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[摘要]《新课标》对中学生的英语阅读能力的要求和新的《英语教学大纲》对初中毕业生的词汇量的要求与笔者的学生实际情况有巨大的“落差”。穷则思变，笔者根据多年的教学实践，尝试一条即符合自己学生的学情又可行性较强的急救方法—“智慧早餐”。通过两年多的实践和摸索，有了一些收获。本文是笔者开展这项活动的一些思考和有关做法。
[关键词]新课标英语阅读 活动 词汇量智慧早餐思考
一、活动前的思考
1、开展“智慧早餐”英语阅读活动的意义
《新课标》注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。新的英语教学大纲三级目标要求课外阅读量应累计达到4万词以上，五级目标课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。
(1)“智慧早餐”的定义
顾名思义，“智慧”既为知道事物的现象规律及矛盾找到解决问题的方法，“早餐”（breakfast）即每次的活动时间不宜过长。所以，笔者利用每天早上学生到校后的（15—20分钟）进行有计划、有目的、有组织的英语阅读训练。
(2)学习目标分析
就中考和综合模拟考试来说，语言最难、内容最深的部分，正是阅读理解。题量最大、分数最多的部分，还是阅读理解。以120分的英语试卷为例，篇章阅读的比值超过三分之一。这也确立了培养阅读能力的重要性。随着城市化的发展，各学校要接收一批新杭州的子女,他们的学习态度和阅读习惯是最令人担忧的事，所以得让他们在特定的阅读活动中慢慢树立学习兴趣、渐渐了解学习英语的重要性、从而逐步确定自己的学习目标。
(3)学情分析
从英语教材《Go for it》来看，八年级起，在每个单元里，阅读内容就占了两大部分，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主战地。但是初中的英语教学内容多，学习时间又很紧，仅靠课内一些有限的阅读时间远远不够的。因此利用课外时间开展英语阅读活动具有非常重要的意义。
二、活动中的思考
1、“智慧早餐”英语阅读活动目标定位
英语阅读活动中的“活”和“动”有其特殊的内涵：“活”是活跃、活现、活络，即活跃“智慧早餐”氛围、活现学习热情、活络语言思维；“动”是动身、动情、动脑，即身体与知识的互动、情感与知识的互动、语言与思维的互动。因此，活动课定位突出以下几个特点：①从课程取向看，活动课不是取代常规课堂教学，而是拓展学生的阅读时空；②从阅读目的看，活动课不是传授语言知识，而是让学生表现自我、体验乐趣，养成良好阅读习惯。③从教学方法看，活动课不注重教师的文本讲解和分析，而是强调教师指导学生品位、欣赏和分享所读的题材。④从学习方式看，学生不是仅仅做客观题或标准化的试题，而是让学生在阅读中有主动思维、积极探讨、和同伴有思维的碰撞的过程。
（1）如何选择阅读材料
阅读材料能不能引起学生的关注和兴趣,关键在于老师选择的题材是否符合学生的“口味”和水平。在阅读活动中,教师必须考虑到学生实际水平和兴趣。对此, 笔者在教学实践中是这样做的:①平时注意了解学生的兴趣和他们的所关注的话题。把阅读材料指定给学生前,先与他们有所交流,读前作适当的背景介绍。②笔者采用的是他们能够理解的浅易文字材料,字数在200词以内，材料趣味性强，而且文字材料的主旨与基本观点,他们都可以从文中看得出或找得出的。③读后的检测题型多样化.有阅读选材要有梯度、循序渐进，让每位学生在读后有收获，能够引起学生共勉。
（2）如何培养学生阅读能力
学生阅读能力的提高依赖于教师如何指导学生进行有效阅读，笔者指导学生有效阅读从三个步骤来实施，在这三个步骤中,各有不同的目标、要求和任务。
读前——指导学生预测信息
读标题，预测阅读信息。如：读一则文章的题目为Musicians wanted，学生可以预测到哪些活动需要Musicians，还有对Musicians的要求是怎样？如何才可以顺利招到Musicians，如果学生能够对上面的问题进行正确预测的话，那么对文章的理解已经八九不离十了。
审查文章附加的视觉信息(图片、地图、相片等);如阅读材料My Family， 而边上的一张全家福就可以帮助学生明白文中要介绍的内容是什么。
还有热门话题的文章先让学生进行热身，就一些共性的问题进行探讨 ，通过讨论学生可以了解该文章的主要内容。
读中——指导学生运用正确的阅读技巧去理解、分析信息
指导学生掌握正确的阅读技巧，是阅读活动的关键步骤。很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅影响阅读速度，而且还会影响对文章的整体理解。指导学生运用查读、略读、精读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思；指导学生带着问题在文章中寻找支持答案的语句、语段，边读边推理，形成对整个故事发展的见解。此外，设计能引发学生讨论的阅读任务，如推断作者的意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行复述和评价，从而培养学生的阅读分析能力。同时让学生在限定的时间内完成任务，这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为今后学生进行大量阅读奠定良好的基础。
读后——指导学生感悟信息
这一步骤，主要是指导学生对文章作深层的分析思考。分析思考方法，按事物发展的可能性和文章的逻辑层次进行判断推理，把文章的深层含义（如文章的寓意、言外之意、作者的结论、立场、观点等）挖出来。有些深层的理解题还要求学生有相关的背景知识或社会生活常识才能给出正確判断。值得注意的是：对同一件事,由于人的价值观不同、想法不同、观察的角度不同,看法和结论往往就不一样。我们要允许学生有自己的看法。我们主张对所读的书,要有分析批判的态度和观点,不可充当应声虫。读后，对作者的观点、思想和结论有何理解和评论、有何感悟、不经深思、妄说一通是不可行的。学生平时多读书、多了解社会生活、多分析所见所闻,认识力才能提高。总之，任何阅读都应与社会生活密切联系。
（3）如何评价、奖励学生的阅读成绩
评价可以使学生认识自我、树立自信，同时也有助于他们反思及调整自己的学习过程。在活动中我们采用动态评价，动态评价原则包括教师评价、自我评价、和同伴评价。教师评价是采用监控、展示和反馈等手段，激活学生的阅读兴趣和动力。监控是通过在活动中观察评判学生的表现；展示是公布优秀作业，发挥榜样和示范的作用；反馈是对发表看法、谈论阅读心得体会等活动的评价。自我评价是学生对自己的阅读动机和行为表现的评价，同伴评价是学生之间分享学习的想法和感受，提高反馈效率，有助于学生自我激励并建立积极的心态。
2、“智慧早餐”的作用
（1）“检查站”的作用
科代表每天作好阅读成绩登记（评分标准：对一题得一分）,并根据得分高低每日评出智慧“日之星”、每月评出智慧“月之星”。
（2）“展示站”的作用
被评出的智慧之星上台发言，他们可以谈理解心得或是解题技巧，甚至可以抛出自己的疑惑，这样做的目的是为了给予学生一个展示才能的平台，促进他们学习英语的积极性。效果很不错，每次被评上智慧之星的同学都争先恐后要上台谈自己理解心得或解题技巧，他们的表达能力和思维能力充分得到发展。
（3）“加油站”的作用
把班级分成若干小组，组内选出Team leader,负责组内组织讨论及同伴评价记录。学生在各自活动小组内交流阅读内容，发表自己的看法和观点。阅读活动中对精读内容和思考问题先进行分组讨论，集中后分析讲解，最后以完型或者选词形式进行检测。通常笔者会把文章挖10道空，以选词的形式考核学生是否掌握文本内容以及如何用英语的正确形式来表达。
（4）“会诊站”的作用
不定期进行阅读情况调查，了解学生学习英语的内驱力。（表1）是其中某一次的调查内容：
调查内容 调查结果
1.阅读时你每分钟的阅读速度是多少？ 1.50-60词/每分钟 38人， 占54.3%
2.阅读时你是否采用略读法 ？ 2.是采取略讀法35人，占50%
3.阅读时你是否猜测所遇到的生词？ 3.是猜测所遇到的生词21人，占30%
4.阅读时你是否注意推理和判断？ 4.有时候注意推理和判断26人，占37%
5.阅读时你是否注意抓住中心思想？ 5.基本上能够抓住中心思想41人,占58%
6.阅读时你是否对信息进行预测？ 6.有布置会对信息进行预测29人，占41%
（表1）
三、活动后的思考
1、学生是否提高了对英语的学习兴趣？
笔者为了能更好地了解活动后学生学习英语情况，不定期制作调查问卷对两个班的同学进行调查,及时了解学生阅读兴趣和能力的动态发展.
2.如何进一步挖掘学生的阅读潜能
阅读理解是英语知识综合运用的体现, 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。开发阅读潜能是发展个性的必由之路。而培养思维想象力是挖掘学生的阅读潜能的重要途径。
（1）用“导学激趣法”激发学生求知欲，增强思维的自觉性
互问竞答法。“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学生根据读前的预测信息自行设计问题，在活动中各组互问，竞相答疑的方法。如，阅读School trip 前，笔者先让学生自行设计问题如：What kind of school trip do you like ? Where do you like to go ?What things should you take with? Who will go with you ? What will you do during the school trip ?进行交流，思想的火花经过碰击，可以产生更多思维。
（2）制作图表，对学生的思维进行启发、培养
对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行开放性思维训练。让学生利用图表把自己的思想和简介表达出来。然后笔者在图表中把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。如新教材Book Unit7 Will people have robots ? (2b) Do you think you will haveyour own robot？为了鼓励更多学生参与到课堂表达中来，笔者设置了以不同的问题(问题的以图表呈现)，根据课文中的四幅图片,将学生分成4人一组，每个学生选择一幅自己感兴趣的图片进行补充说明。(预计生成句子如下)
I choose picture1. I think scientists can create many robots to help protect our environment. If I have some problems, I can dicuss them with the robots.
I choose picture 2. I think there will be more different kinds of robots in the future. Like sankes, arms even like a cute animal.
I choose picture3. People with the robots will live in the moon, because there will be no place for people to live on the earth.
I choose picture 4. I guess there will be a battle between the human being and robots.
中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
英语阅读活动“智慧早餐”力图发挥“检查站”、“展示站”、“加油站”及“会诊站”的作用 ，促进学生大量阅读，确保学生在初中英语学习中能够做到课外阅读量累计达到15万词以上；同时能够为学生提供一个丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格的学习渠道。从学习角度看，“智慧早餐”是师生、生生之间的合作和探究，使学生能够在个性和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。从教学效果看，“智慧早餐”的教学模式是通过阅读、欣赏、探究和分享等活动，带动学生理解和表达，达到激趣、诱思和促读的目的。
参考文献
【1】张思忠《张思忠英语教学丛书》上海交通大学出版社
【2】裴光宇《影响学生英语阅读能力提高的因素与对策》 [J];甘肃政法成人教育学院学报; 2005年02期
【3】《英语教学与研究》罗晓杰黑龙江人民出版社
【4】《初中英语教学中英语报刊阅读的尝试》【J】乐亚娟2009（12）科教文汇
[关键词]新课标英语阅读 活动 词汇量智慧早餐思考
一、活动前的思考
1、开展“智慧早餐”英语阅读活动的意义
《新课标》注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。新的英语教学大纲三级目标要求课外阅读量应累计达到4万词以上，五级目标课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。
(1)“智慧早餐”的定义
顾名思义，“智慧”既为知道事物的现象规律及矛盾找到解决问题的方法，“早餐”（breakfast）即每次的活动时间不宜过长。所以，笔者利用每天早上学生到校后的（15—20分钟）进行有计划、有目的、有组织的英语阅读训练。
(2)学习目标分析
就中考和综合模拟考试来说，语言最难、内容最深的部分，正是阅读理解。题量最大、分数最多的部分，还是阅读理解。以120分的英语试卷为例，篇章阅读的比值超过三分之一。这也确立了培养阅读能力的重要性。随着城市化的发展，各学校要接收一批新杭州的子女,他们的学习态度和阅读习惯是最令人担忧的事，所以得让他们在特定的阅读活动中慢慢树立学习兴趣、渐渐了解学习英语的重要性、从而逐步确定自己的学习目标。
(3)学情分析
从英语教材《Go for it》来看，八年级起，在每个单元里，阅读内容就占了两大部分，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主战地。但是初中的英语教学内容多，学习时间又很紧，仅靠课内一些有限的阅读时间远远不够的。因此利用课外时间开展英语阅读活动具有非常重要的意义。
二、活动中的思考
1、“智慧早餐”英语阅读活动目标定位
英语阅读活动中的“活”和“动”有其特殊的内涵：“活”是活跃、活现、活络，即活跃“智慧早餐”氛围、活现学习热情、活络语言思维；“动”是动身、动情、动脑，即身体与知识的互动、情感与知识的互动、语言与思维的互动。因此，活动课定位突出以下几个特点：①从课程取向看，活动课不是取代常规课堂教学，而是拓展学生的阅读时空；②从阅读目的看，活动课不是传授语言知识，而是让学生表现自我、体验乐趣，养成良好阅读习惯。③从教学方法看，活动课不注重教师的文本讲解和分析，而是强调教师指导学生品位、欣赏和分享所读的题材。④从学习方式看，学生不是仅仅做客观题或标准化的试题，而是让学生在阅读中有主动思维、积极探讨、和同伴有思维的碰撞的过程。
（1）如何选择阅读材料
阅读材料能不能引起学生的关注和兴趣,关键在于老师选择的题材是否符合学生的“口味”和水平。在阅读活动中,教师必须考虑到学生实际水平和兴趣。对此, 笔者在教学实践中是这样做的:①平时注意了解学生的兴趣和他们的所关注的话题。把阅读材料指定给学生前,先与他们有所交流,读前作适当的背景介绍。②笔者采用的是他们能够理解的浅易文字材料,字数在200词以内，材料趣味性强，而且文字材料的主旨与基本观点,他们都可以从文中看得出或找得出的。③读后的检测题型多样化.有阅读选材要有梯度、循序渐进，让每位学生在读后有收获，能够引起学生共勉。
（2）如何培养学生阅读能力
学生阅读能力的提高依赖于教师如何指导学生进行有效阅读，笔者指导学生有效阅读从三个步骤来实施，在这三个步骤中,各有不同的目标、要求和任务。
读前——指导学生预测信息
读标题，预测阅读信息。如：读一则文章的题目为Musicians wanted，学生可以预测到哪些活动需要Musicians，还有对Musicians的要求是怎样？如何才可以顺利招到Musicians，如果学生能够对上面的问题进行正确预测的话，那么对文章的理解已经八九不离十了。
审查文章附加的视觉信息(图片、地图、相片等);如阅读材料My Family， 而边上的一张全家福就可以帮助学生明白文中要介绍的内容是什么。
还有热门话题的文章先让学生进行热身，就一些共性的问题进行探讨 ，通过讨论学生可以了解该文章的主要内容。
读中——指导学生运用正确的阅读技巧去理解、分析信息
指导学生掌握正确的阅读技巧，是阅读活动的关键步骤。很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅影响阅读速度，而且还会影响对文章的整体理解。指导学生运用查读、略读、精读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思；指导学生带着问题在文章中寻找支持答案的语句、语段，边读边推理，形成对整个故事发展的见解。此外，设计能引发学生讨论的阅读任务，如推断作者的意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行复述和评价，从而培养学生的阅读分析能力。同时让学生在限定的时间内完成任务，这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为今后学生进行大量阅读奠定良好的基础。
读后——指导学生感悟信息
这一步骤，主要是指导学生对文章作深层的分析思考。分析思考方法，按事物发展的可能性和文章的逻辑层次进行判断推理，把文章的深层含义（如文章的寓意、言外之意、作者的结论、立场、观点等）挖出来。有些深层的理解题还要求学生有相关的背景知识或社会生活常识才能给出正確判断。值得注意的是：对同一件事,由于人的价值观不同、想法不同、观察的角度不同,看法和结论往往就不一样。我们要允许学生有自己的看法。我们主张对所读的书,要有分析批判的态度和观点,不可充当应声虫。读后，对作者的观点、思想和结论有何理解和评论、有何感悟、不经深思、妄说一通是不可行的。学生平时多读书、多了解社会生活、多分析所见所闻,认识力才能提高。总之，任何阅读都应与社会生活密切联系。
（3）如何评价、奖励学生的阅读成绩
评价可以使学生认识自我、树立自信，同时也有助于他们反思及调整自己的学习过程。在活动中我们采用动态评价，动态评价原则包括教师评价、自我评价、和同伴评价。教师评价是采用监控、展示和反馈等手段，激活学生的阅读兴趣和动力。监控是通过在活动中观察评判学生的表现；展示是公布优秀作业，发挥榜样和示范的作用；反馈是对发表看法、谈论阅读心得体会等活动的评价。自我评价是学生对自己的阅读动机和行为表现的评价，同伴评价是学生之间分享学习的想法和感受，提高反馈效率，有助于学生自我激励并建立积极的心态。
2、“智慧早餐”的作用
（1）“检查站”的作用
科代表每天作好阅读成绩登记（评分标准：对一题得一分）,并根据得分高低每日评出智慧“日之星”、每月评出智慧“月之星”。
（2）“展示站”的作用
被评出的智慧之星上台发言，他们可以谈理解心得或是解题技巧，甚至可以抛出自己的疑惑，这样做的目的是为了给予学生一个展示才能的平台，促进他们学习英语的积极性。效果很不错，每次被评上智慧之星的同学都争先恐后要上台谈自己理解心得或解题技巧，他们的表达能力和思维能力充分得到发展。
（3）“加油站”的作用
把班级分成若干小组，组内选出Team leader,负责组内组织讨论及同伴评价记录。学生在各自活动小组内交流阅读内容，发表自己的看法和观点。阅读活动中对精读内容和思考问题先进行分组讨论，集中后分析讲解，最后以完型或者选词形式进行检测。通常笔者会把文章挖10道空，以选词的形式考核学生是否掌握文本内容以及如何用英语的正确形式来表达。
（4）“会诊站”的作用
不定期进行阅读情况调查，了解学生学习英语的内驱力。（表1）是其中某一次的调查内容：
调查内容 调查结果
1.阅读时你每分钟的阅读速度是多少？ 1.50-60词/每分钟 38人， 占54.3%
2.阅读时你是否采用略读法 ？ 2.是采取略讀法35人，占50%
3.阅读时你是否猜测所遇到的生词？ 3.是猜测所遇到的生词21人，占30%
4.阅读时你是否注意推理和判断？ 4.有时候注意推理和判断26人，占37%
5.阅读时你是否注意抓住中心思想？ 5.基本上能够抓住中心思想41人,占58%
6.阅读时你是否对信息进行预测？ 6.有布置会对信息进行预测29人，占41%
（表1）
三、活动后的思考
1、学生是否提高了对英语的学习兴趣？
笔者为了能更好地了解活动后学生学习英语情况，不定期制作调查问卷对两个班的同学进行调查,及时了解学生阅读兴趣和能力的动态发展.
2.如何进一步挖掘学生的阅读潜能
阅读理解是英语知识综合运用的体现, 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。开发阅读潜能是发展个性的必由之路。而培养思维想象力是挖掘学生的阅读潜能的重要途径。
（1）用“导学激趣法”激发学生求知欲，增强思维的自觉性
互问竞答法。“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学生根据读前的预测信息自行设计问题，在活动中各组互问，竞相答疑的方法。如，阅读School trip 前，笔者先让学生自行设计问题如：What kind of school trip do you like ? Where do you like to go ?What things should you take with? Who will go with you ? What will you do during the school trip ?进行交流，思想的火花经过碰击，可以产生更多思维。
（2）制作图表，对学生的思维进行启发、培养
对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行开放性思维训练。让学生利用图表把自己的思想和简介表达出来。然后笔者在图表中把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。如新教材Book Unit7 Will people have robots ? (2b) Do you think you will haveyour own robot？为了鼓励更多学生参与到课堂表达中来，笔者设置了以不同的问题(问题的以图表呈现)，根据课文中的四幅图片,将学生分成4人一组，每个学生选择一幅自己感兴趣的图片进行补充说明。(预计生成句子如下)
I choose picture1. I think scientists can create many robots to help protect our environment. If I have some problems, I can dicuss them with the robots.
I choose picture 2. I think there will be more different kinds of robots in the future. Like sankes, arms even like a cute animal.
I choose picture3. People with the robots will live in the moon, because there will be no place for people to live on the earth.
I choose picture 4. I guess there will be a battle between the human being and robots.
中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
英语阅读活动“智慧早餐”力图发挥“检查站”、“展示站”、“加油站”及“会诊站”的作用 ，促进学生大量阅读，确保学生在初中英语学习中能够做到课外阅读量累计达到15万词以上；同时能够为学生提供一个丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格的学习渠道。从学习角度看，“智慧早餐”是师生、生生之间的合作和探究，使学生能够在个性和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。从教学效果看，“智慧早餐”的教学模式是通过阅读、欣赏、探究和分享等活动，带动学生理解和表达，达到激趣、诱思和促读的目的。
参考文献
【1】张思忠《张思忠英语教学丛书》上海交通大学出版社
【2】裴光宇《影响学生英语阅读能力提高的因素与对策》 [J];甘肃政法成人教育学院学报; 2005年02期
【3】《英语教学与研究》罗晓杰黑龙江人民出版社
【4】《初中英语教学中英语报刊阅读的尝试》【J】乐亚娟2009（12）科教文汇