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摘要：在传统教学中，教师在利用微课进行授课时，通常会存在许多问题，导致微课教学没有发挥其具体作用，笔者认为，这些问题的主要原因归根到底还是由于教师在微课制作上侧重点不同有关。教师在实际教学上，要把学生当做教育的切入点，不要把自己当做教育中的领导者，因此，教师在使用微课教学时如何开展高效课堂呢？本文就“微课”视域下小学英语课堂教学实践进行了研究与思考。
关键词：微课;小学英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-217
针对国家新课改的提出，“微课”教学在教育上做出了重要改革，在实际教学过程中，微课的开展对于小学英语发挥着至关作用，帮助学生改善学习状态，培养其在学习英语过程中的信心。
一、微课视域对于小学英语课堂开展的重要性
促进学生与教师之间的情感交流，帮助学生解决学习英语过程中存在的压力，教师在进行微课时，要体现其重点知识，还要加強学生兴趣的培养，正所谓，兴趣是学生最好的老师，通过对于学生兴趣的开发，可以强化学生对于知识的吸收能力，其次，帮助学生养成良好的学习习惯，好的习惯是长期以往累积出来的，由于小学阶段的学生，身心健康发展都为完善，教师要教导学生要养成良好的学习习惯，促进学生学习全面发展，第三，提高教师教学质量，受传统教学方式影响，如今的微课教学在创作以及教学上都存在大量的不足，新课改的推崇，极大改善了教育中存在的不足，加强学生的学习质量以及掌握能力，极大程度上提高了教师的教学效率。
二、微课视域下提高小学英语的措施
（一）热身处理，近似上课
课堂热身，对于教程的开展是非常主要的，帮助学生解决因上课存在的紧张心理，以便更好的融进教师的课堂之中，例如：在小学英语三年级上册《Unit2 colours》教学时，教师可以利用多媒体的方式，为学生播放事先准备好的视频，以便帮助学生更好的进行知识开展，通过学生对视频产生的感受，进而引导学生接触文章涉及的词汇，如基础单词yellow（黄色）、blue（蓝色）、green（绿色）等，期间，教师可以通过游戏互动的方式来对学生进行授课，不需要教师来指导，因此，很容易给学生带来一种近似上课的感觉，同时对于抒发学生的兴趣起到了作用，当学生在遇到难懂以及重点知识点时，教师可以通过对微课视频进行暂停以及重新播放，让学生对难懂的问题进行反复观看，加强其印象的同时，还能帮助教师开展接下来的教学工作，此外，教师还可以通过点名的方式，来对学生进行提问，被教师提问到的学生，要总结本堂课的内容，比如涉及的颜色词汇以及对颜色的句子。
（二）知识呈现，如同上课
对于知识的呈现，从跟本上讲是在课前热身完成的，同时，也是微课的重点组成部分，其中，涉及到教师在本堂课该讲述的知识点以及讲解过程，是体现微课的的重要环节，例如：可以将事先准备的气球以及蜡烛拿出来，学生肯定会问今天谁过生日啊？进而引出本文的词汇重点“happy birthday”（生日快乐），当学生沉浸于生日的过程中，教师可以向学生抛出“what is the date and month of your birth？”（你的生日是几月几号？），进而引导出本堂课的教学内容，然后让学生通过问题的提出，对问题进行作答，对于学生难以理解的部分，这时教师再通过微课的形式，来对本章内容进行情境在现，教师只需要对学生进行启发性提问就可以，让学生在观看视频过程中对知识进行归纳和总结，以便对知识进行更深层次的吸收，而且，教师可以通过学生对于问题的回答，进而对学生产生的不足以及困惑加以了解，查缺补漏，提升学生的英语水平。
（三）趣味回答，感知上课
微课在实际上课教学中，主要依靠视频的方式来对学生进行授课，对于这样的新型教育方式，也需要教师在每个环节进行引导，督促学生进行学习。例如：教师在学生观看微课视频以后，要通过互答问题的形式来巩固学生对于本节课所学的重点，例如：教师可以提出“How many notebooks do you have？”（你有多少笔记本）“How many pens do you have”（你有多少钢笔）在学生进行教师的提问后，教师可以总结文章的重点知识，以及新鲜词汇如“hou many”以及“do you have”等，然后在围绕问题，开展单词练习，这样一来，降低学生在学习英语产生的紧张情绪，进而增强学生与教师之间情感联系，以便学生产生问题时，可以及时的向教师进行提问，以便帮助学生处理疑惑。
总结：由于教学视频是微课开展的重要环节，所以，教师在制作微课视频时，要保证在学生的基础上，确保教学内容满足学生的能力范围，其次，在制作微课视频过程中，教师要严格把握微课视频教学内容，切记微课内容不要过于复杂，要在体现主题的过程上授予英语知识，第三，在学生上完一节微课之后，英语教师要对学生的理解程度及时进行总结与反馈，帮助学生更好的对学习内容进行扬长避短，相反，教师也可以通过总结，来改善自己在教学上的不足，提高自己的教学质量。
参考文献
[1]赵俊飞.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学，2014
[2]张育芳.微课在小学英语教学中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2014.15：76-77
关键词：微课;小学英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-217
针对国家新课改的提出，“微课”教学在教育上做出了重要改革，在实际教学过程中，微课的开展对于小学英语发挥着至关作用，帮助学生改善学习状态，培养其在学习英语过程中的信心。
一、微课视域对于小学英语课堂开展的重要性
促进学生与教师之间的情感交流，帮助学生解决学习英语过程中存在的压力，教师在进行微课时，要体现其重点知识，还要加強学生兴趣的培养，正所谓，兴趣是学生最好的老师，通过对于学生兴趣的开发，可以强化学生对于知识的吸收能力，其次，帮助学生养成良好的学习习惯，好的习惯是长期以往累积出来的，由于小学阶段的学生，身心健康发展都为完善，教师要教导学生要养成良好的学习习惯，促进学生学习全面发展，第三，提高教师教学质量，受传统教学方式影响，如今的微课教学在创作以及教学上都存在大量的不足，新课改的推崇，极大改善了教育中存在的不足，加强学生的学习质量以及掌握能力，极大程度上提高了教师的教学效率。
二、微课视域下提高小学英语的措施
（一）热身处理，近似上课
课堂热身，对于教程的开展是非常主要的，帮助学生解决因上课存在的紧张心理，以便更好的融进教师的课堂之中，例如：在小学英语三年级上册《Unit2 colours》教学时，教师可以利用多媒体的方式，为学生播放事先准备好的视频，以便帮助学生更好的进行知识开展，通过学生对视频产生的感受，进而引导学生接触文章涉及的词汇，如基础单词yellow（黄色）、blue（蓝色）、green（绿色）等，期间，教师可以通过游戏互动的方式来对学生进行授课，不需要教师来指导，因此，很容易给学生带来一种近似上课的感觉，同时对于抒发学生的兴趣起到了作用，当学生在遇到难懂以及重点知识点时，教师可以通过对微课视频进行暂停以及重新播放，让学生对难懂的问题进行反复观看，加强其印象的同时，还能帮助教师开展接下来的教学工作，此外，教师还可以通过点名的方式，来对学生进行提问，被教师提问到的学生，要总结本堂课的内容，比如涉及的颜色词汇以及对颜色的句子。
（二）知识呈现，如同上课
对于知识的呈现，从跟本上讲是在课前热身完成的，同时，也是微课的重点组成部分，其中，涉及到教师在本堂课该讲述的知识点以及讲解过程，是体现微课的的重要环节，例如：可以将事先准备的气球以及蜡烛拿出来，学生肯定会问今天谁过生日啊？进而引出本文的词汇重点“happy birthday”（生日快乐），当学生沉浸于生日的过程中，教师可以向学生抛出“what is the date and month of your birth？”（你的生日是几月几号？），进而引导出本堂课的教学内容，然后让学生通过问题的提出，对问题进行作答，对于学生难以理解的部分，这时教师再通过微课的形式，来对本章内容进行情境在现，教师只需要对学生进行启发性提问就可以，让学生在观看视频过程中对知识进行归纳和总结，以便对知识进行更深层次的吸收，而且，教师可以通过学生对于问题的回答，进而对学生产生的不足以及困惑加以了解，查缺补漏，提升学生的英语水平。
（三）趣味回答，感知上课
微课在实际上课教学中，主要依靠视频的方式来对学生进行授课，对于这样的新型教育方式，也需要教师在每个环节进行引导，督促学生进行学习。例如：教师在学生观看微课视频以后，要通过互答问题的形式来巩固学生对于本节课所学的重点，例如：教师可以提出“How many notebooks do you have？”（你有多少笔记本）“How many pens do you have”（你有多少钢笔）在学生进行教师的提问后，教师可以总结文章的重点知识，以及新鲜词汇如“hou many”以及“do you have”等，然后在围绕问题，开展单词练习，这样一来，降低学生在学习英语产生的紧张情绪，进而增强学生与教师之间情感联系，以便学生产生问题时，可以及时的向教师进行提问，以便帮助学生处理疑惑。
总结：由于教学视频是微课开展的重要环节，所以，教师在制作微课视频时，要保证在学生的基础上，确保教学内容满足学生的能力范围，其次，在制作微课视频过程中，教师要严格把握微课视频教学内容，切记微课内容不要过于复杂，要在体现主题的过程上授予英语知识，第三，在学生上完一节微课之后，英语教师要对学生的理解程度及时进行总结与反馈，帮助学生更好的对学习内容进行扬长避短，相反，教师也可以通过总结，来改善自己在教学上的不足，提高自己的教学质量。
参考文献
[1]赵俊飞.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学，2014
[2]张育芳.微课在小学英语教学中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2014.15：76-77