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对李清照的这首词，网上、资料上，评论俯拾即是，教案不胜枚举。大家都把它当词来教，当然正确得很。但我更想把它当作一个故事来讲，是一个极有才情的女子倾诉自己的“愁”的故事，用她自己的话来说，是讲述一个“怎一个‘愁’字了得”的故事。
既是故事，首先要考虑的问题就是讲一个“什么”的故事。一个秋天的黄昏（姑且这么肯定），一个女子在院子里“寻寻觅觅”，就是不知道丢了什么东西（特意不告诉你，是不是有点悬念）？找啊找啊，结果发现家里“冷冷清清”，于是，忍不住了，心头涌出“凄凄惨惨戚戚”，生出一股孤独凄寒的“愁”来。因为天气“乍暖还寒”，所以喝上“三杯两盏”酒来抵御一下，可这酒很“淡”。说它“淡”，有不同的理解。一是好酒，与“浊酒”相对（“浊酒一杯家万里”“潦倒新停浊酒杯”就绝不是好酒了）;二是天气冷，酒又不浓烈，感觉酒不能御寒，自然心生凉意，“敌不过晚来风急”，更不能驱“愁”。于是又徒增一股“愁”味！唉！待在室内，“愁”意满满;哦！踱出室外，看看怎样。抬头仰望星空，一只孤雁划空而过，细细一瞅，却是那只曾经为我们夫妻传过鱼书的大雁，可眼前呢，“已失我爱”！睹物伤情，更伤心的“愁绪”骤然又到！还是低首俯视大地吧，可映入眼帘的是“满地”（根据菊花的特性，不一定是凋零在地，更可能是在枝）枯萎的“黄花”。花的“憔悴”，花的无人“摘取”的寂寞（“有谁”，可以是有什么人，也可以是有什么），自然让作者想到自己青春年华的逝去，想起合家幸福快乐生活的消失，于是，可怕的“愁情”再次汩汩而来！你看，室内，愁绪骤然;室外，愁情难耐。还是返回室内吧。可是，室内空空，只有自己“守着窗儿”，却不知“怎生得黑”（怎样挨到天黑），盼望着黑夜的速速到来。这是一个多么可怕的心理——渴望黑夜！众所周知，正常的人儿都渴望阳光，盼望天亮。可作者却宁愿身处黑暗，这是一种多么反常的心态！可是却恰恰强烈地表现出了作者的那股浓得化不开的愁绪，这愁绪着实让人窒息。因为看得见的一切都让人难以忍受，只得渴望在黑夜中不见一物，或许可以“消愁”。谁又料到，“黑夜给了她一双黑色的眼睛”，眼睛看不到一切，耳朵却能“寻到光明”——那蒙蒙的“细雨”！在“死一般的夜里”敲打着“梧桐”，一点点，一滴滴，传至作者的耳边，敲打在作者的心里。这“愁”啊，真不知道什么时候、什么地方才能“消除”啊（可以引导学生仔细揣摩这个“细”字，它修饰得极其精确，把人的内心的哀痛写到极致）！
你看，一个看起来多么简单的故事，从头到尾，除了愁，结果还是愁！整个故事，就这样被这个“愁”字包裹着。但作者经过这么六层铺垫、渲染，最后才水到渠成，发出一声撕心裂肺的呼喊：“这次第，怎一个‘愁’字了得！”这呼喊，震撼得人心颤抖！你说，这不是一个“愁”到极致的故事又是什么？
故事講完了。接下来要考虑的问题自然就是作者“怎样”讲这个故事了。诗歌中，除了作者貌似平静的叙述和自然的描写之外，那就是“酒、秋风、雁、黄花、梧桐、细雨”等“意象”的堆累了。这些意象，多方位、多层次地渲染出作者的“愁”情。这一点，我们可以从“所选意象—分析特点—古人诗句—得出结论”四个方面做细致而全面的展开，并且结合学生之前所学过的诗词以及掌握的课外名言名句进行拓展，让学生获得更多的知识，上升到更高的理性感悟。比如，所选意象“酒”——分析特点：往往与离情联系在一起，用以排解愁绪——古人诗句：“劝君更尽一杯酒”“醉不成欢惨将别”“三杯两盏淡酒”“潦倒新停浊酒杯”等——得出结论：酒是“愁”的代名词。又如，所选意象“梧桐”——分析特点：用梧桐叶落写凄苦愁思——古人诗句：“寂寞梧桐深院锁清秋”“一声梧桐一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”——得出结论：梧桐是凄凉悲伤的象征。自然，我们又可以用此法继续分析词中意象“秋风，雁，黄花，细雨”。
最后，自然就是故事“讲得如何”的问题了。从作者个人来说，她的“愁”是什么？包含了哪些因素在内？她为什么要讲述这么一个“愁”的故事？为了帮助学生理解，课堂上，我们可以简要介绍一下作者的生平事迹和时代特征：国破，家亡，夫死，无后。帮助学生读懂作者的真实情感。“知人论世”，这是古诗词中一个很重要的阅读方法。作者总是离不开历史，历史总会多多少少投射在作者的心里和文章中。说到对“愁”的理解，我有个想法，能不能以这个“愁”为内容，请学生们把他们搜集到的有关古代诗人写“愁”的诗句一一列举出来，然后老师再补充一些相关的浅显一点的诗句（因为学生毕竟是刚跨入高中大门），让他们说说古人们都是怎样写“愁”的，顺势复习一下描写的方法等知识。然后，再进一步一起来探讨一下，他们表现出来的“愁”的内涵是否一样。比如，同学们在学校都接触过的古代诗人中，李清照的“愁”，李白的“愁”，杜甫的“愁”，辛弃疾的“愁”……不同的时代，不同的经历，同是情感的“愁”，在他们身上到底有什么不同呢？通过这么一探讨，教学的内涵一定非常丰富，对学生的能力培养、情感体验等可能会大有裨益，整个课堂的境界或许能更上一层楼。
[作者通联：江西吉安永新中学;江西吉安永新中学]
既是故事，首先要考虑的问题就是讲一个“什么”的故事。一个秋天的黄昏（姑且这么肯定），一个女子在院子里“寻寻觅觅”，就是不知道丢了什么东西（特意不告诉你，是不是有点悬念）？找啊找啊，结果发现家里“冷冷清清”，于是，忍不住了，心头涌出“凄凄惨惨戚戚”，生出一股孤独凄寒的“愁”来。因为天气“乍暖还寒”，所以喝上“三杯两盏”酒来抵御一下，可这酒很“淡”。说它“淡”，有不同的理解。一是好酒，与“浊酒”相对（“浊酒一杯家万里”“潦倒新停浊酒杯”就绝不是好酒了）;二是天气冷，酒又不浓烈，感觉酒不能御寒，自然心生凉意，“敌不过晚来风急”，更不能驱“愁”。于是又徒增一股“愁”味！唉！待在室内，“愁”意满满;哦！踱出室外，看看怎样。抬头仰望星空，一只孤雁划空而过，细细一瞅，却是那只曾经为我们夫妻传过鱼书的大雁，可眼前呢，“已失我爱”！睹物伤情，更伤心的“愁绪”骤然又到！还是低首俯视大地吧，可映入眼帘的是“满地”（根据菊花的特性，不一定是凋零在地，更可能是在枝）枯萎的“黄花”。花的“憔悴”，花的无人“摘取”的寂寞（“有谁”，可以是有什么人，也可以是有什么），自然让作者想到自己青春年华的逝去，想起合家幸福快乐生活的消失，于是，可怕的“愁情”再次汩汩而来！你看，室内，愁绪骤然;室外，愁情难耐。还是返回室内吧。可是，室内空空，只有自己“守着窗儿”，却不知“怎生得黑”（怎样挨到天黑），盼望着黑夜的速速到来。这是一个多么可怕的心理——渴望黑夜！众所周知，正常的人儿都渴望阳光，盼望天亮。可作者却宁愿身处黑暗，这是一种多么反常的心态！可是却恰恰强烈地表现出了作者的那股浓得化不开的愁绪，这愁绪着实让人窒息。因为看得见的一切都让人难以忍受，只得渴望在黑夜中不见一物，或许可以“消愁”。谁又料到，“黑夜给了她一双黑色的眼睛”，眼睛看不到一切，耳朵却能“寻到光明”——那蒙蒙的“细雨”！在“死一般的夜里”敲打着“梧桐”，一点点，一滴滴，传至作者的耳边，敲打在作者的心里。这“愁”啊，真不知道什么时候、什么地方才能“消除”啊（可以引导学生仔细揣摩这个“细”字，它修饰得极其精确，把人的内心的哀痛写到极致）！
你看，一个看起来多么简单的故事，从头到尾，除了愁，结果还是愁！整个故事，就这样被这个“愁”字包裹着。但作者经过这么六层铺垫、渲染，最后才水到渠成，发出一声撕心裂肺的呼喊：“这次第，怎一个‘愁’字了得！”这呼喊，震撼得人心颤抖！你说，这不是一个“愁”到极致的故事又是什么？
故事講完了。接下来要考虑的问题自然就是作者“怎样”讲这个故事了。诗歌中，除了作者貌似平静的叙述和自然的描写之外，那就是“酒、秋风、雁、黄花、梧桐、细雨”等“意象”的堆累了。这些意象，多方位、多层次地渲染出作者的“愁”情。这一点，我们可以从“所选意象—分析特点—古人诗句—得出结论”四个方面做细致而全面的展开，并且结合学生之前所学过的诗词以及掌握的课外名言名句进行拓展，让学生获得更多的知识，上升到更高的理性感悟。比如，所选意象“酒”——分析特点：往往与离情联系在一起，用以排解愁绪——古人诗句：“劝君更尽一杯酒”“醉不成欢惨将别”“三杯两盏淡酒”“潦倒新停浊酒杯”等——得出结论：酒是“愁”的代名词。又如，所选意象“梧桐”——分析特点：用梧桐叶落写凄苦愁思——古人诗句：“寂寞梧桐深院锁清秋”“一声梧桐一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”——得出结论：梧桐是凄凉悲伤的象征。自然，我们又可以用此法继续分析词中意象“秋风，雁，黄花，细雨”。
最后，自然就是故事“讲得如何”的问题了。从作者个人来说，她的“愁”是什么？包含了哪些因素在内？她为什么要讲述这么一个“愁”的故事？为了帮助学生理解，课堂上，我们可以简要介绍一下作者的生平事迹和时代特征：国破，家亡，夫死，无后。帮助学生读懂作者的真实情感。“知人论世”，这是古诗词中一个很重要的阅读方法。作者总是离不开历史，历史总会多多少少投射在作者的心里和文章中。说到对“愁”的理解，我有个想法，能不能以这个“愁”为内容，请学生们把他们搜集到的有关古代诗人写“愁”的诗句一一列举出来，然后老师再补充一些相关的浅显一点的诗句（因为学生毕竟是刚跨入高中大门），让他们说说古人们都是怎样写“愁”的，顺势复习一下描写的方法等知识。然后，再进一步一起来探讨一下，他们表现出来的“愁”的内涵是否一样。比如，同学们在学校都接触过的古代诗人中，李清照的“愁”，李白的“愁”，杜甫的“愁”，辛弃疾的“愁”……不同的时代，不同的经历，同是情感的“愁”，在他们身上到底有什么不同呢？通过这么一探讨，教学的内涵一定非常丰富，对学生的能力培养、情感体验等可能会大有裨益，整个课堂的境界或许能更上一层楼。
[作者通联：江西吉安永新中学;江西吉安永新中学]