对学生朗读语气指导，要求学生用生气的语气读巨人不喜欢孩子们到花园里玩耍的段落，用相对温柔的语气读巨人发现孩子给花园带来了阳光的段落。通过朗读实践体验，学生将学会在不同情境中使用不同的语言和语气，实现核心素养的提高。
在小学语文教学中对学生核心素养进行培养，应转变知识本位教育观念，在以学生为中心的基础上，聚焦学生审美鉴赏能力、文化理解能力、独立思维能力、语言运用能力关键能力的发展，组织各种教学活动，积极拓展学生的阅读资源，令学生在灵活多样的教学环境下实现素质方面的健康发展。
参考文献
[1]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（12）：79-80.
[2]胡曉容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（1）：20-21.
关键词：语文教学;核心素养;培养
小学语文教学期间对于学生核心素养的培养效果始终不太理想，其原因主要归咎于始终局限于教材教学，禁锢了学生思维发展。同时，教学内容脱离学生，策略单一、去情境化问题严重，最终影响到了学生语文学科核心素养养成。为了更好地适应素质教育大环境，应积极探索培养学生核心素养的可行性路径。
一、灵活使用教材，培养审美鉴赏能力
审美鉴赏，是指善于感受美、品味美、追求美、创造美。在培养学生审美鉴赏能力之时，应注重引导学生通过反复品读体会文章中所要表达的美丽场景，让学生获得更多审美体验。语文课本是由一些优秀作文组成的，因而，要灵活使用教材，从课本出发，带领学生多角度感受文本中的语言美、文字美、品格美，从中掌握到表现美的方法，慢慢养成良好的审美情趣。但是，整个教学活动的展开要重视激发学生审美兴趣。以《那片绿绿的爬山虎》一课教学为例，这篇文章的字里行间展现了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易真诚的品质。为了让学生真切感知叶圣陶先生的人格美，获得良好的审美体验，可先为学生投放影片，向学生介绍作者肖复兴。待学生了解了作者以后，提出问题：“课文主要写了什么事？读后有什么初步感受？”要求学生带着问题初读课文，了解大意。接着，再向学生提出更加细致的问题：“课文介绍了什么，你有什么发现？为什么要以‘那片绿绿的爬山虎为题？”问题提出以后，学生将更加细心地阅读课文，深入体会叶圣陶先生做事时的人格美，有一个良好的审美体验。
二、拓展阅读资料，培养文化理解能力
文化理解，是指在语文学习中懂得弘扬中华优秀传统文化，能够理解不同地区的文化，热爱中华文化。小学生年龄尚小，生活阅历不足，其价值观养成会受到外界因素影响。通过对学生文化理解能力进行培养，可借助中华优秀传统文化帮助学生树立起正确价值观念，促使学生积极吸收课本中的文化信息。为了促进学生文化理解能力得到更好的发展，要注意深层次拓展课上阅读资料，以丰富学生文化体验，引导学生积极内化传统文化。以《詹天佑》一课为例，文章重点描绘了詹天佑一丝不苟、身先士卒、脚踏实地等优秀品质，体现了詹天佑爱国情感。课上，可要求学生细读文中4～6自然段，想一想：詹天佑在修筑京张铁路过程中有哪些细节让我们深有感触？引导学生抓住重点词语体会詹天佑的爱国情感。接着，可带领学生仔细分析詹天佑勉励工作人员的一句话：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎……”及他遇到困难，总是这样想：“这是中国人自己修筑的第一条铁路……”通过对句子的细细品味，学生将强化对爱国情怀这一传统文化的理解，养成一定的文化理解能力和核心素养。
三、组织实践活动，培养独立思维能力
思维发展，是指逻辑思维、形象思维、直觉思维等多方面思维能力的发展。在培养学生独立思维之时，应注重组织一系列实践活动，并充分考虑学生个体在智力发育程度、性格特征等方面的差距，合理组织学生合作探究学习课上语文知识。同时，时刻关注学生思维活动表现，保证学生独立完成思考过程，不再让学生的独立思考过程流于形式，促进学生思维能力这一核心素养得到更好的发展。以《伯牙绝弦》一课教学为例，可先为学生播放古筝经典名曲《高山流水》，吸引学生注意力，再为学生阐释课题中“伯牙绝弦”是指伯牙把琴摔碎，不弹琴了的意思。当学生明白了题目之后，可提问学生：“你还有什么疑问吗？”问题提出以后，有的学生会问道：“伯牙要为谁绝弦呢？”还有的学生会问道：“伯牙为什么要绝弦呢？”待学生提出问题以后，要求学生自主朗读课文。接着，将全班学生分为几个小组，要求学生在互帮互助氛围下，联系上下文理解课文，找到上述问题的答案。整个过程，学生将展开积极思考，结合问题，深入体会伯牙和钟子期的知音传说。
四、加强朗读训练，培养语言运用能力
朗读，是阅读方式的一种，有利于深入理解课文中心思想。朗读，强调对停顿、轻重、语调等技巧的运用。在朗读训练中，学生的语言运用能力将会得到很好的发展，从中积累一些语言知识，会使用美妙语言丰富自身语言词汇。同时，在朗读过程中，学生将更好地感知人物情感变化，体会出不同情境下人物语气不同。以《巨人的花园》一课为例，为培养学生语言运用能力這一核心素养，可组织学生分角色朗读课文内容。在学生进行朗读之前，对学生朗读语气指导，要求学生用生气的语气读巨人不喜欢孩子们到花园里玩耍的段落，用相对温柔的语气读巨人发现孩子给花园带来了阳光的段落。通过朗读实践体验，学生将学会在不同情境中使用不同的语言和语气，实现核心素养的提高。
在小学语文教学中对学生核心素养进行培养，应转变知识本位教育观念，在以学生为中心的基础上，聚焦学生审美鉴赏能力、文化理解能力、独立思维能力、语言运用能力关键能力的发展，组织各种教学活动，积极拓展学生的阅读资源，令学生在灵活多样的教学环境下实现素质方面的健康发展。
参考文献
[1]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（12）：79-80.
[2]胡曉容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（1）：20-21.