爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，数学课堂中教师应培养学生的问题意识，而良好的数学问题引出离不开一个好的问题情境。恰当的问题情境对于学生理解新的数学概念、领悟新的数学原理具有积极的促进作用，它能让学生在不知不觉中自然的投入到数学探究活动中来。现在，创设问题情境来服务于数学教学正越来越受到广大教师的重视。那么，如何结合学生实际，创设行之有效的问题情境，优化数学课堂教学？本文结合平时的工作实践谈自己的一点体会。
　　一、通过数学小故事，激发探究兴趣，将学生自然引入问题情境
　　兴趣是最好的老师，是开启智慧大门的钥匙。学生如果对数学产生浓厚的兴趣，就会对其产生强烈的求知欲望和特殊情感，学习起来就会乐此不疲。?教师在教学中如果以学生的兴趣点为抓手，通过讲述一些学生喜闻乐见的小故事，将学生引入问题情境中，便能激发学生探究新知的强烈欲望，使他们全身心的投入到课堂学习中。
　　如，在学习“指数”时，我给学生讲了一个故事：从前有一个国王，很喜欢下棋，他承诺：谁要是能赢了他，就可以满足这个人提出的一个愿望。结果，手下一位大臣赢了他，国王于是很大度地说：“提出你的要求吧，我会信守诺言的。”大臣轻轻地说：“陛下，我只想要一些麦粒，能把棋盘放满。这个棋盘共有64个方格，请在第一个格子里放一颗麦粒，第二个格子里放2颗，第三个格子里放4粒，第四个格子里放8粒……依此类推。”?国王一听，不假思索地说：“这样小小的要求，我立刻就满足你。”可是，等管粮食的大臣按着这位大臣的计算方式算好麦粒的数目之后，国王立即大惊失色。此时，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。接着老师问：“大家能知道大臣所说的麦粒的总数量吗？”学生们面面相视，回答不出。这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的“指数”就是研究这一问题的……等我们学完新课后，大家再回过头来解决这一问题。这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。
　　二、联系生活实际，创设生活化问题情境
　　数学最大的特点就是与生活联系紧密，教师如果以数学问题为切入点，创设生活情境，便能使抽象的数学知识变得形象生动，让学生领悟数学是生活中的数学，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，让学生感悟数学的魅力。
　　例如，在学习统计时，我让学生针对周围感兴趣的事情进行调查，比如：家里一个月使用了多少的水电费？你家一个月的开销总共是多少钱？班级里有多少同学迷恋网络？请你根据调查情况，制作统计表，根据你所制作的统计表，可以分析出哪些结论？说说你的理由。
　　通过创设这样的生活情境，学生的观察能力、比较创新能力得到了显著地提高。他们也在不断解决实际问题的同时，逐渐掌握了数学思想，增强了数学意识，培养了细心观察周围事物，有意识的用数学观点去认识周围事物的习惯。
　　三、利用原有知识，创设问题情境
　　教师在教学过程中通过构建以学生已有知识为情境的问题，采用复习、设疑的方法，有意识地引导学生从旧知向新知的迁移。例如学习“三角形中位线”时，我先让学生画任意的四边形，找出各边的中点，再把各边中点依次连接起来，当学生发现这些图形都是平行四边形时，感到非常惊讶，从而引出课题。从学生已有的知识背景出发引入新课，不但巩固了旧知识，而且能较好地激发学生思维的积极性与主动性，培养学生主动探索、获取新知的能力。因此，在教学中，教师要善于在新旧知识的连接点，灵活创设问题情境，引起学生认识冲突，进而促使学生运用已有知识去探究新的知识。
　　四、设置情境障碍，培养学生思维能力
　　在课堂教学中，问题情境的创设如果过于简单，学生无需思考，即可作答，则失去了价值；如过难，学生茫然不知所措，无所适从，则会抑制学生探究的兴趣。因此，教师在设置问题情境时，应紧贴学生思维的最近发展区，使学生能够通过自身努力或小组合作可以完成为宜。
　　例如，在学习“三角形的面积”时，教师可以让学生回忆平行四边形面积公式的推导，由此尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形剪、移、拼的影响，很多学生也用这种方法，但很快发现难以把它转化为已学图形。这时，思维障碍出现，怎样把它转化为熟悉的图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、分析及教师点拨，学生豁然开朗：平行四边形可以看成两个相同的三角形拼接而成。这一思维障碍的突破，使学生有柳暗花明的兴奋，问题也迎刃而解。
　　总之，创设问题情境已成为新课程背景下数学教学的一个显著特征，要想保持数学课堂的动感与鲜活，使数学课堂教学历久弥新，教师必须不断创设引人入胜的问题情境，使学生常有耳目一新之感。然而创设情境不能放任自流，流于形式，只有抓住数学问题的本质，以学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。
　　
　　（作者单位:江苏省淮安市淮阴区开明中学）