问题意识是指学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理的驱使下，学生通过总结去发现、明晰、进而解决问题。问题意识在教学中的作用是极其重要的。然而，在当前语文教学中，许多学生不敢或不愿提问题，不能或不善于提问题。语文阅读教学中应重视培养学生的问题意识。
　　一、创设良好氛围，是培养学生问题意识的基础
　　创设良好的教学氛围是培养学生问题意识的基础。在阅读教学中，教师要创设良好的教学氛围，鼓励学生大胆质疑。
　　教师要尊重、理解、支持、赏识学生，鼓励学生对文本进行多元解读 教师对于学生的问题要表示关注，要以和悦的态度去倾听，要保护他们这种热情。如：于漪老师教《宇宙里有什么》一课时，要求学生阅读课文后，提出问题。
　　生1：宇宙里有几千万万颗恒星，万万是多少？
　　师：万万是多少，我想这个问题不用回答大家也知道了。‘万万’是‘亿’，那么，为什么要用‘万万’而不用‘亿’？谁能解释？
　　生2：用‘万万’感觉多。
　　师归纳汉语叠词的特点。
　　在这个教学案例中，学生提出的问题，乍看起来，毫无意义。于漪老师却能及时发现其中蕴含的语文教学因素，把一个纯数学问题，转化为语文问题，进而组织，引导学生讨论，使学生学习了叠音词的用法，又巧妙地保护了学生提问的积极性。
　　其次，教师要运用评价语言，对学生的问题进行巧妙评价和引导 学生有个体差异，提出的问题有深有浅。教师可评价学生的思考是否合理，表达是否恰当，提问是否有创意等。当学生提出的问题肤浅或不合逻辑时，教师应在学生思维的探索性、条理性方面给予指导，培养学生具有发现问题的洞察力。如钱梦龙老师在《故乡》教学中一个片段：
　　生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？
　　师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？有！什么鱼啊？生：娃娃鱼。
　　师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？
　　生：（齐）没有。
　　师：可是少年闰土就知道，这说明什么？
　　生：闰土见多识广。
　　在这个教学案例中，学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学中心的“意外问题”，钱老师及时调整了教学方向，围绕“鱼脚”问题宕开一笔，展开讨论，通过“可是少年闰土就知道，这说明什么”一问，及时收拢，一切自然而然。
　　只有问题意识与阅读教学的整体环境得到优化，学生有了心理安全，才能敢想、敢说、敢问。
　　二、营造问题情境，是培养学生问题意识的关键
　　营造问题情境，即教师有目的地创设一种促使学生提出问题、启发学生学会自己发现问题并提出问题的氛围。良好的问题情境能有效地激发学生思维，点燃学生发现问题的灵感和热情。因此，精心营造问题情境是培养学生问题意识的关键。教师应善于开展各科活动，营造符合需要的问题情境，为学生搭建一个训练思维的平台，使学生“爱问”。
　　教师可以立足文本，营造问题情境 阅读教学中的问题情境，一般包括文本情境、生活情境、历史情境、社会情境等等。
　　教师要给学生积极思考的空间 在平时的阅读教学中应给学生提问题的机会和空间，要注意设计一些非常规性的、对启迪智慧有挑战性的“问题”，给学生思考和讨论，激发学生探索和解决“问题”的欲望，使学生“爱问”。
　　教师也可设置小活动来营造问题情境 如笔者就进行过“问题评选活动”，选出“最有深度的问题”、“最受欢迎的问题”、“最新颖的问题”……这样的活动不仅让学生提问的积极性提高，而且在教师的引导下，学生也越来越会问，问题质量越来越高，更具有探究价值。
　　教师要从不同角度、层面与方向营造问题情境，把学生置于相应的问题情境中，让其感受情境，便能激发学生问题意识，调动其学习的积极性。
　　三、传授发问方法，是培养学生问题意识的保证
　　问题是学习的起点，是贯穿学习过程的主线，但是，问题过多、过浅，都会导致学生的思维陷入一种茫然而不知所措境地，也会使课堂陷入庞杂而无序的状态。因此，教师应教给学生一些发问技巧，以提高学生的思维品质。
　　对课文标题设疑 “题好文一半”。标题往往是文章的眼睛，抓标题质疑，能纲举目张，提高把握文章中心的能力。如教学《我的叔叔于勒》，可以指导学生提问：“叔叔是一个温情的词，但文章却刻画了菲利普夫妇的自私、冷酷、金钱至上的形象，表现了金钱对人性的扭曲与破坏的主题，为什么作者用了一个与之矛盾的题目？”通过对这个问题的讨论，学生会明白作者更深层次的意思，在“我”身上，寄寓着作者的希望：愿所有少年都不要失去对人真诚的爱心和同情，要永葆纯洁美好的心灵。
　　对关键词句设疑 文章中的重点词句往往是把理解课文的钥匙，有助于学生深入体会文章的思想感情。如教学《云南的歌会》时，抓住文中的“这”字，重点研读文中的几个关键句“这一回却更加丰富了我的见闻”“这是种生面别开的场所”“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是”，学生自然就提出了这样的问题：为什么这一回却更加丰富了我的见闻？这是什么样的场所？这是什么样的人？这是什么样的环境气氛？
　　对看似矛盾处设疑 事物相互矛盾的地方最能体现作者深层次的情感，最能体现事物的意义和价值，是洞察全文的突破口。如《从百草园到三味书屋》的“似乎确凿”。“确凿只有一些野草”，这是写实，是和“荒园”的命名相应的。“似乎只有野草”，也是写实，更是写意，就是说，在“我”的观察与感觉中，就不仅仅“只有野草”，还有别的生命，看下文就知道；而且“野草”本身，也有着引发“我”的想象的别样趣味。这就自然引出了下一句：“那时却是我的乐园”。
　　于无疑处设疑 有些课文文字浅显，内容易懂，学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”。如何在无疑处产生问题？李镇西老师在教学中提倡学生对课文养成“四问”的习惯：写了什么、怎样写的、为什么这样写、还能不能写得更好？如教学《我的叔叔于勒》的开头两段，我们就不妨引导学生学生问问这两段在文中有什么作用？作者为什么要强调家里的拮据生活？学生也就能读到此文的另外意义：金钱世界社会底层小人物的辛酸与无奈。
　　在阅读教学过程中，教师要讲究策略，加强对学生问题意识的培养，使学生敢问、爱问、善问，并在教师的指导下讨论和解决问题。只有这样，学生才能充分发挥学习的主动性，提高思维品质，不仅学会，而且会学，真正成为学习的主人。