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【摘要】随着科技日新月异的变化，多媒体技术迅速兴起，并逐步进入课堂教学，为教学注入了新鲜血液，打破了传统的教学模式。多媒体教学凭借图文并茂、动静皆宜的表现形式，加入趣味性、直观性等好处，使教学更加形象直观，加快了教学进度和效率，利于培养学生创新能力。但是，多媒体教学同时存在着很多不足之处。我们应该扬长补短，规避不利的方面，有效利用多媒体提高课堂教学效果。
【关键词】多媒体 正确 高效 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0270-02
任何一种教学模 式都有自己独特的优势和特点，但也不可避免的存在不足。多媒体教学作为新生代的产物，在教学课堂中展示了其强大的优势和魅力，备受广大师生青睐。然而，如果只是盲目追求课堂的新鲜感和效率，忽略了教师的主体地位，将多媒体教学变成了课件的放映。为了正确利用多媒体，发挥其优势来教学，我将针对多媒体教学的利与弊谈谈自己的认识。
一、多媒体教学及其优势
多媒体定义：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学凭借其独特先进的媒介及强大的功能性、交互性，具有以下优势：
1、多媒体教学实现了多元化的教学途径
多媒体课件的使用，为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了知识面，开阔了学生的视野，锻炼了他们的想象力。多媒体教学突破了传统的教学途径，开辟了多元化的局面。多媒体教学环境下，学生和教师可以通过网络实现资源共享，可以网上探讨学习问题。学生不仅可以从自己的思考中获取知识，还可以从别人的观点中得到启发、领悟。学生在网络环境中不再受教师的一家之言影响，大家取长补短，取其精华，去其糟粕。多元化的教学途径，培养了学生的发散性思维、创造性思维，培养了他们的创新意识，有利于创新能力的养成。
2、多媒体教学实现了交互性教学作用
多媒体教学注重多向交流和交互。利用多媒体教学，遇到问题时，学生可以随时提出疑问，教师可以据此调整自己的教学安排来适应教学要求。及时了解学生的学习情况，及时点拨解决他们的问题，让学生能够随时获得帮助，并对学生的学习进程了如指掌，根据学生学习情况调整教学安排。通过网络，学生可以自由地与同学交流学习心得，相互帮助，共同提高。由此可见，多媒体教学已形成知识的双向传播以及教学互动的交互性了。
3、多媒体教学改变了传统的师生关系
传统教学以教师为中心，教师依赖现有经验，依照教科书内容，以讲述的方式传递给学生，学生只能被动接受。教师以特定主题为中心，按照提前做好的教案来口头教学，利用黑板板书以及教学资源与课本的内容讲解，学生习惯按照教科书和老师的教学区吸收新知识，在某种程度上限制了学生的知识界限。
多媒体教学的出现打破了这一局面，以学为中心的教育模式慢慢形成，教学相长。通过多媒体这一媒介，学生可以获取知识的来源变广了，也可以看到各种新奇新颖的说法了。通过自己的思考、设疑，可以更加直接的解决心中的疑惑；通过与其他人的交流，获取了新的思考方法，发散了思维，锻炼了创新能力。以学为中心，学生可以通过自己的兴趣来了解探索更多的知识，互相之间有了更多交流讨论的机会，互相学习，共同进步。
二、多媒体教学的不足和误区
（一）多媒体教学不利于发挥学生的想象力
多媒体教学其实就是对课件的重新包装整合，迎合了当前快餐文化的要求。课堂上，教师只需要按照提前准备好的课程设计来教学，机械地点击鼠标，引导学生的思维。在化抽象为形象的同时，使学生失去了对语言文字的感悟能力，不利于学生品味语言、运用语言能力的提高。语言文字的魅力是无穷的，给予学生的是无限的想象空间。多媒体的不恰当介入，却使想象空间无形中缩小了。为了使课堂更加生动形象，老师们往往将课文场景真实再现，代替了学生想象思考的过程，教学效率是提高了，但是却限制了学生的想象空间，不利于学生想象力的发挥。
（二）多媒体教学不利于师生情感交流
多媒体技术的引入省去了教师现场板书的时间和思考答案的时间，在某种程度上提高了教学效率和教学容量，学生跟着教师拟好的课件去思考，没有了思考提问的时间，阻碍了师生情感的交流。传统课堂教学以老师为主体，教师的一言堂把控着课堂的教学进度，多媒体课堂却将主体变成了多媒体课件，教学方式从一种极端走向另一个极端。教无定法，教学不应该是教师的一言堂，也不应该是
多媒体技术的天下。但是，过度的依赖多媒体技术使得教学活动变成了教师指挥课件运作、学生紧跟老师的思维紧盯屏幕的现象，师生之间的双向互动严重缺失，不利于师生情感的交流。多媒体技术变成了师生正常交流的拦路虎。
（三）多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间
多媒体课件的制作需要花费教师大量时间，特别是制作有质量的教学课件。要想制作会声会影、高质量、精美的多媒体课件，教师需要学会很多知识点，例如，超链接、Flash、图片、动图等。为了使多媒体课件能正常运行，往往还需要反复设置、反复演示，花费了大量时间的同时，教师也无力钻研教材教法了。
三、正确运用多媒体，构建高效课堂
1、明确课堂教学的主体性
多媒体课堂教学不应将多媒体变成课堂的主体，也不应回归到传统教学中老师的一言堂。多媒体教学应从学生这个主体出发，多媒体课件的选取应以学生感兴趣，能激发学生学习欲望的角度选材。课堂教学中要学会灵活运用传统板书还是多媒体教学，多媒体课件可以容纳更多的知识点，一些新颖的观点可以拓宽学生的视野，当学生在学习过程中遇到疑难点的时候，可以转为传统板书，将新知识点的用法技巧再演示一遍。了解学生对知识的掌握程度从而调整教学的进度，切忌贪快，而忽视了实际的教学效率，得不偿失。
2、熟练使用多媒体教学
要想制作出高质量的教学课件，老师就必须得熟练掌握多媒体技术的使用。在这方面，学校可以组织信息技术教师对全体教师进行系统性的培训，让每位老师达到熟练使用多媒体教学的程度，以提高教师的教学技能。另外，老师在课外也要学习制作多媒体课件、在网络上挑选合适的先进的优秀课件的技巧。只有熟练掌握了多媒体技术，才能充分利用这一新兴技术的优势来教学，也能有更多时间在课外研究学习教研教学，提高业务能力。
3、课堂教学中重视情感教育
多媒体教学在一定程度上限制了学生的想象思维空间，阻断了师生间的情感交流。教学任务的一个目标就是要培养学生的形象思维能力。我们在多媒体课件的制作中要尽可能多地营造气氛、唤起感情、引导学生的想象力，给予学生充分的时间来思考想象，而不能用虚拟的画面代替了学生的想象力。
总之，多媒体教学应该作为教学的一种辅助手段。我们应该本着技术为教学服务的宗旨，扬长避短，充分发挥以生为本的教学理念，传统教学与多媒体教学有机结合，适当穿插，以提高学生综合能力，培养学生想象思维，重视情感教育为目的，让多媒体真正的服务于课堂教学，提高课堂教学效率。
【关键词】多媒体 正确 高效 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0270-02
任何一种教学模 式都有自己独特的优势和特点，但也不可避免的存在不足。多媒体教学作为新生代的产物，在教学课堂中展示了其强大的优势和魅力，备受广大师生青睐。然而，如果只是盲目追求课堂的新鲜感和效率，忽略了教师的主体地位，将多媒体教学变成了课件的放映。为了正确利用多媒体，发挥其优势来教学，我将针对多媒体教学的利与弊谈谈自己的认识。
一、多媒体教学及其优势
多媒体定义：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学凭借其独特先进的媒介及强大的功能性、交互性，具有以下优势：
1、多媒体教学实现了多元化的教学途径
多媒体课件的使用，为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了知识面，开阔了学生的视野，锻炼了他们的想象力。多媒体教学突破了传统的教学途径，开辟了多元化的局面。多媒体教学环境下，学生和教师可以通过网络实现资源共享，可以网上探讨学习问题。学生不仅可以从自己的思考中获取知识，还可以从别人的观点中得到启发、领悟。学生在网络环境中不再受教师的一家之言影响，大家取长补短，取其精华，去其糟粕。多元化的教学途径，培养了学生的发散性思维、创造性思维，培养了他们的创新意识，有利于创新能力的养成。
2、多媒体教学实现了交互性教学作用
多媒体教学注重多向交流和交互。利用多媒体教学，遇到问题时，学生可以随时提出疑问，教师可以据此调整自己的教学安排来适应教学要求。及时了解学生的学习情况，及时点拨解决他们的问题，让学生能够随时获得帮助，并对学生的学习进程了如指掌，根据学生学习情况调整教学安排。通过网络，学生可以自由地与同学交流学习心得，相互帮助，共同提高。由此可见，多媒体教学已形成知识的双向传播以及教学互动的交互性了。
3、多媒体教学改变了传统的师生关系
传统教学以教师为中心，教师依赖现有经验，依照教科书内容，以讲述的方式传递给学生，学生只能被动接受。教师以特定主题为中心，按照提前做好的教案来口头教学，利用黑板板书以及教学资源与课本的内容讲解，学生习惯按照教科书和老师的教学区吸收新知识，在某种程度上限制了学生的知识界限。
多媒体教学的出现打破了这一局面，以学为中心的教育模式慢慢形成，教学相长。通过多媒体这一媒介，学生可以获取知识的来源变广了，也可以看到各种新奇新颖的说法了。通过自己的思考、设疑，可以更加直接的解决心中的疑惑；通过与其他人的交流，获取了新的思考方法，发散了思维，锻炼了创新能力。以学为中心，学生可以通过自己的兴趣来了解探索更多的知识，互相之间有了更多交流讨论的机会，互相学习，共同进步。
二、多媒体教学的不足和误区
（一）多媒体教学不利于发挥学生的想象力
多媒体教学其实就是对课件的重新包装整合，迎合了当前快餐文化的要求。课堂上，教师只需要按照提前准备好的课程设计来教学，机械地点击鼠标，引导学生的思维。在化抽象为形象的同时，使学生失去了对语言文字的感悟能力，不利于学生品味语言、运用语言能力的提高。语言文字的魅力是无穷的，给予学生的是无限的想象空间。多媒体的不恰当介入，却使想象空间无形中缩小了。为了使课堂更加生动形象，老师们往往将课文场景真实再现，代替了学生想象思考的过程，教学效率是提高了，但是却限制了学生的想象空间，不利于学生想象力的发挥。
（二）多媒体教学不利于师生情感交流
多媒体技术的引入省去了教师现场板书的时间和思考答案的时间，在某种程度上提高了教学效率和教学容量，学生跟着教师拟好的课件去思考，没有了思考提问的时间，阻碍了师生情感的交流。传统课堂教学以老师为主体，教师的一言堂把控着课堂的教学进度，多媒体课堂却将主体变成了多媒体课件，教学方式从一种极端走向另一个极端。教无定法，教学不应该是教师的一言堂，也不应该是
多媒体技术的天下。但是，过度的依赖多媒体技术使得教学活动变成了教师指挥课件运作、学生紧跟老师的思维紧盯屏幕的现象，师生之间的双向互动严重缺失，不利于师生情感的交流。多媒体技术变成了师生正常交流的拦路虎。
（三）多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间
多媒体课件的制作需要花费教师大量时间，特别是制作有质量的教学课件。要想制作会声会影、高质量、精美的多媒体课件，教师需要学会很多知识点，例如，超链接、Flash、图片、动图等。为了使多媒体课件能正常运行，往往还需要反复设置、反复演示，花费了大量时间的同时，教师也无力钻研教材教法了。
三、正确运用多媒体，构建高效课堂
1、明确课堂教学的主体性
多媒体课堂教学不应将多媒体变成课堂的主体，也不应回归到传统教学中老师的一言堂。多媒体教学应从学生这个主体出发，多媒体课件的选取应以学生感兴趣，能激发学生学习欲望的角度选材。课堂教学中要学会灵活运用传统板书还是多媒体教学，多媒体课件可以容纳更多的知识点，一些新颖的观点可以拓宽学生的视野，当学生在学习过程中遇到疑难点的时候，可以转为传统板书，将新知识点的用法技巧再演示一遍。了解学生对知识的掌握程度从而调整教学的进度，切忌贪快，而忽视了实际的教学效率，得不偿失。
2、熟练使用多媒体教学
要想制作出高质量的教学课件，老师就必须得熟练掌握多媒体技术的使用。在这方面，学校可以组织信息技术教师对全体教师进行系统性的培训，让每位老师达到熟练使用多媒体教学的程度，以提高教师的教学技能。另外，老师在课外也要学习制作多媒体课件、在网络上挑选合适的先进的优秀课件的技巧。只有熟练掌握了多媒体技术，才能充分利用这一新兴技术的优势来教学，也能有更多时间在课外研究学习教研教学，提高业务能力。
3、课堂教学中重视情感教育
多媒体教学在一定程度上限制了学生的想象思维空间，阻断了师生间的情感交流。教学任务的一个目标就是要培养学生的形象思维能力。我们在多媒体课件的制作中要尽可能多地营造气氛、唤起感情、引导学生的想象力，给予学生充分的时间来思考想象，而不能用虚拟的画面代替了学生的想象力。
总之，多媒体教学应该作为教学的一种辅助手段。我们应该本着技术为教学服务的宗旨，扬长避短，充分发挥以生为本的教学理念，传统教学与多媒体教学有机结合，适当穿插，以提高学生综合能力，培养学生想象思维，重视情感教育为目的，让多媒体真正的服务于课堂教学，提高课堂教学效率。