小学生正处于思维发展的基础阶段，具有强烈的好奇心。不同教师对同一课文因理解、感悟和教学目标确定的不同，在教学方法和教学效果上往往存在较大的差异。小学语文教学，有时应付性和随意性较大，没有科学性和系统性，使语文考试陷入盲目，这样又反过来影响语文教学效果。如何避免空泛、含糊而混杂的语文课堂教学，提高教学效果一直是广大师生和家长共同关注的问题。本文依据多年的语文教学实践，从苏教版小学语文教材的几个教学实例出发，就“如何提高小学语文课堂教学效率”提出自己的一些看法。
　　一、情景引导教学，激发学生内在学习兴趣
　　在小学语文教学中，很多教师十分重视字、词、句的基础知识和听、说、读、写的基本能力，注重词语的理解与积累，但教学效果并不理想。在相对枯燥的文字教学内容中，多采用引导式教学，往往能激发学生的学习兴趣。如在苏教版古诗《池上》的教学中，教师和学生有感情地朗读和背诵《池上》，然后利用PPT图片，把古诗中的场景用合适的方式分层次展示出来，并通过师生互动对话来创造情境：
　　师：大家都朗读了古诗，现在请大家用简单的几句话概括诗歌的重要内容。
　　生1：这首古诗描写了乡村少年经不住美味的诱惑，不经大人同意就偷偷撑船去采池中莲蓬的场景。
　　师：为了描写这些场景，这首古诗运用了哪些词汇？
　　生2：这首古诗结合“偷采”“不解”等词语，惟妙惟肖地刻画了乡村少年的心理、动作和神态。
　　师：那么你们有谁去过乡村，去过的同学有类似的经历吗？
　　生3：老师，我去过湖南的姥姥家过暑假。奶奶家有一个养鱼和种莲藕的池塘，我在舅舅的带领下，摘过莲蓬，还钓了几条鲫鱼和几只小马虾……
　　师：还有同学去过乡村吗？江南的乡村可以摘莲蓬外，那么北方的乡村都有些什么好玩的呢？
　　生4：老师，我在东北的奶奶家过春节，下雪可好玩了。
　　情景引导的方式，让学生设身处地展开想象，逐步将学生引入诗中描写的乡村美好意境，并让学生从自己稚朴的情怀出发，感受乡村孩子纯真的童心之美和诗人的炼字用语之妙。小学语文教学能培养儿童进行适当的创造性思维训练，并能增加儿童思维的灵活性，还能培养儿童独立评价的能力。采用情景引导的方式教学，能激发学生内在的学习兴趣，训练儿童感觉的敏锐性，是促进儿童情景性智力发展的重要途径之一。
　　二、教学中注重细节，培养学生细致的观察能力
　　细致的观察能力是小学生认识世界的前提，而对眼前看到的事物进行思考和判断是人类思维发展的主要动力。小学语文教学能培养儿童细致入微的观察和观测能力，从而促进儿童思维的正常发展。下面笔者以《装满昆虫的衣袋》为例进行说明。在苏教版五年级上册第二单元中，《装满昆虫的衣袋》通过介绍法布尔小时候的生活环境，以及描述法布尔从小对昆虫入迷的程度，来说明是儿童时期的观测行为将法布尔引进了科学的殿堂。在语文课堂教学中，这篇课文能极大地激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。尤其是阿尔法独自寻找“纺织娘”忘记了回家，以及“八九岁时去放鸭子，阿尔法却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里”等情景，能激发学生的模仿欲望，这为培养学生的思考和判断能力奠定了基础，对提高学生的观测能力、观察兴趣具有重要的引导作用，从而促进学生思维能力的健康发展。
　　三、摒弃单纯的文字教学，在语文教学中渗入价值观
　　在小学语文教学中，积累、理解关键词语，在语境中品味字词，引导学生归类、积累与描写有关的语句并仿照句式练写等固然是教学的重点内容，但那种“小学生年纪太小，还不足以理解课文的深厚内涵”的观点是盲目和片面的。如在苏教版课文《孔子游春》的教学中，教师可通过孔子论水、师生言志的段落，让学生领会水的内涵，并让学生理解君子的品质要求。这种渗入价值观的教学，不仅让学生学习到了借水寓理的写作方法，更是让学生认识到一个多面的孔子，并体会孔子仁爱的思想内涵。在小学语文教学中渗入价值观的培养，不仅是解读文本的通道，也是培养学生人文精神的重要途径；不仅可以使学生的阅读体验更加丰富，而且可以让学生回到历史背景，让文本的解读体验走向厚重。
　　通过分析几个小学语文的教学实例，笔者发现“情景引导”、“注重细节”和“价值观培养”是提高小学语文课堂教学效率的重要途径。总的说来，笔者并不赞同将教学模式标准化，在教学中提倡“百花齐放，百家争鸣”对提高小学语文课堂教学效率大有帮助。苏教版小学语文教材中，有很多有趣的故事、童话和趣味小短文，采用上述教学方式进行教学均能取得事半功倍的效果。
　　（责编　莫彩凤）