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摘要：作为世界通用语，英语是适用范围最广的语言。英语在人与人的沟通中起着重要作用，也为学习英语国家历史，了解英语国家文化等提供了语言基础。中学阶段是学生提升英语水平和塑造自我的重要阶段。中学教师应把学生的多面发展当做是自身教学的价值所在。从培养对英语的兴趣开始，教师能够经过安排丰富的课堂活动，提升学生的英语。但课堂活动设计单一，教学任务安排不合理等因素，使中学英语课堂活动的安排并不理想，学生学习英语的效果较差。如何改善这类现象是现阶段中学英语教师关注的重点。针对这些问题，本篇将在核心素养理念下，探索中学英语课堂活动多元化的实施策略，丰富课堂活动。通过重视课堂互动，组织交流分享会等一系列活动，积极促进学生在英语上的全面发展，培养素质教育下的优秀学生。
关键词：核心素养;中学英语;课堂活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-328
引言
教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。“核心素养”理念是各阶段的教师应当关注的重要教学参考。在学生发展至关重要的中学阶段，在核心素养内涵的参考下，中学教师应该注意调动学生学习英语的积极性，通过组织多样的课堂活动，培养学生主动学习英语的意识，提升学生的核心素养。
一、核心素养基本内涵
英语学科的核心素养有语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力培养学生的语言意识和语感，语言技术，语言知识等;思维品质指思考辨析能力，经过分析，推理等用英语组织多元思维活动;文化品格在于能够学习了解各国文化内涵，吸收精华，尊重差异;学习能力注重培养学生的归纳学习等。作为中学英语教学的参考方向，核心素养理念应充分体现在课堂活动中。因此，要通过一些策略，丰富中学英语课堂活动，结合核心素养内涵，培养全方面发展的学生，本篇基于北京市仁爱教育研究所编著的《英语---七年级下册》教材，探讨丰富中学英语课堂活动的策略。
二、结合核心素养内涵，丰富中学英语课堂活动
1.重视课堂互动环节，提升学生语言能力
有教师在教授英语时，不看重课堂互动，甚至不和学生互动。教师应尽可能避免此类行为。中学阶段的英语教学要使用课堂时间，增加彼此的沟通交流机会。课堂问答环节在增加学生说英语机会的同时，也提高了学生对英语口语表达的掌握度等。如《英语--七年级下册》的第五单元--我们的学校生活，教师可以根据这一话题，在教学活动中组织学生在课上分享自己对校园生活的体会。教师还能够在分享完收集的他人学校生活资料之后，与学生进行互动，让学生表达自己所希望的学校生活。课堂互动是要求教师和学生都集中的活动，也是最简明的评判学生能力的机会。教师的语言能力一般远高于学生，课堂互动的存在，让学生不但有了更多的说英语的机会，有助于提高学生的语言能力。这也给老师提供了解学生阶段性英语学习情况的机会，便于教学方法的及时调整，安排更符合贴近学生现阶段水平的教学内容，有助于学生的良好积极发展。因此，为提升学习的语言能力，教师可以丰富课上互动活动。
2.开展多元思维活动，增强学生思维品质
中学英语教学应看重养成学生的良好的思维品质。北京市仁爱教育研究所编著的《英语--七年级下册》教材中，第七单元的主题是生日派对。而教师可以在学习本单元之后，选择一节课，举办一场班级内部小型英文辩论比赛，从“是否应该举办生日派对”这一辩题出发，把班级学生分为“支持举办生日派对”和“不支持举办生日派对”两个队伍。通过英语辩论赛，教师不仅活跃了课堂气氛，更为学生提供了发现自己思考局限性，改善对非母语语言英语句子使用时的不充分达意性，完善自己的思考漏洞的机会。最后让学生总结辩论赛的感想与收获，有利于培养学生言语表达的逻辑性思维和批判性思维。多元思维活动的具体形式不仅仅是只有辩论赛，但对增强学生思维品质起到了促进作用。因此，教师可以多开展多元思维活动，锻炼学生的批判性思维和逻辑推导等能力，进而增强学生的思维品质，助力于学生的全面发展。
3.组织书籍文化分享会，增强学生文化品格
作为世界通用语言，英语不单单起着沟通交流的作用，还有利于学习英语国家的文化。中学阶段的学生正处于发展思想的重要阶段。学习文化对思想，涵养的提升有重要促进。英语的背后是优秀的英文小说，不同的思想流派和文化背景等。全球化表现在各方各面，文化在一定程度上也在向着全球化迈进。于是，文化的学习在也很有必要。考虑到中学阶段，学生的思想程度普遍不深，即使学习英语，也不一定会对英语国家文化有很具体的了解。教师可以利用课堂时间，组织书籍交流分享会，同学之间自愿组成小组，分享阅读过得英文书籍，探讨作者的写作目的和像表达的观点，然后选择小组自愿与班级分享本组的交流成果。中西方文化有同有异，中西方作者写作的角度也会存在差异，而学生可以通过书籍交流分享会，与同学交流看法，收获更全面的认识。所以，提升学生对不同国家的包容性和尊重文化不同的意识，增强学生文化品格，可以经过此类活动达成目标。
4.鼓励学生担任“单元小老师”，提高学生学习能力
学习能力主要包括元认知策略和认知策略等。而培养和检验学习能力的最简便手段就是：把学过的知识讲给其他人听，且能够让其听懂。因此，教师可以鼓励学生担任“单元小老师”，结合班级学习情况和“小老师”英语水平等实际情况，选择某个未学习单元，安排“小老师”备课，然后讲给其他学生听。“小老师”需要先自己学习新知识，熟练掌握之后，设计教学方法，便于课上学生的学习与理解。这些活动不仅加深了同学对英语知识的掌握，还让同学在“自学-掌握-教课”这一流程中，不断摸索改进学习方法和知识掌握方法。其他同学也能在听完课之后，提出意见和建议，教师和学生一起分享感悟，探索更全面的学习技巧。教师在学生学习能力的提高中是导向作用，最主要的还是需要学生自身的摸索和归纳。而“小老师”这一角色给学生提供了充分的摸索学习方式，归纳学习技巧等的机会，有利于学生学习能力的发展。学生担任“單元小老师”，提高学生的学习能力，有利于未来的发展。
三、核心素养结合课堂活动的意义
美国未来学家阿尔温曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着教育的大力推广，不识字的人愈来愈少，会学习的人数却不一定在上升。作为一门需要“交流”的学科，中学英语的学习目的绝不仅仅是熟练掌握单词的意思，掌握语法。在核心素养理念下的中学英语教学活动，有利于锻炼学生的理解能力和表达意义的能力，引导学生吸收文化精华，塑造正确的价值观，培养批判性思维，学会全方位多角度的看待事物，积极归纳英语学习策略，提高学习效率。课堂活动结合核心素养理念促进了学生的全面发展，积极发展。而教师自身也能够在设计课堂活动的同时，锻炼自己的思维能力，培养更宽广全面的教学视野，提高自身的教学水平。
结语
与以前的学习中大家普遍认可的“死记硬背”不一样，核心素养建议教师在讲课、教学生知识之外，更把学生自身的发展发在重要位置。学生在中学期间较为系统化的学习英语。而中学阶段也是学生学习英语知识，文化背景，思想和形成世界观的主要时期。教师应摒弃以单词掌握和语法使用为全部的思想，积极调整中学英语课堂活动的形式，引导学生对英语的乐趣，注重语言能力，思维品质，文化品格和学习能力这些英语核心基本素养的提高。同时教师应该积极提升自身教学质量，主动与其他教师分享经验，及时修整教学计划。课堂活动的合理安排对学生学习影响很大，这些策略确实能够对学生的学习带来好处，但是更好的计划也需要不断探讨。
参考文献
[1]左焕其.英语课堂教育的新发展[M].上海：华东师范大学出版社 ，2007
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005
[3]刘秀花.如何在英语教学中进行德育渗透[D].辽宁师范大学，2009
关键词：核心素养;中学英语;课堂活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-328
引言
教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。“核心素养”理念是各阶段的教师应当关注的重要教学参考。在学生发展至关重要的中学阶段，在核心素养内涵的参考下，中学教师应该注意调动学生学习英语的积极性，通过组织多样的课堂活动，培养学生主动学习英语的意识，提升学生的核心素养。
一、核心素养基本内涵
英语学科的核心素养有语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力培养学生的语言意识和语感，语言技术，语言知识等;思维品质指思考辨析能力，经过分析，推理等用英语组织多元思维活动;文化品格在于能够学习了解各国文化内涵，吸收精华，尊重差异;学习能力注重培养学生的归纳学习等。作为中学英语教学的参考方向，核心素养理念应充分体现在课堂活动中。因此，要通过一些策略，丰富中学英语课堂活动，结合核心素养内涵，培养全方面发展的学生，本篇基于北京市仁爱教育研究所编著的《英语---七年级下册》教材，探讨丰富中学英语课堂活动的策略。
二、结合核心素养内涵，丰富中学英语课堂活动
1.重视课堂互动环节，提升学生语言能力
有教师在教授英语时，不看重课堂互动，甚至不和学生互动。教师应尽可能避免此类行为。中学阶段的英语教学要使用课堂时间，增加彼此的沟通交流机会。课堂问答环节在增加学生说英语机会的同时，也提高了学生对英语口语表达的掌握度等。如《英语--七年级下册》的第五单元--我们的学校生活，教师可以根据这一话题，在教学活动中组织学生在课上分享自己对校园生活的体会。教师还能够在分享完收集的他人学校生活资料之后，与学生进行互动，让学生表达自己所希望的学校生活。课堂互动是要求教师和学生都集中的活动，也是最简明的评判学生能力的机会。教师的语言能力一般远高于学生，课堂互动的存在，让学生不但有了更多的说英语的机会，有助于提高学生的语言能力。这也给老师提供了解学生阶段性英语学习情况的机会，便于教学方法的及时调整，安排更符合贴近学生现阶段水平的教学内容，有助于学生的良好积极发展。因此，为提升学习的语言能力，教师可以丰富课上互动活动。
2.开展多元思维活动，增强学生思维品质
中学英语教学应看重养成学生的良好的思维品质。北京市仁爱教育研究所编著的《英语--七年级下册》教材中，第七单元的主题是生日派对。而教师可以在学习本单元之后，选择一节课，举办一场班级内部小型英文辩论比赛，从“是否应该举办生日派对”这一辩题出发，把班级学生分为“支持举办生日派对”和“不支持举办生日派对”两个队伍。通过英语辩论赛，教师不仅活跃了课堂气氛，更为学生提供了发现自己思考局限性，改善对非母语语言英语句子使用时的不充分达意性，完善自己的思考漏洞的机会。最后让学生总结辩论赛的感想与收获，有利于培养学生言语表达的逻辑性思维和批判性思维。多元思维活动的具体形式不仅仅是只有辩论赛，但对增强学生思维品质起到了促进作用。因此，教师可以多开展多元思维活动，锻炼学生的批判性思维和逻辑推导等能力，进而增强学生的思维品质，助力于学生的全面发展。
3.组织书籍文化分享会，增强学生文化品格
作为世界通用语言，英语不单单起着沟通交流的作用，还有利于学习英语国家的文化。中学阶段的学生正处于发展思想的重要阶段。学习文化对思想，涵养的提升有重要促进。英语的背后是优秀的英文小说，不同的思想流派和文化背景等。全球化表现在各方各面，文化在一定程度上也在向着全球化迈进。于是，文化的学习在也很有必要。考虑到中学阶段，学生的思想程度普遍不深，即使学习英语，也不一定会对英语国家文化有很具体的了解。教师可以利用课堂时间，组织书籍交流分享会，同学之间自愿组成小组，分享阅读过得英文书籍，探讨作者的写作目的和像表达的观点，然后选择小组自愿与班级分享本组的交流成果。中西方文化有同有异，中西方作者写作的角度也会存在差异，而学生可以通过书籍交流分享会，与同学交流看法，收获更全面的认识。所以，提升学生对不同国家的包容性和尊重文化不同的意识，增强学生文化品格，可以经过此类活动达成目标。
4.鼓励学生担任“单元小老师”，提高学生学习能力
学习能力主要包括元认知策略和认知策略等。而培养和检验学习能力的最简便手段就是：把学过的知识讲给其他人听，且能够让其听懂。因此，教师可以鼓励学生担任“单元小老师”，结合班级学习情况和“小老师”英语水平等实际情况，选择某个未学习单元，安排“小老师”备课，然后讲给其他学生听。“小老师”需要先自己学习新知识，熟练掌握之后，设计教学方法，便于课上学生的学习与理解。这些活动不仅加深了同学对英语知识的掌握，还让同学在“自学-掌握-教课”这一流程中，不断摸索改进学习方法和知识掌握方法。其他同学也能在听完课之后，提出意见和建议，教师和学生一起分享感悟，探索更全面的学习技巧。教师在学生学习能力的提高中是导向作用，最主要的还是需要学生自身的摸索和归纳。而“小老师”这一角色给学生提供了充分的摸索学习方式，归纳学习技巧等的机会，有利于学生学习能力的发展。学生担任“單元小老师”，提高学生的学习能力，有利于未来的发展。
三、核心素养结合课堂活动的意义
美国未来学家阿尔温曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着教育的大力推广，不识字的人愈来愈少，会学习的人数却不一定在上升。作为一门需要“交流”的学科，中学英语的学习目的绝不仅仅是熟练掌握单词的意思，掌握语法。在核心素养理念下的中学英语教学活动，有利于锻炼学生的理解能力和表达意义的能力，引导学生吸收文化精华，塑造正确的价值观，培养批判性思维，学会全方位多角度的看待事物，积极归纳英语学习策略，提高学习效率。课堂活动结合核心素养理念促进了学生的全面发展，积极发展。而教师自身也能够在设计课堂活动的同时，锻炼自己的思维能力，培养更宽广全面的教学视野，提高自身的教学水平。
结语
与以前的学习中大家普遍认可的“死记硬背”不一样，核心素养建议教师在讲课、教学生知识之外，更把学生自身的发展发在重要位置。学生在中学期间较为系统化的学习英语。而中学阶段也是学生学习英语知识，文化背景，思想和形成世界观的主要时期。教师应摒弃以单词掌握和语法使用为全部的思想，积极调整中学英语课堂活动的形式，引导学生对英语的乐趣，注重语言能力，思维品质，文化品格和学习能力这些英语核心基本素养的提高。同时教师应该积极提升自身教学质量，主动与其他教师分享经验，及时修整教学计划。课堂活动的合理安排对学生学习影响很大，这些策略确实能够对学生的学习带来好处，但是更好的计划也需要不断探讨。
参考文献
[1]左焕其.英语课堂教育的新发展[M].上海：华东师范大学出版社 ，2007
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005
[3]刘秀花.如何在英语教学中进行德育渗透[D].辽宁师范大学，2009