新课改实施以来，许多教师一直很自觉地创设情境来教学。如创设问题情境导入新课，创设操作情境探究新知，创设游戏情境强化练习，创设别样情境形成高潮等等。教师的职责不仅是让学生学会现成的知识，更重要的是让学生参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，让学生充分享受发现的乐趣。在教学过程中引导学生观察、分析、发现规律。我从以下几方面谈谈小学数学课堂情境教学的途径，与同行们商榷。
　　一、展现生活情境
　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如在学习长度单位“米”时，可以把学生带到带到操场上走一圈，现场体验400米的概念。
　　数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
　　二、实物演示情境
　　在教学立体几何时，基本上都要出现几何模型，通过实物演示使得抽象的几何知识形象化，便于学生理解。
　　三、图画再现情境
　　图画是数学课堂教学中极为重要的教学辅助手段，用得较多的有线段图、统计图、分析图等等。无需多言，相信懂得教育的人都知道，数学中“和差问题”、“和倍问题”以及“差倍问题”等等就是天生需要线段图来解答的。
　　四、表演体会情境
　　语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，数学课堂怎么办呢?其实数学课堂也可以进行表演。比如设置一个答案不惟一的问题，引导学生从不同的角度去思考，于是就有了不同的答案。再让持有不同意见的同学在课堂上进行辩论，尽量说服对方，使之接受自己的观点，其实这就是一个优化过程。在这个“辩论”过程中，双方可以说不仅要沉浸在自己的思考情境之中，体会自己方法的优越之处，还要去关注别人的思考情境，发现别人的思维缺陷，因为只有这样知彼知己，才有可能说服对方。学生的这番表演就达到了教师设置问题情境的目的。
　　五、实验推导情境
　　数学教学往往需要借助实验来证明某些数学定理和公式。如在证明“三角形两边之和大于第三边”时，我们可以进行以下实验：每个学习小组准备一副一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。要求钉一个三角架，使端点相互连结，让学生们自己实践。结果学生就会发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢?从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，即“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的数学表达式。说明：三角形的三边关系是三角形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。
　　六、语言描述情境
　　以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
　　儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，追根寻底，释疑求真。好奇、质疑是人类社会发展的不竭动力。教学情境的创设应与学生所探索的知识有内在的联系，根据实际需要去创设情境。情境教学不应仅仅限于调动学生学习的积极性、起到“敲门砖”的作用，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，激活学生探究知识的积极情感，提供学生学习的智力背景，让学生根据问题事实，借助适当的截体呈现课堂现象，构建动态生成的问题情境，这样，才能使我们的课堂教学变得更加扎实、朴实、真实。教学是一门艺术，我们广大教师，要在实践中不断探索和研究，那么数学课堂教学一定能释放出生命的活力。