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摘 要：生物作为高中主流学科的重要学科之一是教育环节中重要的一环，高中生物教学评价和教学质量对学生的学习成绩有着直接的影响，本文就研究中国高中生物教师启发式教学方式提出几点建议，以期能够尽最大努力提升学生对于学习生物的兴趣和学习欲望，激发学生独立思考学习生物知识的能力。
关键词：高中；生物；启发式教学；实施应用
随着教育改革的不断深化，在新课改的目标要求下，教学目标也随之发生了很大的变动，不再一味追求学生的学习成绩，而是将教育重点放在学生的综合素质培养方面。启发式教学大大改变了传统教育中教师向学生进行单向知识输送的局面，这种教育方式能够让学生充分融入学习课堂中，充分提现出来学生作为课堂的主体的重要性，逐渐培养学生养成独立思考的习惯和缜密的生物逻辑。
1明确高中生物启发式教学内容
启发式教学作为新课改后越来越多的生物教师采取的教育方式之一，主要是根据教学目的、内容和学生的能力水平，运用多元化的教学手段，采用引导学生独立思考为主的知识传授方式。这种方式能够促使学生积极主动地进行学习。启发式教学不单纯是一种教学方式，更是一种教育思想，启发式教学的目的就是通过某种程度的诱因来激发学生的学习动机，让学生从被动的学习状态转化为主动学习，产生强烈的学习愿望和意向，当学生养成良好的学习习惯和学习积极性以后可以大大降低教师的教课任务，提高高中生物教学的教学效率。
2把握高中生物启发式教学原则
当然启发式教学也要遵循一定的章程和规则，必须要按照相应的教学原则来进行课程处理才能够促进高中生物教学的实际效率的提高，高中生物教学需要遵守的原则主要表现为以下几点。首先是自主性原则，因为传统的教育方式中教师一般是向学生进行主动讲授，而学生的学习状态则是被动学习状态，在这种情况下学生很难激发对于未知知识的强烈欲望和好奇心，所以在实际教学过程中教师教学方式应该以启发式教学为主，引导学生进入教学环境中，不用向学生完整的讲述整个题目。二是引导学生独立思考的原则，与前一点直接呼应，当学生受到启发后，教师应该积极将课堂主体转换为学生，让学生通过自己对于教师所启发的知识进行思考，从而进行消化得出自己对于知识的理解和结论，通过这样的方式才能够将教师所讲的知识变成自己的。第三个原则是举一反三的原则，启发式教学不能单纯局限于教师所启发的题目，而是要让学生根据自己理解到的知识解决更多的题目，从而解决一类问题，提高高中生物教师的教学效率。
3优化高中生物启发式教学策略
3.1创设情境氛围，开展启发式学习
为了让学生能够更高效的进入课堂状态，教师可以在课前进行积极的情景问题设置作为开展启发式教学的第一步。首先问题应该是存在于教师所创设的情景中，通过学生在生活中所熟悉的情景来让学生将理论和生活进行联系，从而融入到教师建立的情景氛围中，激发学生的认知冲突，启发学生进行独立思考。这一步相当于为学生独立思考做下铺垫，让学生根据生活常识和已经掌握的生物知识对于教师所创造出来的问题进行积极思考，在思考完毕后带着自己的问题听教师的讲解，能够让学生对所学习的知识更加深刻的记忆。
例如：比如在学习苏教版高中生物高一上册营养物质一章的时候，营养物质作为高中生每天经常接触的生物知识存在于生活中，但是高中生却没有对这些知识进行细致的学习。教师开展的时候可以积极创设生活氛围，比如教师可以设计问题人在患有肠胃炎的时候往往需要进行输液治疗，输液中很大一部分是葡萄糖，大家可以思考为什么不能用蔗糖来代替葡萄糖呢？通过这样的问题来激发学生积极思考，从而为教师讲述单糖和二糖的差异做下铺垫。再比如为什么糖尿病患者的饮食不单单局限于甜味食品，米饭和馒头也要定量摄取这个问题，为教师接下来讲授多糖的知识打下基础。通过各种各样的问题作为引子，引导学生进行思考，对学生的思维进行启发，促进学生思考问题，解决问题。
3.2引入教学实验，激发学生阅读兴趣
生物课是一门以实验为基础的学科，各种知识的理论结果都是通过生物实验总结出来的精华，所以要想让学生对于生物产生一个根本性的认知，就要带领学生参观各种知识点进行实验。通过让学生主动参与到课堂中来提升学生对于生物的研究，同时利用实验的直观性方面的优势增加学生的学习经验，提高学生的学习积极性和主动性，对于启发学生进行更深层次的学习具有非常重要的作用和意义。
例如：在学习苏教版物质跨膜运输方式一章的时候，教师首先可以让学生猜测哪些物质可以通过细胞膜？哪些物质不能通过细胞膜？这些物质主要包括氧气，二氧化碳，氮气，纯甘油，氨基酸等。教师可以通过实验来引导学生学习物质跨膜的运输方式运输方向。在实验完毕后通过学生亲身操作和实际观测来开展新知识的学习与研究，让学生明白启发式教育学习不是机械的学习，而是通过现象形象地将生物知识展现在学生面前，为学生的思考提供感性经验。
3.3运用语言艺术，化深奥为浅显
启发式是教育改革素质教育背景下的一种多元化的教学方式，对于教师的要求更高。首先要求教师对于所教授课程内容的知识熟记以外，还要求教师可以运用形象生动的语言来讲述高中生物中较为抽象的知识，通过生活化，形象化来转换为较容易理解的生物名词，从而减轻学生学习的压力，降低学生学习的门槛，为激发学生学习主动性和学习兴趣提供保障。
例如：在学习苏教版高中生物反馈调节这一章的时候，教师就可以用语言艺术将反馈调节进行积极的比喻，可以比作成一个生产工厂，通过生产工厂的生产环节和反馈机制来引导学生认识机体是如何进行反馈调节的。再比如在学习苏教版高中生物选修中腐乳的制作过程中，教师也可以通过形象的语言描述将腐乳的制作过程变成朗朗上口的绕口令帮助学生积累生活中的生物知识，构建生物知识体系。
总之，启发式教学是目前教育改革中一项创新的学习理念和教学方式，这对于教师和学生的要求都比较高。首先需要教师对于备课的内容熟记于心，并通过合理的讲解让学生建立对高中生物为止知识的学习兴趣。通过实验室等教学手段激发学生学习的自主性，同时也要求学生能够在教师的课堂上建立独立思考的能力和创新思维模式，让更多的学生感受到高中生物学习的快乐。
参考文献
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教法研，2017，（6）：18.
[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].學术研究，2015，（60）：80.
[3]郑友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息（科学教研），2017，（5）：45.
关键词：高中；生物；启发式教学；实施应用
随着教育改革的不断深化，在新课改的目标要求下，教学目标也随之发生了很大的变动，不再一味追求学生的学习成绩，而是将教育重点放在学生的综合素质培养方面。启发式教学大大改变了传统教育中教师向学生进行单向知识输送的局面，这种教育方式能够让学生充分融入学习课堂中，充分提现出来学生作为课堂的主体的重要性，逐渐培养学生养成独立思考的习惯和缜密的生物逻辑。
1明确高中生物启发式教学内容
启发式教学作为新课改后越来越多的生物教师采取的教育方式之一，主要是根据教学目的、内容和学生的能力水平，运用多元化的教学手段，采用引导学生独立思考为主的知识传授方式。这种方式能够促使学生积极主动地进行学习。启发式教学不单纯是一种教学方式，更是一种教育思想，启发式教学的目的就是通过某种程度的诱因来激发学生的学习动机，让学生从被动的学习状态转化为主动学习，产生强烈的学习愿望和意向，当学生养成良好的学习习惯和学习积极性以后可以大大降低教师的教课任务，提高高中生物教学的教学效率。
2把握高中生物启发式教学原则
当然启发式教学也要遵循一定的章程和规则，必须要按照相应的教学原则来进行课程处理才能够促进高中生物教学的实际效率的提高，高中生物教学需要遵守的原则主要表现为以下几点。首先是自主性原则，因为传统的教育方式中教师一般是向学生进行主动讲授，而学生的学习状态则是被动学习状态，在这种情况下学生很难激发对于未知知识的强烈欲望和好奇心，所以在实际教学过程中教师教学方式应该以启发式教学为主，引导学生进入教学环境中，不用向学生完整的讲述整个题目。二是引导学生独立思考的原则，与前一点直接呼应，当学生受到启发后，教师应该积极将课堂主体转换为学生，让学生通过自己对于教师所启发的知识进行思考，从而进行消化得出自己对于知识的理解和结论，通过这样的方式才能够将教师所讲的知识变成自己的。第三个原则是举一反三的原则，启发式教学不能单纯局限于教师所启发的题目，而是要让学生根据自己理解到的知识解决更多的题目，从而解决一类问题，提高高中生物教师的教学效率。
3优化高中生物启发式教学策略
3.1创设情境氛围，开展启发式学习
为了让学生能够更高效的进入课堂状态，教师可以在课前进行积极的情景问题设置作为开展启发式教学的第一步。首先问题应该是存在于教师所创设的情景中，通过学生在生活中所熟悉的情景来让学生将理论和生活进行联系，从而融入到教师建立的情景氛围中，激发学生的认知冲突，启发学生进行独立思考。这一步相当于为学生独立思考做下铺垫，让学生根据生活常识和已经掌握的生物知识对于教师所创造出来的问题进行积极思考，在思考完毕后带着自己的问题听教师的讲解，能够让学生对所学习的知识更加深刻的记忆。
例如：比如在学习苏教版高中生物高一上册营养物质一章的时候，营养物质作为高中生每天经常接触的生物知识存在于生活中，但是高中生却没有对这些知识进行细致的学习。教师开展的时候可以积极创设生活氛围，比如教师可以设计问题人在患有肠胃炎的时候往往需要进行输液治疗，输液中很大一部分是葡萄糖，大家可以思考为什么不能用蔗糖来代替葡萄糖呢？通过这样的问题来激发学生积极思考，从而为教师讲述单糖和二糖的差异做下铺垫。再比如为什么糖尿病患者的饮食不单单局限于甜味食品，米饭和馒头也要定量摄取这个问题，为教师接下来讲授多糖的知识打下基础。通过各种各样的问题作为引子，引导学生进行思考，对学生的思维进行启发，促进学生思考问题，解决问题。
3.2引入教学实验，激发学生阅读兴趣
生物课是一门以实验为基础的学科，各种知识的理论结果都是通过生物实验总结出来的精华，所以要想让学生对于生物产生一个根本性的认知，就要带领学生参观各种知识点进行实验。通过让学生主动参与到课堂中来提升学生对于生物的研究，同时利用实验的直观性方面的优势增加学生的学习经验，提高学生的学习积极性和主动性，对于启发学生进行更深层次的学习具有非常重要的作用和意义。
例如：在学习苏教版物质跨膜运输方式一章的时候，教师首先可以让学生猜测哪些物质可以通过细胞膜？哪些物质不能通过细胞膜？这些物质主要包括氧气，二氧化碳，氮气，纯甘油，氨基酸等。教师可以通过实验来引导学生学习物质跨膜的运输方式运输方向。在实验完毕后通过学生亲身操作和实际观测来开展新知识的学习与研究，让学生明白启发式教育学习不是机械的学习，而是通过现象形象地将生物知识展现在学生面前，为学生的思考提供感性经验。
3.3运用语言艺术，化深奥为浅显
启发式是教育改革素质教育背景下的一种多元化的教学方式，对于教师的要求更高。首先要求教师对于所教授课程内容的知识熟记以外，还要求教师可以运用形象生动的语言来讲述高中生物中较为抽象的知识，通过生活化，形象化来转换为较容易理解的生物名词，从而减轻学生学习的压力，降低学生学习的门槛，为激发学生学习主动性和学习兴趣提供保障。
例如：在学习苏教版高中生物反馈调节这一章的时候，教师就可以用语言艺术将反馈调节进行积极的比喻，可以比作成一个生产工厂，通过生产工厂的生产环节和反馈机制来引导学生认识机体是如何进行反馈调节的。再比如在学习苏教版高中生物选修中腐乳的制作过程中，教师也可以通过形象的语言描述将腐乳的制作过程变成朗朗上口的绕口令帮助学生积累生活中的生物知识，构建生物知识体系。
总之，启发式教学是目前教育改革中一项创新的学习理念和教学方式，这对于教师和学生的要求都比较高。首先需要教师对于备课的内容熟记于心，并通过合理的讲解让学生建立对高中生物为止知识的学习兴趣。通过实验室等教学手段激发学生学习的自主性，同时也要求学生能够在教师的课堂上建立独立思考的能力和创新思维模式，让更多的学生感受到高中生物学习的快乐。
参考文献
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教法研，2017，（6）：18.
[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].學术研究，2015，（60）：80.
[3]郑友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息（科学教研），2017，（5）：45.