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【内容摘要】现实教学中，思想政治的矛盾在于学生的认知需要与机械的教学方式之间的矛盾。基于学科理性，寻找出能够促進学生深度思考并积极反思的情境，可以让学生对思想政治课程的知识构建更为有效。
【关键词】思想政治 学科理性 有效教学
高中思想政治的教学，似乎一直在讲授与启发、应试教育与素质教育之间冲突，似乎没有哪个学科在面对这些矛盾的时候，能够体现得如此充分。这也难怪，面对高中阶段的学生，纯粹的灌输肯定是不行的，但即使是面对今天的思想政治课程的评价，不讲似乎又是不行的，毕竟事实已经无数次证明：纯粹依赖于学生的思考，在时间上不允许，在效率上不显著。那高中思想政治教学究竟何去何从呢？笔者以为，回答这一问题，还是要从高中学生的实际出发。事实表明，高中学生是擅长且喜欢理性思考的，如果从理性角度设计思想政治的教学，那是有探究的价值的。笔者试以“人的认识从何而来”一课的教学为例，谈谈自己的想法。
一、思想政治的学科理性探究
思想政治作为传统意义上的文科，似乎与理性是没有太大的关系的，因为后者毕竟更属于理科范畴。但显然这是一种经验性的误读，因为思想政治课程中的内容，作为社会领域的人类智慧的结晶，其实正是人类实践理性的产物。试想，没有前辈先贤以及当下社会中的精英人物对社会的真知灼见，思想政治是无法形成今天的课程系统的。
就以“人的认识从何而来”为例，其重点是马克思主义哲学认识论对实践与认识关系的具体阐述。这部分内容一共有两目：第一目向学生阐述实践的含义，進而引出实践所具有的特征；第二目从对实践的四个理解——实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿等四个方面，详细论证实践是认识的基础。
其实只要教师仔细分析，就可以发现这样的论述绝对不能只停留在对前人论述的层面上，而是要引导学生去认识实践与认识之间的关系，以通过生动的实例分析，让学生发现认识确实是源自于实践，而实践就是认识产生的唯一重要土壤。而要形成这样的认识，所需要的恰恰就是学生的主动建构活动，需要的正是学生的理性思维，以及对理性思维结果的更高水平的综合，这种理性思考的过程，在笔者看来，就是高中思想政治学科天然所具有的理性特征。在教学中如果忽视了本学科的理性特征，那教学就很容易陷入到死记硬背、机械灌输的情境当中去，这对于学生建构思想政治课程知识，以及对本课程的认识的消极影响是显而易见的。
事实上在上面的分析中，应当已经发现一个规律，那就是学生构建思想政治知识的过程，与思想政治知识的形成过程，应当存在一定程度上的相似性，这种相似性的背后，体现出的也是本学科的理性特征。
二、基于学科理性的思政教学
在“人的认识从何而来”一课的教学中，笔者基于上面的思考，进行了这样的教学设计，并在实际课堂上进行了实践。
首先，给学生呈现现实生活中的一些材料，让学生基于原有认识去进行判断。这些材料分别是：某著名快餐公司用的是长有六只翅膀的鸡来炸鸡翅的；某著名报刊上说科学家在月球上做实验，证实了羽毛和铁球从同一高度释放时是同时落到月球表面的；牛顿是因树上的苹果掉下来才发现万有引力定律的；北京的交通拥堵是自行车太多引起的；食物中的添加剂太多，这是不利于身体健康的。这些问题其实都是高中学生生活中经常听到的一些说法，而且基本上都是大家认同的一些说法。对于这些说法进行一种审视，可以培养学生思维的深刻性，而这自然是学科理性的一种体现。
其次，分析这些说法风靡背后的原因。分析以上事例，可以发现人的认识容易受他人或舆论引导；容易受媒体尤其是权威媒体引导；容易受口口相传的故事尤其是权威人物说出的故事引导；容易受专家的观点引导等。在课堂上，这样的分析过程是由学生来完成的，这个过程本身就是一种自我否定的过程，因为相当一部分学生其实都是认同上述的一些说法的。
再次，引导学生反思：我们的认识为什么会不知不觉地形成——为什么不知不觉地就认同了上面的这些说法？又怎样有效地形成自己的认识？这两个问题中，前者是对上面分析的进一步思考，后者是对认识源自于实践的引导。事实证明，高中学生凭着理性思考与基本的逻辑推理，是可以发现自己认识的不足，就是由于自身的经验不够，以及缺乏必要的推理意识形成的。而要丰富自己的经验，就必须经历更多的实践，就必须对自己所经历的实践进行更多更深刻的思考，以让经验能够转化成认识。在这里“认识”不只是纯粹的知识，而一种智慧，只有经由理性分析，才能真正实现“转识成智”。
三、从学科理性走向社会科学
笔者始终存在着一个认识，就是高中的思想品德课程的教学不能只当知识来教，不能只想着教学生去考试。其实学生也都知道，高中阶段的学习除了面对未来的高考之外，更面对着自己人生的成长，他们也希望在高中阶段收获更多的认识。
因此，高中思想政治课程的教学，要站在社会科学的角度，通过学科理性这条道路，引导学生在事例分析、个人实践、分析综合、归纳概括等具体的方式方法上下足功夫，这样形成的认识才是真正的实践理性的产物，才是真正的“认识”。
【参考文献】
[1] 刘丙胜. 试论高中政治“文化生活”的理性精神[J]. 中小学德育，2016（7）.
[2] 郭扬. 带着理性的思考学政治——浅谈高中思想政治课程的学习[J]. 中学政史地：高中政治，2006（9）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
【关键词】思想政治 学科理性 有效教学
高中思想政治的教学，似乎一直在讲授与启发、应试教育与素质教育之间冲突，似乎没有哪个学科在面对这些矛盾的时候，能够体现得如此充分。这也难怪，面对高中阶段的学生，纯粹的灌输肯定是不行的，但即使是面对今天的思想政治课程的评价，不讲似乎又是不行的，毕竟事实已经无数次证明：纯粹依赖于学生的思考，在时间上不允许，在效率上不显著。那高中思想政治教学究竟何去何从呢？笔者以为，回答这一问题，还是要从高中学生的实际出发。事实表明，高中学生是擅长且喜欢理性思考的，如果从理性角度设计思想政治的教学，那是有探究的价值的。笔者试以“人的认识从何而来”一课的教学为例，谈谈自己的想法。
一、思想政治的学科理性探究
思想政治作为传统意义上的文科，似乎与理性是没有太大的关系的，因为后者毕竟更属于理科范畴。但显然这是一种经验性的误读，因为思想政治课程中的内容，作为社会领域的人类智慧的结晶，其实正是人类实践理性的产物。试想，没有前辈先贤以及当下社会中的精英人物对社会的真知灼见，思想政治是无法形成今天的课程系统的。
就以“人的认识从何而来”为例，其重点是马克思主义哲学认识论对实践与认识关系的具体阐述。这部分内容一共有两目：第一目向学生阐述实践的含义，進而引出实践所具有的特征；第二目从对实践的四个理解——实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿等四个方面，详细论证实践是认识的基础。
其实只要教师仔细分析，就可以发现这样的论述绝对不能只停留在对前人论述的层面上，而是要引导学生去认识实践与认识之间的关系，以通过生动的实例分析，让学生发现认识确实是源自于实践，而实践就是认识产生的唯一重要土壤。而要形成这样的认识，所需要的恰恰就是学生的主动建构活动，需要的正是学生的理性思维，以及对理性思维结果的更高水平的综合，这种理性思考的过程，在笔者看来，就是高中思想政治学科天然所具有的理性特征。在教学中如果忽视了本学科的理性特征，那教学就很容易陷入到死记硬背、机械灌输的情境当中去，这对于学生建构思想政治课程知识，以及对本课程的认识的消极影响是显而易见的。
事实上在上面的分析中，应当已经发现一个规律，那就是学生构建思想政治知识的过程，与思想政治知识的形成过程，应当存在一定程度上的相似性，这种相似性的背后，体现出的也是本学科的理性特征。
二、基于学科理性的思政教学
在“人的认识从何而来”一课的教学中，笔者基于上面的思考，进行了这样的教学设计，并在实际课堂上进行了实践。
首先，给学生呈现现实生活中的一些材料，让学生基于原有认识去进行判断。这些材料分别是：某著名快餐公司用的是长有六只翅膀的鸡来炸鸡翅的；某著名报刊上说科学家在月球上做实验，证实了羽毛和铁球从同一高度释放时是同时落到月球表面的；牛顿是因树上的苹果掉下来才发现万有引力定律的；北京的交通拥堵是自行车太多引起的；食物中的添加剂太多，这是不利于身体健康的。这些问题其实都是高中学生生活中经常听到的一些说法，而且基本上都是大家认同的一些说法。对于这些说法进行一种审视，可以培养学生思维的深刻性，而这自然是学科理性的一种体现。
其次，分析这些说法风靡背后的原因。分析以上事例，可以发现人的认识容易受他人或舆论引导；容易受媒体尤其是权威媒体引导；容易受口口相传的故事尤其是权威人物说出的故事引导；容易受专家的观点引导等。在课堂上，这样的分析过程是由学生来完成的，这个过程本身就是一种自我否定的过程，因为相当一部分学生其实都是认同上述的一些说法的。
再次，引导学生反思：我们的认识为什么会不知不觉地形成——为什么不知不觉地就认同了上面的这些说法？又怎样有效地形成自己的认识？这两个问题中，前者是对上面分析的进一步思考，后者是对认识源自于实践的引导。事实证明，高中学生凭着理性思考与基本的逻辑推理，是可以发现自己认识的不足，就是由于自身的经验不够，以及缺乏必要的推理意识形成的。而要丰富自己的经验，就必须经历更多的实践，就必须对自己所经历的实践进行更多更深刻的思考，以让经验能够转化成认识。在这里“认识”不只是纯粹的知识，而一种智慧，只有经由理性分析，才能真正实现“转识成智”。
三、从学科理性走向社会科学
笔者始终存在着一个认识，就是高中的思想品德课程的教学不能只当知识来教，不能只想着教学生去考试。其实学生也都知道，高中阶段的学习除了面对未来的高考之外，更面对着自己人生的成长，他们也希望在高中阶段收获更多的认识。
因此，高中思想政治课程的教学，要站在社会科学的角度，通过学科理性这条道路，引导学生在事例分析、个人实践、分析综合、归纳概括等具体的方式方法上下足功夫，这样形成的认识才是真正的实践理性的产物，才是真正的“认识”。
【参考文献】
[1] 刘丙胜. 试论高中政治“文化生活”的理性精神[J]. 中小学德育，2016（7）.
[2] 郭扬. 带着理性的思考学政治——浅谈高中思想政治课程的学习[J]. 中学政史地：高中政治，2006（9）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）