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摘要：后疫情时代，案例教学采用线上线下混合模式已是大势所趋。作者认为，根据案例教学的教学目标及要解决的具体问题，结合在线教学平台相对应的功能，找准二者在课前、课中、课后、整个教学流程及整个学期的结合点是开展混合式案例教学的要点所在。混合式案例教学不能为混合而混合，而应基于案例教学的客观要求及线上教学活动的优缺点做取舍。同时，开展混合式案例教学，应由自发转为自觉，把握其内在规律，在实践中不断创新。
关键词：混合式教学;案例教学;在线教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）22-0084-04
积极推进教育信息化建设，建设一批线上线下混合式一流课程，已是当前各级各类学校教育教学的重要任务。在混合式教学的理论与实践中，着眼较多的是课程与在线教学的混合，而对具体的教学方法与在线教学的混合问题关注较少。案例教学法是以案例为基础，以问题为导向，以师生、生生高频互动为特征的启发式、引导式、创新型教学法。近年来，以案例教学为突破口提高教学效率已成管理学、医学、法学、社会学、思政教育等专业教师的共识，这种教学模式也受到学生的普遍欢迎。后疫情时代，随着线上教学过渡到混合式教学，构建一套投入少、见效快、易执行的混合式案例教学模式，实现现代信息技术与案例教学的有机融合，有助于增强教师开展混合式案例教学的决心和信心，从而把案例教学向纵深推进。
● 后疫情时代案例教学采用线上线下混合模式乃大势所趋
2020年上半年由于新冠疫情的影响，师生面对面授课难以为继，任课教师纷纷把课程搬到线上进行，有些教师连带把案例教学模式也搬到了线上。线上全程式案例教学虽然也能开展，但其阻力、困难和挑战是空前的，尤其是实时互动受到严重阻隔。[1]但在后疫情时代，一个意想不到的收获是，很多教师经历了线上授课后切身感受到了在线教学平台在帮助学生自主学习、实施跨时空教学、实现资源共享等方面的优势。开展过线上案例教学的教师也都尝到了利用在线教学平台开展案例教学的“甜头”，这是新冠疫情之前各级教育部门屡次宣传强调“推进信息技術与教育教学深度融合”[2]但却未能达到的效果。
后疫情时代，很多有志于开展案例教学的教师意识到，应该继续利用在线教学平台为常态化的面对面的线下案例教学服务，但由于课堂教学组织形式基本不变、师生又回到同一个物理空间，此时需要研究的不再是把案例教学搬到线上，而是研究如何利用好在线教学平台的功能和优势，以更好地实现线下案例教学的功效。这种为线下案例教学模式添加些“线上”元素、实现线下案例教学和在线教学平台有机融合的教学模式可称之为混合式案例教学模式，也可称之为融合式案例教学模式。
● 混合式案例教学模式下“混合”要点分析
开展混合式案例教学，离不开对在线教学平台的利用。而在线教学平台的选择，要根据学校的安排和教师的驾驭能力来决定。本文所说的在线教学平台功能，主要以超星学习通为例，但不限于该平台，如QQ群、微信群等社交平台也可以作为在线教学平台（下面简称平台）来使用。在混合式案例教学中，并不是将教学资料、作业、通知等发布到平台就叫“混合”，而应是根据案例教学要实现的教学目标及每一个流程要解决的具体问题，结合在线教学平台相对应的功能优势，找准二者在课前、课中、课后、整个教学流程及整个学期的结合点，从而达到“混合”的目的。
1.课前：利用平台把理论铺垫、案例介绍环节前置，简化教学流程
案例教学是以案例为载体，师生通过对案例的讨论、解析达到深度学习理论（包括知识、概念、原理等）且能学以致用的目的。正式开展案例教学之前，需要先做理论铺垫，否则后面的案例教学开展就成为空中楼阁。以往的理论铺垫是在课堂内按照传统的讲授式教学进行的，现在则可以利用平台把前期的理论铺垫放在线上进行，即教师把相关教案、PPT、音视频、作业等放置在平台，学生在教师的指导下自主学习。
案例教学的开展流程通常由案例介绍、师生讨论、教师总结三个基本环节组成。所谓案例介绍，就是把事前编制好的教学案例介绍给学生。如果案例文本理解起来并不难，且不影响后续课堂案例讨论的开展，教师完全可以在上课前把案例文本（包括文字、音视频等内容）提前放到“平台”供学生自主学习。教师在课前就可以督促学生收集资料查找答案，为后续课堂讨论做准备。
在案例教学中，理论铺垫和案例介绍属于浅层学习，对学生的学习能力要求不高，所以把理论铺垫和案例介绍环节放到线上由学生提前自学是可行的，这样可以大幅度简化案例教学流程，最大限度地发挥课堂学习的作用，使学生在有限的课堂时间里进行更多的思维活动[3]，达到深度学习的目的，这也是以高频互动为特征的案例教学所需要的。
2.课中：利用平台开展案例讨论，增强互动频次
案例教学特别强调师生、生生面对面的高频互动，甚至可以说，离开了高频互动，就不能称之为案例教学。案例讨论环节是案例教学的中心环节，也是最重要的环节，学生参与的质和量直接关系到案例教学的实际效果。在案例讨论环节，教师要最大限度地组织协调学生展开讨论，要鼓励每一位学生发表自己对案例讨论题的不同观点。案例讨论环节可以采用线下讨论为主+线上讨论为辅的形式。笔者把案例讨论时间设置为30分钟，先拿出十分钟，按名单顺序，让每个学生打开手机APP在平台逐个发言，接着再分组讨论（开学初就分好组）10分钟，10分钟后由组代表到讲台上依次发言。对于参与欲望强烈的学生，还可以设置自由发言环节，这样既照顾到群体，也照顾到个人，相应提高了学生的参与率。另外，还可以借助平台“活动”板块的“选人”“抢答”“主题讨论”“随堂练习”等功能，增加互动频次，增强讨论氛围，把案例讨论推向高潮。
有学者认为，线上讨论学生能够获得与面对面讨论相似的案例学习体验[4]，也有学者认为混合式案例教学的讨论环节应采用线下教学的方式。[5]笔者对后者观点原则上是认同的，线上讨论确实无法比拟课堂内面对面的案例讨论效果，不过可以短时间在线上讨论。 3.课后：利用平台完成案例小结、复习巩固及教学效果反馈
课堂案例教学结束后，并不能就此画句号，还需要学生在课后撰写案例小结，复习巩固课堂所学及给出教学效果反馈，有时候还需要就课堂讨论的问题延伸至课后补充讨论，这些都可以利用平台便捷实现。
撰写案例小结，是学生对自己学习效果的全面总结和反思，是对自己观点和方案以及其他学生的建设性意见和观点的整合。撰写案例小结有助于学生加深对教学内容的理解，促成教学目标的达成。学生可以通过平台的“作业”板块提交小结。考虑到学生还需要复习巩固课堂内容，教师可以把案例解析的内容以文本形式或视频形式发布到平台，供学生后期使用。另外，根据需要也可以让学生给出教学效果反馈，帮助教师全面把握每次案例教学的成败得失，实现教学相长。
4.整个流程：利用平台调查投票等功能，推动案例教学快速展开
在案例教学中，有时候需要通过调查问卷的方式准确了解学生的某些观念或对某些问题的看法。利用平台可以随时进行问卷调查（既可以在课前也可以在课中、课后进行），而且能即时看到问卷结果。
5.整个学期：利用平台开展“全程式—过程化”案例教学考核
案例教学要顺利开展，需要学生的充分配合，教师不能唱独角戏，但仅凭学生的自觉并不能达到这一目的。考虑到总有些学生出于惰性、内向等原因不参与教学活动，这就需要有相应的激励和监管措施，其中最有效的莫过于借助平台设计出能兼顾公平效率、激励学生参与案例教学的“全程式—过程化”考核。“全程式—过程化”考核并不是单纯增加考核的次数，而是把每个学生在整个案例教学过程中线上的学习痕迹、学习效果记录下来且细化、量化为平时成绩。平台在对学生在线学习活动的跟踪记录方面具有强大的优势，教师先在平台做好权重设计，平台即可实时记录学生所有线上的学习痕迹、学习效果，并以数据化可视化形式呈现出来。此外，“全程式—过程化”考核应规则先行，教师在开学初就要公布考核明细规则并带头维护规则权威。这里要特别提到平台的“签到”功能，它能把学生的出勤情况准确记录下来并留下“铁证”。有了平台的辅助，教师就能够全面掌握每个学生的学习动态，便于及时督促学生参与教学活动。
● 开展混合式案例教学应注意的问题
开展混合式案例教学不是为“混合”而混合，而是为更充分实现案例教学的上述功效而混合。混合式案例教学，不能止步于“基于个体经验和感性认知的自发行为”，还需要提升到“基于遵循混合式教学客观要求的自觉实践”。[6]为达此目的，开展混合式案例教学应注意以下几点。
1.善于利用平台的优点，同时避开其弱点
借助平台开展案例教学的优势很明显，特别是其诸多便捷高效的辅助功能，能够和案例教学诸环节如课前准备、课堂教学、课后反馈、成绩评定等有机融合，可以提高学生在整个案例教学活动中的参与率，增强案例教学的实效。同时也要看到，与线下教学相比，线上教学所暴露出的弱点也很明显（难以营造浓厚的学习氛围、学生的学习效果总有不尽如人意的地方）。例如，笔者在2020年上半年线上案例教学的讨论环节，面对时而出现鸦雀无声的状态，虽然进行了督促但效果甚微。笔者认为，后疫情时代，至少在当下，案例教学的中心环节即案例讨论环节还是应放在课堂进行。也就是说，以课堂开展案例讨论为主，利用平台为辅。至于理论教学、实践教学等其他层面的教学，线上线下“混合”到什么程度，另当别论。
2.以教学的客观要求及应用平台后的实际效果做取舍，不能过度依赖平台
案例教学的每一个流程基本都可以利用到在线教学平台，但最终要不要利用平台，要根据案例教学的客观要求及对平台实际应用后的效果做取舍。例如，利用平台发布教学案例文本，不是不可以，但要慎重考虑。课堂上，随着案例介绍的展开、问题的提出，学生由好奇变为兴奋，继而热烈参与讨论，这种面对面热烈讨论的效果是值得追求的。如果课前就把案例文本发布到平台，学生在课堂讨论时还能不能兴奋起来，就成为未知数。再如，课前可以把适量的案例教学辅助资料发布到平台，但若把大量资源（音视频、文档、链接等）都放到平台，会不会过度占用学生的课外时间？此外，学生会不会自觉去看，也是需要考虑的问题。
3.开展混合式案例教学非权宜之计，不能浅尝辄止，要在实践中不断创新
在线教育已是当今高等教育的重要发展方向，利用在线教学平台深化和拓展教育教学方法改革创新、增强教育教学的时代感和吸引力，在后疫情时代已成为一道亮丽的风景线。面对业已成熟的信息化教育环境，如果说新冠疫情期间开展线上案例教学还有“权宜之计”的味道，那么后疫情时代开展混合式案例教学则是大势所趋。当下，混合式教学在各级各类学校开展得如火如荼，但具体到混合式案例教学，则是刚刚起步，其内在规律还需要继续探索和学习，各种意想不到的困难、阻力及挑戰还会不时涌现。所以，知难而上，才是有志于开展案例教学的教师应有的态度。以在线教学平台为依托，以提高学生参与率为目标，不断在实践中创新，精心重塑案例教学流程，定能实现案例教学与在线教学的有机混合。
参考文献：
[1]宋丽红，张荣.线上授课中应用案例教学的挑战与反思[J].中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2020（12）：51-53.
[2]教育部2019年工作要点[EB/OL].（2019-02-22）[2021-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190222_370722.html.
[3]颜晓燕，王智超.深度学习目标下会计学科混合式案例教学：以“钉钉”为例[J].金融教育研究，2019（03）：69-74.
[4]罗恒，曾兰，杨婷婷.网络环境下的案例教学：在线讨论的效果及影响因素分析[J].中国远程教育，2019（05）：37-46，92-93.
[5]曾宇平.对线上线下教学相融合的问题思考[J].科教导刊：下旬刊，2020（24）：31-32+38.
[6]张润枝，梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育，2021（01）：65-69.
作者简介：王素雷，上海理工大学马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育、案例教学。魏芬（通讯作者），上海理工大学教师发展中心助理研究员，研究方向为高等教育管理、教师专业发展。
基金项目：上海理工大学2021年度教师发展研究项目“在线教学视野下重塑思政课案例教学模式研究”（CFTD213027）;上海理工大学2021年度线上线下混合式一流本科课程《思想道德修养与法律基础》建设项目阶段性成果。
关键词：混合式教学;案例教学;在线教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）22-0084-04
积极推进教育信息化建设，建设一批线上线下混合式一流课程，已是当前各级各类学校教育教学的重要任务。在混合式教学的理论与实践中，着眼较多的是课程与在线教学的混合，而对具体的教学方法与在线教学的混合问题关注较少。案例教学法是以案例为基础，以问题为导向，以师生、生生高频互动为特征的启发式、引导式、创新型教学法。近年来，以案例教学为突破口提高教学效率已成管理学、医学、法学、社会学、思政教育等专业教师的共识，这种教学模式也受到学生的普遍欢迎。后疫情时代，随着线上教学过渡到混合式教学，构建一套投入少、见效快、易执行的混合式案例教学模式，实现现代信息技术与案例教学的有机融合，有助于增强教师开展混合式案例教学的决心和信心，从而把案例教学向纵深推进。
● 后疫情时代案例教学采用线上线下混合模式乃大势所趋
2020年上半年由于新冠疫情的影响，师生面对面授课难以为继，任课教师纷纷把课程搬到线上进行，有些教师连带把案例教学模式也搬到了线上。线上全程式案例教学虽然也能开展，但其阻力、困难和挑战是空前的，尤其是实时互动受到严重阻隔。[1]但在后疫情时代，一个意想不到的收获是，很多教师经历了线上授课后切身感受到了在线教学平台在帮助学生自主学习、实施跨时空教学、实现资源共享等方面的优势。开展过线上案例教学的教师也都尝到了利用在线教学平台开展案例教学的“甜头”，这是新冠疫情之前各级教育部门屡次宣传强调“推进信息技術与教育教学深度融合”[2]但却未能达到的效果。
后疫情时代，很多有志于开展案例教学的教师意识到，应该继续利用在线教学平台为常态化的面对面的线下案例教学服务，但由于课堂教学组织形式基本不变、师生又回到同一个物理空间，此时需要研究的不再是把案例教学搬到线上，而是研究如何利用好在线教学平台的功能和优势，以更好地实现线下案例教学的功效。这种为线下案例教学模式添加些“线上”元素、实现线下案例教学和在线教学平台有机融合的教学模式可称之为混合式案例教学模式，也可称之为融合式案例教学模式。
● 混合式案例教学模式下“混合”要点分析
开展混合式案例教学，离不开对在线教学平台的利用。而在线教学平台的选择，要根据学校的安排和教师的驾驭能力来决定。本文所说的在线教学平台功能，主要以超星学习通为例，但不限于该平台，如QQ群、微信群等社交平台也可以作为在线教学平台（下面简称平台）来使用。在混合式案例教学中，并不是将教学资料、作业、通知等发布到平台就叫“混合”，而应是根据案例教学要实现的教学目标及每一个流程要解决的具体问题，结合在线教学平台相对应的功能优势，找准二者在课前、课中、课后、整个教学流程及整个学期的结合点，从而达到“混合”的目的。
1.课前：利用平台把理论铺垫、案例介绍环节前置，简化教学流程
案例教学是以案例为载体，师生通过对案例的讨论、解析达到深度学习理论（包括知识、概念、原理等）且能学以致用的目的。正式开展案例教学之前，需要先做理论铺垫，否则后面的案例教学开展就成为空中楼阁。以往的理论铺垫是在课堂内按照传统的讲授式教学进行的，现在则可以利用平台把前期的理论铺垫放在线上进行，即教师把相关教案、PPT、音视频、作业等放置在平台，学生在教师的指导下自主学习。
案例教学的开展流程通常由案例介绍、师生讨论、教师总结三个基本环节组成。所谓案例介绍，就是把事前编制好的教学案例介绍给学生。如果案例文本理解起来并不难，且不影响后续课堂案例讨论的开展，教师完全可以在上课前把案例文本（包括文字、音视频等内容）提前放到“平台”供学生自主学习。教师在课前就可以督促学生收集资料查找答案，为后续课堂讨论做准备。
在案例教学中，理论铺垫和案例介绍属于浅层学习，对学生的学习能力要求不高，所以把理论铺垫和案例介绍环节放到线上由学生提前自学是可行的，这样可以大幅度简化案例教学流程，最大限度地发挥课堂学习的作用，使学生在有限的课堂时间里进行更多的思维活动[3]，达到深度学习的目的，这也是以高频互动为特征的案例教学所需要的。
2.课中：利用平台开展案例讨论，增强互动频次
案例教学特别强调师生、生生面对面的高频互动，甚至可以说，离开了高频互动，就不能称之为案例教学。案例讨论环节是案例教学的中心环节，也是最重要的环节，学生参与的质和量直接关系到案例教学的实际效果。在案例讨论环节，教师要最大限度地组织协调学生展开讨论，要鼓励每一位学生发表自己对案例讨论题的不同观点。案例讨论环节可以采用线下讨论为主+线上讨论为辅的形式。笔者把案例讨论时间设置为30分钟，先拿出十分钟，按名单顺序，让每个学生打开手机APP在平台逐个发言，接着再分组讨论（开学初就分好组）10分钟，10分钟后由组代表到讲台上依次发言。对于参与欲望强烈的学生，还可以设置自由发言环节，这样既照顾到群体，也照顾到个人，相应提高了学生的参与率。另外，还可以借助平台“活动”板块的“选人”“抢答”“主题讨论”“随堂练习”等功能，增加互动频次，增强讨论氛围，把案例讨论推向高潮。
有学者认为，线上讨论学生能够获得与面对面讨论相似的案例学习体验[4]，也有学者认为混合式案例教学的讨论环节应采用线下教学的方式。[5]笔者对后者观点原则上是认同的，线上讨论确实无法比拟课堂内面对面的案例讨论效果，不过可以短时间在线上讨论。 3.课后：利用平台完成案例小结、复习巩固及教学效果反馈
课堂案例教学结束后，并不能就此画句号，还需要学生在课后撰写案例小结，复习巩固课堂所学及给出教学效果反馈，有时候还需要就课堂讨论的问题延伸至课后补充讨论，这些都可以利用平台便捷实现。
撰写案例小结，是学生对自己学习效果的全面总结和反思，是对自己观点和方案以及其他学生的建设性意见和观点的整合。撰写案例小结有助于学生加深对教学内容的理解，促成教学目标的达成。学生可以通过平台的“作业”板块提交小结。考虑到学生还需要复习巩固课堂内容，教师可以把案例解析的内容以文本形式或视频形式发布到平台，供学生后期使用。另外，根据需要也可以让学生给出教学效果反馈，帮助教师全面把握每次案例教学的成败得失，实现教学相长。
4.整个流程：利用平台调查投票等功能，推动案例教学快速展开
在案例教学中，有时候需要通过调查问卷的方式准确了解学生的某些观念或对某些问题的看法。利用平台可以随时进行问卷调查（既可以在课前也可以在课中、课后进行），而且能即时看到问卷结果。
5.整个学期：利用平台开展“全程式—过程化”案例教学考核
案例教学要顺利开展，需要学生的充分配合，教师不能唱独角戏，但仅凭学生的自觉并不能达到这一目的。考虑到总有些学生出于惰性、内向等原因不参与教学活动，这就需要有相应的激励和监管措施，其中最有效的莫过于借助平台设计出能兼顾公平效率、激励学生参与案例教学的“全程式—过程化”考核。“全程式—过程化”考核并不是单纯增加考核的次数，而是把每个学生在整个案例教学过程中线上的学习痕迹、学习效果记录下来且细化、量化为平时成绩。平台在对学生在线学习活动的跟踪记录方面具有强大的优势，教师先在平台做好权重设计，平台即可实时记录学生所有线上的学习痕迹、学习效果，并以数据化可视化形式呈现出来。此外，“全程式—过程化”考核应规则先行，教师在开学初就要公布考核明细规则并带头维护规则权威。这里要特别提到平台的“签到”功能，它能把学生的出勤情况准确记录下来并留下“铁证”。有了平台的辅助，教师就能够全面掌握每个学生的学习动态，便于及时督促学生参与教学活动。
● 开展混合式案例教学应注意的问题
开展混合式案例教学不是为“混合”而混合，而是为更充分实现案例教学的上述功效而混合。混合式案例教学，不能止步于“基于个体经验和感性认知的自发行为”，还需要提升到“基于遵循混合式教学客观要求的自觉实践”。[6]为达此目的，开展混合式案例教学应注意以下几点。
1.善于利用平台的优点，同时避开其弱点
借助平台开展案例教学的优势很明显，特别是其诸多便捷高效的辅助功能，能够和案例教学诸环节如课前准备、课堂教学、课后反馈、成绩评定等有机融合，可以提高学生在整个案例教学活动中的参与率，增强案例教学的实效。同时也要看到，与线下教学相比，线上教学所暴露出的弱点也很明显（难以营造浓厚的学习氛围、学生的学习效果总有不尽如人意的地方）。例如，笔者在2020年上半年线上案例教学的讨论环节，面对时而出现鸦雀无声的状态，虽然进行了督促但效果甚微。笔者认为，后疫情时代，至少在当下，案例教学的中心环节即案例讨论环节还是应放在课堂进行。也就是说，以课堂开展案例讨论为主，利用平台为辅。至于理论教学、实践教学等其他层面的教学，线上线下“混合”到什么程度，另当别论。
2.以教学的客观要求及应用平台后的实际效果做取舍，不能过度依赖平台
案例教学的每一个流程基本都可以利用到在线教学平台，但最终要不要利用平台，要根据案例教学的客观要求及对平台实际应用后的效果做取舍。例如，利用平台发布教学案例文本，不是不可以，但要慎重考虑。课堂上，随着案例介绍的展开、问题的提出，学生由好奇变为兴奋，继而热烈参与讨论，这种面对面热烈讨论的效果是值得追求的。如果课前就把案例文本发布到平台，学生在课堂讨论时还能不能兴奋起来，就成为未知数。再如，课前可以把适量的案例教学辅助资料发布到平台，但若把大量资源（音视频、文档、链接等）都放到平台，会不会过度占用学生的课外时间？此外，学生会不会自觉去看，也是需要考虑的问题。
3.开展混合式案例教学非权宜之计，不能浅尝辄止，要在实践中不断创新
在线教育已是当今高等教育的重要发展方向，利用在线教学平台深化和拓展教育教学方法改革创新、增强教育教学的时代感和吸引力，在后疫情时代已成为一道亮丽的风景线。面对业已成熟的信息化教育环境，如果说新冠疫情期间开展线上案例教学还有“权宜之计”的味道，那么后疫情时代开展混合式案例教学则是大势所趋。当下，混合式教学在各级各类学校开展得如火如荼，但具体到混合式案例教学，则是刚刚起步，其内在规律还需要继续探索和学习，各种意想不到的困难、阻力及挑戰还会不时涌现。所以，知难而上，才是有志于开展案例教学的教师应有的态度。以在线教学平台为依托，以提高学生参与率为目标，不断在实践中创新，精心重塑案例教学流程，定能实现案例教学与在线教学的有机混合。
参考文献：
[1]宋丽红，张荣.线上授课中应用案例教学的挑战与反思[J].中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2020（12）：51-53.
[2]教育部2019年工作要点[EB/OL].（2019-02-22）[2021-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190222_370722.html.
[3]颜晓燕，王智超.深度学习目标下会计学科混合式案例教学：以“钉钉”为例[J].金融教育研究，2019（03）：69-74.
[4]罗恒，曾兰，杨婷婷.网络环境下的案例教学：在线讨论的效果及影响因素分析[J].中国远程教育，2019（05）：37-46，92-93.
[5]曾宇平.对线上线下教学相融合的问题思考[J].科教导刊：下旬刊，2020（24）：31-32+38.
[6]张润枝，梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育，2021（01）：65-69.
作者简介：王素雷，上海理工大学马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育、案例教学。魏芬（通讯作者），上海理工大学教师发展中心助理研究员，研究方向为高等教育管理、教师专业发展。
基金项目：上海理工大学2021年度教师发展研究项目“在线教学视野下重塑思政课案例教学模式研究”（CFTD213027）;上海理工大学2021年度线上线下混合式一流本科课程《思想道德修养与法律基础》建设项目阶段性成果。